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Langage en maternelle

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Langage en maternelle. PS et MS RRS Bourg-en-Bresse 2009/2010. Contrat d ’objectifs du RRS. L’académie s’engage à mettre à disposition : Des moyens spécifiques  Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation.

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Presentation Transcript
langage en maternelle

Langage en maternelle

PS et MS

RRS Bourg-en-Bresse

2009/2010

contrat d objectifs du rrs
Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à mettre à disposition :

  • Des moyens spécifiques 
  • Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation
contrat d objectifs du rrs1
Contrat d ’objectifs du RRS

L’académie s’engage à assurer :

  • Un accompagnement pédagogique et didactique des équipes par les corps d’inspection
  • Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay
contrat d objectifs du rrs2
Contrat d ’objectifs du RRS

Le RRS s’engage à mettre en œuvre :

  • les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat
  • le plan pluriannuel de formation
  • un dispositif d’évaluation propre au réseau en vue de réguler les actions du contrat tout au long de sa mise en œuvre.
contrat d objectifs du rrs3
Contrat d ’objectifs du RRS

Les axes de travail :

  • AXE 1: La maîtrise des apprentissages fondamentaux
  • AXE 2 : La continuité pédagogique
  • AXE 3 : La prise en compte de la difficulté scolaire dans les écoles et les collèges
  • AXE 4 : La cohésion et la dynamique des équipes éducatives
contrat d objectifs du rrs4
Contrat d ’objectifs du RRS

L ’axe 1 :

  • Objectif A : améliorer la maîtrise de la langue orale en maternelle
      • Préparer le passage à la langue écrite
  • Objectif B : améliorer la production d’écrit aux cycles 2 et 3
  • Objectif C : améliorer les compétences en maîtrise de la langue, au collège.
ma trise de la langue de l oral l crit
Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Les recherches ont fait apparaître :

  • que la production écrite est une activité complexe et qu ’il faut confronter dès la moyenne section de maternelle les élèves à des situations problèmes en écriture et en lecture
  • qu ’elle est très inférieure à la production orale par perte de la syntaxe au moment de la mise en texte
ma trise de la langue de l oral l crit1
Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Pour quelles raisons ?

  • la capacité limitée d ’attention ou de mémoire des élèves induit une diminution des ressources disponibles pour la gestion des composantes de la production écrite
  • la multiplicité des composantes : connaissances culturelles, linguistiques, cohésion textuelle...
  • Un manque de catégorisation ou d ’organisation des connaissances
ma trise de la langue de l oral l crit2
Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit

ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007

Intervenir de manière indirecte :

  • acculturation, compréhension d ’histoire, de textes
  • proposer des situations problèmes d ’écriture dès la MS
  • apprendre à catégoriser dès la PS
  • maîtrise du geste et de l ’écriture
  • ne pas laisser croire que tout s ’écrit comme on l ’entend(liste de mots, référents...)
enseigner la langue orale en maternelle philippe boisseau

Enseigner la langue oraleen maternellePhilippe Boisseau

Trois axes de travail :

Encourager la construction de la syntaxe

Élaborer progressivement du vocabulaire

Accélérer l ’acquisition de la prononciation

encourager la construction de la syntaxe
Encourager la construction de la syntaxe

A partir des formes employées par les enfants :

  • Présentatif GN : Y ’a ou C ’est un bonhomme 15%
  • Pronom GV : I répare ta voiture 60%
  • détachement : le bonhomme, i répare ta voiture 20%
  • présentations : Y ’a un bonhomme qui répare 3% ou extractions: C ’est un bonhomme qui répare
  • déclaratives simples: Le bonhomme répare ta voiture 2%

75%

encourager la construction de la syntaxe1
Encourager la construction de la syntaxe

Différenciation des pronoms

  • Conquête des valeurs des pronoms :
        • différenciation du « i » qui fait office de seul pronom
        • il, elle, ils, elles, je, tu et on
  • Le feed back adulte renforce la bonne utilisation :

Moi, e manze un dateau

Moi, je mange un gâteau

encourager la construction de la syntaxe2
Encourager la construction de la syntaxe

Construction du système des temps

  • Dès la section de petits, système à trois temps : présent /passé composé / futur aller
  • Dès la section des moyens : imparfait, (conditionnel et futur simple)
  • Les impulsions de l ’adulte :Qu ’est-ce qui se passait, ce jour-là ? Qu ’est- ce qu ’on était en train de faire ?
  • Le feed back adulte renforce les essais
encourager la construction de la syntaxe3
Encourager la construction de la syntaxe

Complexification

Dès la section des moyens : les phrases s ’additionnent entre elles, s ’enchâssent

  • Infinitif ou que (1 ou 2 sujets)
  • Pour + infinitif
  • Parce que
  • Qui relatif
  • Les impulsions de l ’adulte :?
  • Le feed back adulte renforce les essais
situations de langage
Situations de langage

SACLO

http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/

un exemple

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Élaborer

progressivement

du vocabulaire

cinq vecteurs p dagogiques
Cinq vecteurs pédagogiques
  • Les situations
  • Les albums échos
  • Les imagiers
  • Les jeux
  • Les albums en syntaxe adaptée
quel lexique
Quel lexique ?

Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe :

  • liste de 750 mots pour PS
  • liste des 1750 mots pour les MS
  • liste des 2750 mots pour les GS
slide21
Coins jeux symboliques
  • présence de téléphone
  • l ’apprentissage des comptines
  • l ’utilisation des imagiers
  • la création d ’imagiers de cycle, complété au fur et à mesure des thèmes
  • exploitation de jeux de coopération, déclencheur de communication
  • l ’utilisation d ’albums à structure répétitive
ad