Disciplina: Desenvolvimento e Aprendizagem Motora (DAM) (80h)

1. Disciplina: Desenvolvimento e Aprendizagem Motora (DAM)(80h) Prof: Célio Souza

2. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA Programação/Conteúdo Programático • Desenvolvimento e Aprendizagem motora com sub-áreas de estudo do movimento humano e da Educação Física; • Definição do estudo do desenvolvimento motor: os conceitos de movimento e de mudança no comportamento motor; • Perspectivas teóricas no estudo do desenvolvimento motor; • Sequência de desenvolvimento motor: modelos e questões; • Conceitos de desenvolvimento motor e suas implicações para a Educação Física; • Fatores que afetam o desenvolvimento motor; • Aplicações e implicações pedagógicas do desenvolvimento motor; • Teoria de circuito fechado x circuito aberto; • Teoria de esquemas e variabilidade de prática; • Teoria hierárquica de programação motora; • O processo de aquisição de habilidades motoras; • conhecimento de resultados e feedback; • Interferência contextual, retenção e transferência.

3. AULA 01 OBJETIVOS: • Relacionar os principais conceitos inerentes ao desenvolvimento humano. • Entender as principais definições que norteiam o estudo sobre o desenvolvimento humano. • Caracterizar as principais teorias do desenvolvimento humano e suas interligações com o desenvolvimento motor. • Entender que o comportamento motor como uma construção ao longo da vida.

4. DEFINIÇÕES • DESENVOLVIMENTO – processo de mudanças, ocorrência de fatos, continuidade de acontecimentos. • MOTOR – movimento que ocorre por fatores biológicos e mecânicos. • APRENDIZAGEM – Um conjunto de processos internos que resultam em transformações relativamente permanentes da capacidade de desempenho por efeito da prática (experiência, da educação e do treinamento) • DESENVOLVIMENTO HUMANO - o processo que se refere à estabilidade e mudanças nas características biopsicológicas dos seres humanos durante o curso de suas vidas e através de gerações”(p. 995) Bronfenbrenner e Morris (1998). • DESENVOLVIMENTO MOTOR – alteração contínua no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. • APRENDIZADO MOTOR: Mudança no comportamento motor, resultado de prática ou experiência passada. (GALLAUHUE, 2005)

5. DEFINIÇÕES • CONTROLE MOTOR – aspecto do aprendizado e do desenvolvimento que lida ou trabalha com o estudo de tarefas isoladas em condições específicas. • COMPORTAMENTO MOTOR – engloba alterações no aprendizado e no desenvolvimento, incluindo os processos maturacionais vinculados ao desempenho motor. • HABILIDADE MOTORA: Padrão motor fundamental realizado com precisão e controle. A precisão é enfatizada e o movimento limitado, como no lançamento de uma bola de direção a um alvo. • COORDENAÇÃO MOTORA: capacidade de enviar e receber informações neuro-musculares de forma precisa e organizada para a execução movimentos do corpo e dos membros em relação necessidades da tarefa.

6. DEFINIÇÕES TAREFA MOTORA - termo geral que se refere a um movimento. PADÃO MOTOR – Série de movimentos relacionados usados para desempenhar uma tarefa. APTIDÃO - competência para a realizar. PROFICIÊNCIA MOTORA – capacidade de alcançar um objetivo. PERFOMANCE /DESEMPENHO MOTOR – mede a capacidade de execução, realização de uma competência.

7. ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO DE ESTUDOS DA ATIVIDADE FÍSICA

9. Área Estudo de Comportamento Humano Afetivo Cognitivo Psicomotor Pré-Natal Neo-Natal Fatores de Influência Primeira Infância Fatores Ambientais Infância Fatores Biológicos Período de Desenvolvimento Fatores da Tarefa Adolescência Idade Adulta Meia Idade Velhice

10. COMO PODE SER PESQUISADO O DESENVOLVIMENTO HUMANO ? MÉTODO LONGITUDINAL - ideal e o único real. MÉTODO TRANSVERSAL - pessoas diferentes, representando cada idade. MÉTODO LONGITUDINAL MISTO - combina os aspectos. DOIS TIPOS DE OBSERVAÇÃO. PROCESSO - descreve as fases desenvolvimento das habilidades motoras . PRODUTO - analisa as necessidades biológicas, ambientais, ocupacionais que influenciam as habilidades motoras e o desempenho motor. FOCO DAS OBSERVAÇÃO. TEORIAS - Idéias gerais que explicam desenvolvimento humano. MODELOS - esquemas que escrevem o desenvolvimento das fases motoras .

11. Formas de explicar o desenvolvimento • Modelos do tipo fase / estágio – mudanças linear , sequencial, continua, hierarquicamente ordenada – serve como parâmetros, não explicam as variações. • Modelos do tipo não estágio - abordagem sistêmica dinâmica, as mudanças ocorrem por interligações sinérgicas.

12. Erik Erikson (1963) - Psicossocial Algumas TEORIAS do Desenvolvimento humano Irie Bronfenbrenner Bioecologica (1979) Jean Piaget (1940) Desenvolvimento Cognitivo Lev Vygotsky (1927) Sócio-interacionismo Howard Gardner (1983) Inteligências Múltiplas

13. Erikson focaliza o surgimento gradativo de um senso de identidade. Propõe oito estágios, três dos quais alcançados apenas na vida adulta. Denomina seus estágios de psicossociais. Dentre os oito, quatro estágios têm sido o foco de muitas teorias e pesquisas: confiança na infância, identidade na adolescência, intimidade na vida adulta inicial e procriação na vida adulta intermediária. A teoria de Erikson

14. Enfatizam o papel do movimento na criança como participante mais ativo do processo de desenvolvimento, descrevendo estágios claros e qualitativamente diferentes. Explicam o desenvolvimento do pensamento da criança, prestando pouca atenção ao relacionamento da criança com os provedores de cuidados. Piaget verificou a grande regularidade do desenvolvimento do pensamento da criança. Observou que todas parecem viver as mesmas descobertas sequenciais acerca de seu mundo, cometendo os mesmos erros e chegando às mesmas soluções. Um pressuposto fundamental para tais teorias é que da natureza do organismo humano se adaptar ao ambiente, num processo ativo em que a criança e o adulto procuram entender seu ambiente. Teoriade Jean Piaget

15. Vias de condução de informação

16. Plasticidade Neural

17. Teoria de VYgoTskhy • Vygotsky considera que o processo de desenvolvimento é marcado pela interação social do ser humano. • Vygotsky baseia-se nos postulados marxistas, pois busca compreender as características do Homem através do estudo da origem e desenvolvimento da espécie humana. Considera que a formação da sociedade humana com base no trabalho, é o processo que vai tornar o homem diferenciado de outras espécies. • Seus estudos são baseados na relação didática assimétrica adulto/criança, salientam sobretudo o papel do adulto (pai ou educador)como estimulador e regulador das primeiras competências práticas. • Cabe ao professor proporcionar um contexto significativo para a execução das tarefas escolares de forma que o aluno possa atuar e construir interpretações coerentes.

18. “A Ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo científico da acomodação progressiva, mútua, entre um ser em desenvolvimento, e as propriedades em mudança dos ambientes imediatos em que a pessoa em desenvolvimento vive, conforme esse processo é afetado pelas relações entre esses ambientes e pelos contextos mais amplos em que estão inseridos”. TEORIA DE Bronfenbrenner Formam um conjunto de estruturas seriadas:  microssistemamesossistemaexossistemamacrossistema

19. TEORIA DE Howard Gardner

20. Teorias das Inteligência múltiplas de Garder, 1989. • Inteligência lingüística - É a habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias. Em crianças, esta habilidade se manifesta através da capacidade para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas. • Inteligência musical - Esta inteligência se manifesta através de uma habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. A criança pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, freqüentemente, canta para si mesma. • Inteligência lógico - matemática - Sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar notações práticas de seu raciocínio.

21. Inteligência espacial - Capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa, uma representação visual ou espacial. É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos arquitetos. Em crianças pequenas, o potencial especial nessa inteligência é percebido através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos espaciais e a atenção a detalhes visuais. • Inteligência interpessoal- Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas. Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, políticos e vendedores bem sucedidos. Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros. • Inteligência intrapessoal - É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para funcionar de forma efetiva. Como esta inteligência é a mais pessoal de todas, ela só é observável através dos sistemas simbólicos das outras inteligências, ou seja, através de manifestações lingüisticas, musicais ou cinestésicas. • Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada. 

22. Resolver os Problemas com Autonomia (GARDNER, 1994)

23. Resumo da aula

24. referências • GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a Teoria na Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. • BEE ,Helen. A Criança em Desenvolvimento, Ed. Artmed. • BEE ,Helen. A Criança Em Crescimento, Ed. Artmed.