Phòng Giáo dục Trung học

1. Đổimớidạyhọcvàkiểmtra, đánhgiá ở trườngtrunghọc theođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinh Phòng Giáo dục Trung học

2. I. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH, KTĐG trong những năm qua

3. Trong những năm qua, thầy (cô) đã được tập huấn về nội dung gì?

4. 1.Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV được thực hiện hàng năm - Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới; - Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP, HT dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV; - Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới; - Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG.

5. Hoạtđộngđổimớinàođượctriểnkhaitrongthựctếdạyhọcmàthầy (cô) đãđượcthamgiahoặcđãđượcbiếtđến?

6. 2. Nâng cao năng thực hiện đổi mới cho thông qua các hoạt động thí điểm - Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015; - Phát triển thiết bị dạy học tự làm; - Mô hình trường học mới VNEN; - Dạy học liên môn, tích hợp; - Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả giáo dục;

7. 3. Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục mới theo hướng phát triển năng lực học sinh - Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học - Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS trung học - Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV - Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải toán trên máy tính cầm tay - Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng Anh…

8. Thầy (cô) gặp khó khăn gì trong việc thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG?

9. 4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới - Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 về triển khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông -Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 vềsửdụng PP BTNB vàcác PPDH tíchcựckhác - Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DLvề sử dụng di sản văn hóa trong dạy học

10. 4.Một số văn bản chỉ đạo đổi mới - Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; - Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm traáp dụng ma trận đề thi - Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm

11. Nêumộtsốnội dung vềđổimớikiểmtra, đánhgiámàthầy (cô) đangthựchiện?

12. 5. Đổi mới kiểm tra đánh giá - Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời sự của đất nước nhằmđánh giá đúng chất lượng học tập và năng lực của học sinh. - Đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh giá quá trình.

13. Thầycôcónhậnđịnhgìvềnhữngkếtquảđổimớiđãđạtđượctrongthờigian qua?

14. II. Một số kết quả đã đạt dược (1)- Đông đảo GV có nhận thức đúng về đổi mới PPDH, KTĐG. Nhiều GV đã xác định rõ sự cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG. (2)- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KTDH tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt động dạy học được nâng cao. (3)- Nhiều GV bước đầu vận dụng được qui trình KT, ĐG mới.

15. II. Một số kết quả đã đạt dược (4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG đã từng bước cải thiện, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG. (5)- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học.

16. II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt 1. Kếtquảgiáodụcđạitràtừngbướcđượcnângcao - Chất lượng giáo dục đại trà có những chuyển biến theo hướng tích cực. - Tỷ lệ HS xếp loại học lực và hạnh kiểm khá giỏi tăng thực chất hơn - HS được rèn luyện kỹ năng sống, các hoạt động xã hội tốt hơn.

17. II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt 2. Kết quả đánh giá quốc tế - Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt được kết quả rất khả quan: + Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65 + Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65, + Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65. - Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm các lĩnh vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình của một số nước phát triển. - Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia (Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia, Indonesia) thì Việt Nam sau Singapore. 

18. II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt 3. Kếtquảthamgiacáccuộcthiquốctế - Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều năm liên tục đạt thành tích xuất sắc. Đã có học sinh giỏi ở các vùng khó khăn đạt giải quốc tế. - Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức nhưng Cuộc thingày càng thu hút được nhiều sự quan tâm của HS, GV, CMHS. Tại các hội thi quốc tế, các học sinh Việt Nam cũng giành được thứ hạng cao.

19. Thầy (cô) hãy nêu những mặt còn hạn chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG?

20. III. Một số mặt còn hạn chế (1) Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu quả cao. - Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều GV. - Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn ít.

21. III. Một số mặt còn hạn chế (2) Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ về thí nghiệm, thực hành. - Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm. - Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả.

22. III. Một số mặt còn hạn chế (3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầukhách quan, chính xác, công bằng; - Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. - Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS.

23. 4. Một số mặt còn hạn chế (4) Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy. - Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.

24. IV. Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả - Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao. - Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn. - Năng lực của ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT-TT trong dạy học còn hạn chế.

25. IV. Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu. - Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH. - Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được sự tích cực đổi PPDH, KTĐG của GV. - Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH, KTĐG hiện đại...

26. Đổimới PPDH và KTĐG theođịnhhướngpháttriểnnănglựcvàphẩmchấtcủahọcsinh

27. I. Chủ trương của Đảng, nhà nướcvề đổi mới PPDH, KTĐG Nghị quyết 29: - Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. - Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học”.

28. I. Chủ trương của Đảng, nhà nướcvề đổi mới PPDH, KTĐG • Nghị quyết 29: • Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, KT và ĐG kết quả GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan. • Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. • - Phối hợp sử dụng kết quả ĐG trong quá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG của người dạy với tự ĐG của người học; ĐG của nhà trường với ĐG của gia đình và của xã hội”.

29. II. Tiếpcậnmớivềcácthànhtốcủaquátrìnhgiáodụcvàdạyhọcđốivớigiáodụcphổthông

30. 1. VỀ MỤC TIÊU GIÁO DỤC

31. 2. VỀ XÂY DỰNG VÀ QUẢN LÝ CTGD

32. 3. Về nội dung giáo dục

33. 3. Về nội dung giáo dục

34. 4. VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

35. 5. VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

36. 6. VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

37. 7. VỀ ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC

38. 8. VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

39. 9. VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ

40. III. Đổimới PPDH, KTĐG theođịnhhướngpháttriểnnănglựchọcsinh

41. 1. Định hướng đổi mới PPDH • Địnhhướngđổimớichung • Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS; • Dạy học chú trọng phương pháp tự học; • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; • Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò • Tổchứcdạyhọcsaocho: HS đượcsuynghĩnhiềuhơn, đượcthảoluậnnhiềuhơn, đượcthựchànhnhiềuhơn, đượchoạtđộnghiềuhơn

42. Vaitròcủa GV và HS trongquátrìnhdạyhọc Tổ chức, kiểm tra, định hướng GIÁO VIÊN HỌC SINH TƯ LIỆU DẠY HỌC Hành động với tư liệu dạy học, tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh Hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với nhau và với giáo viên

43. SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH • Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên tổ chức một tình huống học tập để chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh • Hoạt động tự chủ: Học sinh hoạt động giải quyết nhiệm vụ (Cá nhân, cặp đôi, nhóm), giáo viên định hướng, hỗ trợ khi cần • Báo cáo, tranh luận, thảo luận: Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả và thảo luận • Kết luận, nhận định: Giáo viên phân tích, nhận xét, đánh giá và định hướng cho hoạt động tiếp theo

44. 2. Định hướng đổi mới KTĐG (1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS. (2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KNtừng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.

45. 2. Định hướng đổi mới KTĐG (3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. (4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và tự luận. (5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợpnhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.

46. Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

47. Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

48. Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

49. Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học

50. HướngdẫnlàmviệctheonhómvàthamgiadiễnđàntrênmạngHướngdẫnlàmviệctheonhómvàthamgiadiễnđàntrênmạng