Langage en maternelle
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Langage en maternelle. PS et MS RRS Bourg-en-Bresse 2009/2010. Contrat d ’objectifs du RRS. L’académie s’engage à mettre à disposition : Des moyens spécifiques  Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation.

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Presentation Transcript


Langage en maternelle

Langage en maternelle

PS et MS

RRS Bourg-en-Bresse

2009/2010


Contrat d objectifs du rrs

Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à mettre à disposition :

  • Des moyens spécifiques 

  • Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation


Contrat d objectifs du rrs1

Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à assurer :

  • Un accompagnement pédagogique et didactique des équipes par les corps d’inspection

  • Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay


Contrat d objectifs du rrs2

Contrat d ’objectifs du RRS

Le RRS s’engage à mettre en œuvre :

  • les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat

  • le plan pluriannuel de formation

  • un dispositif d’évaluation propre au réseau en vue de réguler les actions du contrat tout au long de sa mise en œuvre.


Contrat d objectifs du rrs3

Contrat d ’objectifs du RRS

Les axes de travail :

  • AXE 1: La maîtrise des apprentissages fondamentaux

  • AXE 2 : La continuité pédagogique

  • AXE 3 : La prise en compte de la difficulté scolaire dans les écoles et les collèges

  • AXE 4 : La cohésion et la dynamique des équipes éducatives


Contrat d objectifs du rrs4

Contrat d ’objectifs du RRS

L ’axe 1 :

  • Objectif A : améliorer la maîtrise de la langue orale en maternelle

    • Préparer le passage à la langue écrite

  • Objectif B : améliorer la production d’écrit aux cycles 2 et 3

  • Objectif C : améliorer les compétences en maîtrise de la langue, au collège.


  • Ma trise de la langue de l oral l crit

    Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

    ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

    Les recherches ont fait apparaître :

    • que la production écrite est une activité complexe et qu ’il faut confronter dès la moyenne section de maternelle les élèves à des situations problèmes en écriture et en lecture

    • qu ’elle est très inférieure à la production orale par perte de la syntaxe au moment de la mise en texte


    Ma trise de la langue de l oral l crit1

    Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

    ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

    Pour quelles raisons ?

    • la capacité limitée d ’attention ou de mémoire des élèves induit une diminution des ressources disponibles pour la gestion des composantes de la production écrite

    • la multiplicité des composantes : connaissances culturelles, linguistiques, cohésion textuelle...

    • Un manque de catégorisation ou d ’organisation des connaissances


    Ma trise de la langue de l oral l crit2

    Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

    ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

    Intervenir de manière indirecte :

    • acculturation, compréhension d ’histoire, de textes

    • proposer des situations problèmes d ’écriture dès la MS

    • apprendre à catégoriser dès la PS

    • maîtrise du geste et de l ’écriture

    • ne pas laisser croire que tout s ’écrit comme on l ’entend(liste de mots, référents...)


    Enseigner la langue orale en maternelle philippe boisseau

    Enseigner la langue oraleen maternellePhilippe Boisseau

    Trois axes de travail :

    Encourager la construction de la syntaxe

    Élaborer progressivement du vocabulaire

    Accélérer l ’acquisition de la prononciation


    Encourager la construction de la syntaxe

    Encourager la construction de la syntaxe

    A partir des formes employées par les enfants :

    • Présentatif GN : Y ’a ou C ’est un bonhomme15%

    • Pronom GV : I répare ta voiture60%

    • détachement : le bonhomme, i répare ta voiture 20%

    • présentations : Y ’a un bonhomme qui répare3% ou extractions: C ’est un bonhomme qui répare

    • déclaratives simples: Le bonhomme répare ta voiture 2%

    75%


    Encourager la construction de la syntaxe1

    Encourager la construction de la syntaxe

    Différenciation des pronoms

    • Conquête des valeurs des pronoms :

      • différenciation du « i » qui fait office de seul pronom

      • il, elle, ils, elles, je, tu et on

  • Le feed back adulte renforce la bonne utilisation :

    Moi, e manze un dateau

    Moi, je mange un gâteau


  • Encourager la construction de la syntaxe2

    Encourager la construction de la syntaxe

    Construction du système des temps

    • Dès la section de petits, système à trois temps : présent /passé composé / futur aller

    • Dès la section des moyens : imparfait, (conditionnel et futur simple)

    • Les impulsions de l ’adulte :Qu ’est-ce qui se passait, ce jour-là ? Qu ’est- ce qu ’on était en train de faire ?

    • Le feed back adulte renforce les essais


    Encourager la construction de la syntaxe3

    Encourager la construction de la syntaxe

    Complexification

    Dès la section des moyens : les phrases s ’additionnent entre elles, s ’enchâssent

    • Infinitif ou que (1 ou 2 sujets)

    • Pour + infinitif

    • Parce que

    • Qui relatif

    • Les impulsions de l ’adulte :?

    • Le feed back adulte renforce les essais


    Situations de langage

    Situations de langage

    SACLO

    http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/

    un exemple


    Langage en maternelle

    Élaborer

    progressivement

    du vocabulaire


    Cinq vecteurs p dagogiques

    Cinq vecteurs pédagogiques

    • Les situations

    • Les albums échos

    • Les imagiers

    • Les jeux

    • Les albums en syntaxe adaptée


    Quel lexique

    Quel lexique ?

    Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe :

    • liste de 750 mots pour PS

    • liste des 1750 mots pour les MS

    • liste des 2750 mots pour les GS


    Situations propices r pertori es dans nos pratiques

    Situations propicesrépertoriées dans nos pratiques


    Langage en maternelle

    • Coins jeux symboliques

    • présence de téléphone

    • l ’apprentissage des comptines

    • l ’utilisation des imagiers

    • la création d ’imagiers de cycle, complété au fur et à mesure des thèmes

    • exploitation de jeux de coopération, déclencheur de communication

    • l ’utilisation d ’albums à structure répétitive


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