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regard réflexif sur les pratiques des enseignants en éducation au développement durable (EDD)

regard réflexif sur les pratiques des enseignants en éducation au développement durable (EDD). Caroline Leininger-Frézal INRP . Plan de l’intervention. D’OÙ VIENT l’EDD ? DEFIS ET ENJEUX DE L’EDD LES ENSEIGNANTS FACE A L’EDD. D’où vient l’edd?.

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Presentation Transcript

  1. regard réflexif sur les pratiques des enseignants en éducation au développement durable (EDD) Caroline Leininger-Frézal INRP

  2. Plan de l’intervention • D’OÙ VIENT l’EDD ? • DEFIS ET ENJEUX DE L’EDD • LES ENSEIGNANTS FACE A L’EDD

  3. D’où vient l’edd? • Introduction récente au sein de l’Education Nationale • Circulaire du 15 juillet 2004 (BO n° 28); • Circulaire N°2007-077 du 29 mars 2007 • Introduction dans les nouveaux programmes d’histoire géographie en collège (classe de 5ème essentiellement)

  4. D’où vient l’edd? • Un engagement de la France sur la scène internationale (Conférence de Moscou,1987; Programme Action 21, 1992) • L’EDD puise ses racines dans l’éducation à l’environnement et l’éducation relative à l’environnement: • Textes internationaux (ORELLANA I. et FAUTEUX S., 2000) • Circulaire n° 77-300 du 29 août 1977

  5. D’où vient l’edd? • De EE à EDD : LA RUPTURE • Des finalités différentes • Des approches pédagogiques proposées différentes • Vision différente du partenariat • Une place différence au sein du système scolaire

  6. Les enjeux de l’edd • Un enjeu institutionnelle : la généralisation • Nécessité d’introduire le développement durable dans les programmes disciplinaires • L’éducation à l’environnement, l’affaire des enseignants de SVT  Sortir d’une approche naturaliste

  7. Les enjeux de l’edd • Un enjeu éducatif : Former des écocitoyens • Des objectifs déclinés en savoirs, savoir-faire et savoir-être (savoirs, capacités, compétences) • Développer l’esprit critique • Eduquer au choix  Approche transdisciplinaire et non pluridisciplinaire (TALEB M., 2005; MORIN E., 1990) - partenariat

  8. Les enjeux de l’edd • Une approche transdisciplinaire • Sortir d’un empilement de connaissances (pluridisciplinarité) • Créer des liens (interdisciplinarité) • Sortir du cadre strict de la discipline

  9. Les enjeux de l’edd • Un enjeu intellectuel : appréhender la complexité • Approche systémique (De Rosnay J., 1975) • Emboitement d’échelles dans le temps et l’espace

  10. Les enseignants face a l’edd • Le corpus analysé • Une enquête académique menée auprès des enseignants de l’Académie de Lyon (avril 2007) • Une conférence débat (mai 2008) • L’analyse des projets pédagogiques déposés dans l’Académie de Lyon

  11. Les enseignants face a l’edd • Les projets d’EDD sont pluridisciplinaires • 52 projets d’EDD déposés au Rectorat • 4/5 des projets décrits dans l’enquête Internet  SVT, Histoire-Géographie-Education civique et arts plastique en primaire

  12. Les enseignants face a l’edd • Des projets ouverts sur l’extérieur • Recours à des partenaires extérieurs : • 2/3 des projets décrits dans l’enquête Internet • Tous les projets déposés au Rectorat

  13. Les enseignants face a l’edd • Des projets centrés sur les disciplines (source : analyse des projets déposés au rectorat)

  14. Les enseignants face a l’edd • Des pratiques enseignantes qui oscillent entre le disciplinaire et le projet d’éducation citoyenne • La difficile prise en charge des finalités civiques de l’EDD • La place problématique des éco-gestes

  15. Les enseignants face a l’edd • La difficile mise en œuvre d’une démarche critique • Des démarches citoyennes et actives: débat (18 citations dans enquête Internet), démarche d’investigation (15 citations) • Peu de démarche critique (3 citations dans l’enquête; 7 dossiers pédagogiques ) Ce sont les documents qui sont soumis à la critique et non les savoirs.

  16. Les enseignants face a l’edd • L’absence d’approche systémique (6 citations dans l’enquête; 3 projets pédagogiques concernés) Mobilisation d’une causalité linéaire : cause – fait - conséquence

  17. Les enseignants face a l’edd • L’emboitement des échelles temporelles et spatiales • La moitié des projets déposés au rectorat sont concernés • Plus grande facilité à varier les échelles dans l’espace (articulation locale/global) que dans le temps

  18. Les enseignants face a l’edd • Peu de démarche critique • Causalité linéaire plus que systémique • Une pluridisciplinarité plus qu’une transversalité Grande difficulté à prendre en charge la complexité

  19. CONCLUSION : • Des pratiques enseignantes qui se répandent • De nombreuses formations proposées par l’EN • Parler de développement durable, ce n’est pas éduquer au développement durable • Une notion qui reste en débat…

  20. Merci de votre attention

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