B0L0GNA SÜRECİ KAPSAMINDA ÜNİVERSİTEMİZDE YAPILACAKLAR

1. B0L0GNA SÜRECİ KAPSAMINDA ÜNİVERSİTEMİZDE YAPILACAKLAR Prof. Dr. Ayşe Sevim Gökalp 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

2. Bologna süreci-1999 2010 yılına kadar Avrupa Yüksek Öğretim Alanının oluşturulması için ortaya konan hedef ve reformları ifade eden süreç 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

3. Bologna süreci-1999 • Öğrenci/Öğretim üyesi hareketliliğini teşvik • Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir derece sistemi • Ortak kredi sistemi • Lisans/Yüksek Lisans, iki kademeli eğitim • Kalite güvencesi • Avrupa doktora ve araştırma alanlarının oluşturulması 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

4. Bologna süreci neler getiriyor? • Ülkelerin Eğitim sistemlerindeki farklılıkların korunarak ortak hedeflerin benimsenmesi • Şeffaflık • Karşılıklı güven ve tanıma • Birbirinin deneyimlerinden yararlanma 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

5. Bologna süreci-2007 Londra • Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derece sistemi: • 3 kademeli (Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) yükseköğretim sistemi • Kademeler arası geçiş • Ulusal yeterlilikler Çerçevesi • Kalite güvencesi • Avrupa ilke ve standartları ile uyumlu Ulusal Kalite Güvence Sistemi • Öğrenci Katılımı • Uluslararası Katılım • Diplomaların ve öğrenim sürelerinin tanınması • Diploma eki • AKTS-ECTS • Europass • Yaşam Boyu Öğrenme • Deneyime dayalı yeterliliklerin tanınması • Ortak Dereceler • Ortak derecelerin oluşturulması ve tanınması 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

6. Bologna süreci • Kurum içi eğitim olarak üniversite içine taşınmak zorunda • ‘’Girdi temelli eğitim sistemi’’nden ‘’çıktı temelli eğitim sistemine’’ geçilmesi zorunlu • Soru, nasıl bir mezun istiyoruz olmalı 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

7. Eğitim Öğretimde Yeterlilik Bir eğitim öğretim kademesini başarı ile tamamlayan bir kişinin neleri bileceği, neleri kavrayabileceği, neleri yapabileceği ve nelere yetkin olacağının tanımıdır. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

8. Yeterlilikler neden önemli • Saydamlık • Tanınma • Hareketlilik 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

9. Avrupa Yükseköğretim Alanı için Yeterlilikler ÇerçevesiUlusal Yeterlilikler ÇerçevesiSektörel YeterliliklerProgram ve Ders ÇıktılarıÖğrenim ÇıktılarıYetkinlikler 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

10. Eğitim Öğretimde Yeterliliğin sağlanmasında öncelikler • Kademeler • Öğrenim çıktıları • ECTS-AKTS/Diploma eki • Kalite güvencesi • İstihdam edilebilirlik 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

11. Bologna süreci • YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ GENEL OLARAK NELERDEN OLUŞUR? • Kademeler • Seviye Tanımlayıcıları • Öğrenim Çıktıları • Krediler • Öğrenim Yükü • Profil • Kalite Güvencesi 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

12. YETERLİLİK ÇERÇEVELERİNİN ANA UNSURLARI YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ • Kademeler • Diploma • Profil • Seviye • Tanımlayıcıları • Öğrenim Çıktıları • Öğrenim Yükü • Krediler(AKTS) Amaçlar: Saydamlık, Tanınma, Hareketlilik KALİTE GÜVENCESİ 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

13. AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ QF-EHEA EQF-LLL AKTS EQF Kademe 8 Üçüncü Kademe (Doktora) ??? 90-120 EQF Kademe 7 İkinci Kademe (Yüksek Lisans) Yükseköğretim Kademeleri 180-240 EQF Kademe 6 Birinci Kademe (Lisans) 120 EQF Kademe 5 Kısa Kademe (Önlisans) Kazanılması gereken yeterlilikleri genel olarak tanımlayan Dublin Tanımlayıcıları EQF Kademe 4 EQF Kademe 3 İlk Ve Orta Öğretim Kademeleri EQF Kademe 2 EQF Kademe 1 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp Yaşam Boyu Öğrenmede Anahtar Yeterlilikler

14. Avrupa Yükseköğretim Alanı İçin Yeterlilikler Çerçevesi Kademeleri • Kısa Kademe Önlisans 2 yıl 120 ECTS • Birinci Kademe Lisans 3 veya 4 yıl 180-240 ECTS Kredisi • İkinci Kademe Yüksek lisans 2 yıl 90-120 ECTS • Üçüncü Kademe Doktora 4 yıl ? 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

15. YETERLİLİK ÇERÇEVELERİNİN ANA UNSURLARI AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ SEVİYE TANIMLAYICILARI 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

16. ÖĞRENİM ÇIKTILARI • Öğrenim çıktıları, saydam bir yükseköğretim sisteminin ve sistem içinde tanımlanan derecelerin temel yapı taşlarıdır. • Seviye tanımlayıcılarının yol göstericiliğinde, her bir kademe için öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından öğrencinin; • ne bileceğini, • ne kavrayabileceğini • ve ne yapabileceğini ifade eden çıktılardır. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

17. ÖĞRENİM ÇIKTILARININ OLUŞTURULMASI • Öğrenim çıktıları aşağıdaki bileşenlerden oluşur: • Bilgi /Kavrama • Bilgiyi Kullanma Becerileri /Entelektüel Beceriler • Özel Alanlarla ilgili Beceriler • Anahtar / Aktarılabilir Beceriler • Yetkinlikler Öğrenim çıktıları ölçülebilir yazılmalıdır. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

18. ÖÖğrenim Çıktıları üç seviyede anlam taşır • Yükseköğretim kurumu: Eğitim/öğretim programı tasarımı (ünite/modül) ve geliştirilmesi, • Ulusal seviye: Ulusal yeterlilik çerçevesinin oluşturulması, tanınması ve kalite güvencesi, • Uluslararası seviye: Tanınma, şeffaflık (karşılaştırılabilen ve uygunluğu yapılabilen dereceler) 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

19. Yetkinlikler • Kazanılmış bilgi ve becerilerin, - karşılaşılan farklı ve karmaşık durum ve konularda, - diğer çevresel verilerle birleştirerek ustalıkla etkin bir biçimde kullanabilme yeterlilikleridir. • “BİLGİ VE BECERİNİN DİNAMİK BİLEŞKESİ 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

20. Program iyileştirmede Bologna yaklaşımı Öğrenciye neler öğretildiği değil, onun neler öğrendiği önemli Bu nedenle onun öğretim sonunda neler kazandığı ölçülmeli Ve bu verilere dayalı olarak öğretim süreci geliştirilmeli 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

21. Olması İsteneler Paydaşların katkısıyla belirlenmiş amaçlar Bu amaca ulaşmayı sağlayacak bir ders programı uygulaması Amaçlara ulaşılıp ulaşılmadığının sistematik ölçülmesi Ölçüm sonuçlarını değerlendiren bir geliştirme süreci 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

22. Programların Yeterliklerinin Belirlenmesi Programların Eğitim Amaç ve Hedeflerinin Belirlenmesi Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Sektörel Yeterlilikler Program Yeterlikleri Dış Paydaş İç Paydaş Bölüm Misyon ve Vizyonu Ders Planlarının Oluşturulması Sürekli İzleme ve İyileştirme Anketler ve Değerlendirme Ders Başarı Durumunun Değr. Dersin Genel Değerlendirilmesi Öğretim Elemanı Değerlendirilmesi Yeterlik- Öğrenim Çıktısı Değerlen AKTS İş Yükü Değerlendirilmesi İdari ve Destek Hizm. Değr. …… Ders Amaç ve Hedefleri Dersin Öğrenim Çıktıları İş Yükü ve AKTS Kredilerinin Belirlenmesi PROGRAM İYİLEŞTİRME ADIMLARI

23. PROGRAMLARIN EĞİTİM AMAÇ VE HEDEFLERİNİN BELİRLENMESİ Dış Paydaş Mezunlar, İşverenler, Meslek Odası Temsilcileri, Danışma Kurulu İç Paydaş Öğretim Üye / Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler Bölüm vizyon ve misyonu Üniversite vizyon ve misyonu dikkate alınarak

24. PROGRAMLARIN YETERLİKLERİNİN BELİRLENMESİ Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi Sektörel Yeterlilikler Program Yeterlikleri

25. ULUSAL YETERLİKLER: ÖN LİSANS • Genel/mesleki orta öğretimde kazanılan bilgiler üzerine kurulan ve orta öğretim düzeyi üzerindeki ders kitapları ile desteklenen bir alandaki bilgilere sahip olmak ve o alandaki kavramları belirlenen bir düzeyde kavradığını göstermek, • Alanında problem çözümü için gerekli olan verileri tanımlama, toplama ve kullanmayı etkin bir biçimde yapabilmek; pratik uygulamalarda gereken teorik bilgileri, el ve/veya düşünsel becerileri kullanabildiğini göstermek. • Meslekleri ile tasarımları ve uygulamaları çalışma arkadaşlarına, üstlerine ve servis sağladıkları kişi ve gruplara açık bir biçimde anlatabilmek. • Alanlarında bağımsız olarak öğrenmeyi öğrendiklerini ve öğrendiklerini uygulayabildiklerini göstermek. • Çalışmalarında öngörülmeyen uygulama ile ilgili sorunları çözme yeteneğini kazanmak, • Objektif olarak performans değerlendirmesi ve denetim yapabilmek, • Alanlarındaki uygulamalarda yeterli olacak düzeyde yabancı dil bilgisine sahip olmak, • Temel Bilgisayar kullanımı bilgisi ile birlikte, mesleğinin gerektirdiği yazılım ve donanım kullanabilme yetkinliğine sahip olmak • Meslekleri ile ilgili toplumsal, bilimsel ve ahlaki değerleri gözetme bilincine sahip olmak, • İş güvenliği konusunda yeterli bilgi ve bilince sahip olmak. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp 25

26. Ulusal yeterlikler: LİSANS • Sahip olduğu bilgi, kavrayış ve becerilerini, geniş bir alandaki kavramları, fikirleri ve verileri bilimsel yöntemler ile değerlendirmek, karmaşık problem ve konuları belirlemek ve analiz etmek için kullanabilmek; kendi alanındaki sıradan problemlerin dışında kanıta ve araştırmalara dayalı öneri ve tartışmalar yapabilmek, • Belli bir alanda genel orta öğretim üzerine inşa edilmiş ve kendi alanının en yeni bilgilerini içeren ders kitapları ve diğer bilimsel kaynaklarla desteklenen ileri düzeyde bilgi ve kavrayışa sahip olmak ve kullanabilmek, • Uzman ya da uzman olmayan dinleyici gruplarına alanları ile ilgili ya da toplumsal konularda açıklamalar yapabilmek, onları bilgilendirmek ve onlara düşüncelerini, problemleri ve çözümlerini açık bir biçimde yazılı ve sözlü aktarabilmek, • Öğrenmeyi öğrenme becerilerinde kazandıkları düzey ile bağımsız olarak ileri düzey çalışmaları sürdürebileceğini göstermek, • Mesleki faaliyet ve projelerde öngörülemeyen karmaşık durumlarda sorumluluk alarak karar verebilmek, • Alanındaki kişi ve grupların mesleki gelişimine yönelik çalışmaları planlayıp yönetebilmek, • Alanındaki bilgileri takip edip kullanabilecek ve meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde en az bir yabancı dil bilgisine sahip olmak, • Alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme yetkinliğine sahip olmak; • Alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme yeterliliğine sahip olmak 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp 26

27. ULUSAL YETERLİKLER: YÜKSEK LİSANS • Lisans derecesi yeterliliklerine dayalı bir alanda, bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile birlikte bilimsel araştırma yaparak bilgiye ulaşabilme, bilgiyi değerlendirme, yorumlama ve uygulama yeterliliklerine sahip olmak, • Sınırlı ya da eksik verileri kullanarak bilimsel yöntemlerle bilgiyi tamamlayabilmek ve bu bilgileri bilimsel, toplumsal ve etik sorumluluk ile uygulayabilmek, • Çalışmalarının süreç ve sonuçlarını, o alandaki veya dışındaki gruplara sistematik ve açık bir şekilde yazılı ya da sözlü aktarabilmek, • Bağımsız olarak kendi başına, bir problemin kurgulanmasından başlayarak, çözüm yöntemi geliştirmek, çözmek, sonuçları uygulamak ve bunları yazılı ve sözlü olarak sunabilmek, • Mesleki faaliyet ve projelerde öngörülmeyen karmaşık durumlarda, yeni stratejik yaklaşımlar geliştirebilmek ve sorumluluk alarak çözüm üretebilmek, • Çalışma gruplarının stratejik performanslarını değerlendirmek ve gelişmesine katkıda bulunabilmek, • En az bir yabancı dilde sözlü ve yazılı iletişim yeteneğine sahip olmak, • Mesleğinin gerektirdiği; bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilme ve geliştirebilme yetkinliğine sahip olmak; • Kendi alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme, öğretme ve denetleme yeterliliğine sahip olmak; • Alanlarında, özümsedikleri bilgiyi ve problem çözme yeteneklerini, disiplinler arası çalışmalarda uygulayabilmek 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp 27

28. ULUSAL YETERLİKLER: DOKTORA • Genellikle yüksek lisans derecesi yeterliliklerine dayalı bir alanda, bilgilerin genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile birlikte özgün bir konuda bir araştırma sürecini bilimsel saygınlık içinde bağımsız olarak; algılıma, tasarlama, uygulama ve sonuçlandırma yeterliliklerine sahip olmak. • Bir alanda en yeni bilgilere sistematik bir yaklaşımla sahip olma ve kavramanın yanında bu alanla ilgili araştırmalarda, yöntem ve becerilerde üst düzeyde ustalık kazanmak. • Bilime yenilik getiren, yeni bir bilimsel yöntem geliştiren ya da bilinen bir yöntemi bir alana uygulayan kapsamlı bir çalışmanın en az bir bölümünü, ulusal ve uluslararası hakemli dergilerde yayınlayıp, alanındaki bilginin sınırlarını genişleterek bilime katkıda bulunmak. • Yeni ve karmaşık fikirlerin eleştirel analizini, sentezini ve değerlendirilmesini yapma yeterliliğine sahip olmak, • Uzmanlık alanları ile ilgili olarak alanında çalışanlarla, alanı dışındaki daha geniş bilimsel topluluklarla ve toplumun geneli ile hem kendi resmi dilinde hem de bir yabancı dilde yazılı ve sözlü iletişimi ileri düzeyde kurma yetkinliğine ulaşmak, • Akademik ve profesyonel bağlamda teknolojik, sosyal veya kültürel ilerlemeleri, bilgi toplumunda tanıtıp yüceltebilme yeteneğini kazanmak 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp 28

29. DERS PLANLARININ OLUŞTURULMASI Ders Amaç ve Hedefleri Öğrenme Sürecinde öğrencinin öğrenme çıktılarına dayalı öğreneceklerini ölçülebilir biçimde ifade eden geniş ve genel beyandır. Dersin Öğrenim Çıktıları Öğrenenin ne öğrenmesi gerektiğinin beklentisidir, Çıktı Temelli Öğrenme İş Yükü ve AKTS Kredilerinin Belirlenmesi Öğrenci İş Yükü : derse katılım, uygulamalara katılım, seminer, proje hazırlama, sınav, tüm bireysel çalışmalar, staj içn öğrenenin harcadığı zamanı (iş yükünü) temel alarak belirlenen kredi

30. PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ (PROGRAMME OUTCOMES) Örnek:A Üniversitesi B Mühendislik Bölümü Program Çıktıları (PÇ1)Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini B mühendisliği problemlerine uygulama becerisi (PÇ2)Bmühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini tanımlama, modelleme ve çözme becerisi (PÇ3)Tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci çözümleme ve tasarlama becerisi 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

31. PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ (PROGRAMME OUTCOMES) (PÇ4)Küresel ve toplumsal çerçevede özellikle sağlık, güvenlik ve çevre konularına etkilerinin göz önünde tutularak mühendislik çözümlerinin yapılması becerisi (PÇ5)Verilerin çözümlenmesi, deney yapma ve tasarlama, sonuçları yorumlama becerisi (PÇ6)Mühendislik uygulamaları için gerekli çağdaş teknikleri ve hesaplama araçlarını kullanabilme becerisi 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

32. PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ (PROGRAMME OUTCOMES) (PÇ7)Disiplin içi ve disiplinler arası takım çalışması yapabilme becerisi (PÇ8)Bağımsız davranma, inisiyatif kullanma ve yaratıcılık becerisi (PÇ9)Yaşam boyu öğrenme davranışını kazanma (PÇ10)Sözlü ve yazılı iletişim becerileri 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

33. PROGRAM VE DERS ÇIKTILARI YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ TANIMLAMA UYGULAMA DEĞERLENDİRME SÜREKLİ İYİLEŞTİRME VERİ TOPL. ANALİZ 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

34. KREDİLER VE ÖĞRENİM YÜKÜ Öğrenim çıktılarının kazanılma sürecinde öğrenme faaliyetlerinin nicel ölçümü olup, • dersler, • seminerler, • uygulamalar, • özel çalışmalar, • bilgi toplama, • araştırma • ve sınavlar için tanımlanmış öğrenim yükünü ve kredilendirmesini anlatır. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

35. AKTS /ECTS Derste hedeflenen öğrenme çıktılarına ulaşabilmek için öğrenenin harcadığı zamanı (iş yükünü) temel alarak belirlenen kredidir.Kısıtlayıcılar: • 30 AKTS/yarıyıl • 60 AKTS/yıl • Akademik Takvim Uzunluğu 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

36. Akademik Yıl: 34-40 hafta Haftalık Saat: 40-42 saat Yıllık Çalışma Saati:1500-1800 saat/yıl Ortalama Yıllık Çalışma Saati:(1500+1800)/2= 1650 saat/yıl ECTS kredisi başına düşen iş yükü: 1500-1800saat/y ıl = 25 - 30 saat/AKTS 60AKTS/y ı0 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

37. Akademik Yıl: 34-40 hafta Haftalık Saat: 40-42 saat Yıllık Çalışma Saati:1360-1680 saat/yıl Ortalama Yıllık Çalışma Saati:(1360+1680)/2= 1520 saat/yıl 1 AKTS kredisi başına düşen iş yükü: 1520 saat / 60 AKTS = 25-26sa 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

38. Program iyileştirmede ana hatlar • ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİM , ÖĞRENMEYİ ÖĞRENME • ÇIKTI TEMELLİ EĞİTİM • DERSLERİN VERİLİŞ ve DEĞERLENDİRME ŞEKLİ • DÖNEM DERS SAYILARI 4-6 • KREDİ SAATİ (15-20 ya da 30 ECTS) • DERSLİK ÖĞRENCİ SAYISI 40 • YETERLİKLERİ VE DERS PLANLARINI YURTİÇİ VE YURT DIŞI 2 ÖRNEKLE KIYASLAMA 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

39. Program iyileştirme • Program eğitiminin amacı • ve hedeflerinin belirlenmesi • Misyon-Vizyon • Dış-İç Paydaş Yeterliliklerin belirlenmesi - Ulusal yeterlilikler - Sektörel yeterlilikler - Program yeterlilikleri • Ders planlarının oluşturulması • Dersin amaç ve hedefleri • Dersin öğrenim çıktıları Sürekli izleme Ve iyileştirme ve Anketler-değerlendirme 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

40. SÜRDÜRÜLEBİLİR GELİŞME ve KALİTE KÜLTÜRÜ Ders Başarı Durumunun Değerlendirilmesi Dersin Genel Değerlendirilmesi Öğretim Elemanı Değerlendirilmesi Öğrenim Çıktılarının Değerlendirilmesi AKTS Çalışma Yükü Değerlendirilmesi İdari Ve Destek Hizmetlerinin Değerlendirilmesi Çalışanların Memnuniyeti ( İdari Ve Akademik)‏ Toplum Memnuniyeti Mezunlar Memnuniyeti

41. KALİTE GÜVENCESİ • Sorumlulukların tanımlanması (kurum, kişi) • İç ve dış değerlendirme • Akreditasyon-belgelendirme • Uluslararası katılım, işbirliği ve iletişim ağı 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

42. KALİTE GÜVENCESİ NASIL SAĞLANIR • Kalite Güvencesi kurum/birim için yapılan özdeğerlendirmesonucunda şekillenen ve stratejik planlarda belirginleştirilen kalite / performans göstergeleri veya iyileştirme alanlarıizlenerek, ölçülerek ve sürekli iyileştirilerek sağlanır. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

43. EĞİTİM ÖĞRETİMDE KALİTE GÜVENCESİ • içerikte, • süreçlerde • öğrenim çıktılarının tanımında, • ölçme ve değerlendirilmesinde ulusal ve uluslar arası akreditasyonun sağlanmasının ölçüsüdür. 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

44. BOLONYA SÜRECİ: Kalite Güvence Sistemi ve İşbirliği ÜLKEMİZDEKİ DURUM • Mevcut önemli birikim • ABET (Accreditation Board for Eng. & Tech.) • - 4 Üniversitemizde 42 mühendislik programı akredite olmuş durumda • MÜDEK (Mühendislik Değerlendirme Kurulu) • - 6 Üniversitemizde 27 mühendislik programı akredite olmuş durumda • Öğretmen Eğitiminde Standartlar ve Akreditasyon • EUA (Avrupa Üniversiteler Birliği) • - 21 Üniversitemiz Kurumsal Değerlendirme Sürecinden geçti • Üniversitelerimizde Kalite konusunda yüksek seviyede bilinçlenme ve yapılan çalışmalar. • “Yükseköğretim Kurumlarında Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Yönetmeliği” ( 20 Eylül 2005) • Eğitim, araştırma ve İdari hizmetlerin değerlendirilmesi ve kalitesinin arttırılması • Berlin Bildirisi ve ENQA (European Assoc. for QA in HE) prensipleri ile uyumlu • Dış Değerlendirmeye açık. • 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununu 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

45. YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARINDA AKADEMİK DEĞERLENDİRME VE KALİTE GELİŞTİRME YÖNETMELİĞİ – 20 EYLÜL 2005 • YÜKSEKÖĞRETİM AKADEMİK DEĞERLENDİRME VE KALİTE GELİŞTİRME KOMİSYONU – 30 EYLÜL 2005 • YÜKSEKÖĞRETİMDE ULUSAL YETERLİLİKLER KOMİSYONU – Haziran 2006 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

46. İÇ KALİTE GÜVENCESİNİNAVRUPASTANDARTLARI VE TEMEL İLKELERİ • Programların Onaylanması, İzlenmesi ve Düzenli Olarak Gözden Geçirilmesi • Kalite Güvencesi İçin Politika ve İşlemler • Öğrencilerin Değerlendirilmesi • Öğretim Elemanının Kalite Güvencesi • Öğrenme Kaynakları ve Öğrencilere Sağlanan Destek • İletişim ve Bilgi Sistemleri • Kamunun Bilgilendirilmesi 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

47. KALİTE GÜVENCESİ İÇİNPOLİTİKA VE PROSEDÜRLER Kalite Güvencesi İçin Politika ve İşlemler • Kurumdaki öğretim ve araştırma ilişkisi • Kalite ve standartlarla ilgili kurumun stratejisi • Kalite Güvence Sisteminin organizasyonu • Bölümlerin, okulların, fakültelerin, diğer kurum birimlerinin ve şahısların kalite güvencesi sorumluluğu • Öğrencilerin kalite güvencesi süreçlerine katılımı 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

48. PROGRAMLARIN VE KAZANIMLARINONAYLANMASI, İZLENMESİ VE DÜZENLİOLARAK GÖZDEN GEÇİRİLMESİ • Şeffaf ve net olarak hedeflenmiş öğrenme çıktılarının geliştirilmesi ve yayınlanması • Öğretim programı ve program tasarımı ve içeriğine özen ve dikkat • Mevcut programın, programı öğretenlerden oluşmayan başka bir kurul tarafından gerçekleştirilen onay işlemleri • Öğrencilerin ilerleme ve başarısının izlenmesi • Programların, dış katılımcıları da kapsayan panellerle, düzenli aralıklarla gözden geçirilmesi • İşverenlerden, iş piyasası temsilcileri ve diğer ilgili kuruluşlardan düzenli olarak geri bildirim alınması • Öğrencilerin kalite güvencesi etkinliklerine katılımı 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

49. Öğrenci izlemi ve değerlendirme • Planlanan öğrenme çıktılarının ve diğer program hedeflerinin öğrencilerin başarısını ölçecek şekilde tasarlanmış olması • Notlandırmada şeffaf ve yayınlanmış kriterler • Öğrenci devamsızlığını, hastalık ve diğer hafif durumları kapsayan şeffaf yönetmeliklerin olması 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp

50. SONUÇPlanlama ve Uygulama İçin Ana Konular • NE, NASIL ÖLÇÜLECEK? Kurumsal Strateji Öğretim, araştırma ve hizmetlerle ilgili kalite standartlarının saptanması, izlenmesi, değerlendirilmesi ve sürekli iyileştirilmesi için Kurumsal Strateji • NASIL PLANLANACAK? Paydaş Odaklılık İç ve dış paydaş katılımı ile planlama ve geliştirme (öğretim programları, öğrenme çıktıları, araştırma etkinlikleri) 18 Kasım 2008, A. S. Gökalp