Pedagog a para la transformaci n social
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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL. GUIA PARA ELABORAR EL MICROCURRÍCULO Prof. Juan de Dios Urrego Gallego. Bogotá Junio de 2011. Las competencias solo son posibles en ambientes de aprendizaje argumentativo. ENSEÑANZA: PLAN POR ASIGNATURA >PEDAGOGÍA TRADICIONAL >ENSEÑANZA

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PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

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Pedagog a para la transformaci n social

PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

GUIA PARA ELABORAR EL MICROCURRÍCULO

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

Bogotá Junio de 2011


Las competencias solo son posibles en ambientes de aprendizaje argumentativo

Las competencias solo son posibles en ambientes de aprendizaje argumentativo

ENSEÑANZA:

PLAN POR ASIGNATURA

>PEDAGOGÍA

TRADICIONAL

>ENSEÑANZA

MEMORÍSTICA

>EVALUACIÓN

CUANTITATIVA POR

OBJETIVOS

>MODELO DE

ENSEÑANZA INSTRUCCIONAL

  • APRENDIZAJE:

  • PLAN POR PPA

  • >TEMAS

  • PROBLEMÁTICOS

  • >APRENDIZAJE POR

  • PROBLEMAS

  • >EVALUACIÓN

  • CUALITATIVA

  • POR COMPETENCIAS

  • MODELO DE

  • APRENDIZAJE

  • ARGUMENTATIVO


Que es ser competente

¿QUE ES SER COMPETENTE?

  • “Una persona es competente cuando en situaciones inciertas, previstas y NO previstas, resuelve un problema haciendo uso de todas sus experiencias y conocimientos, en contextos y entornos determinados y con un gran sentido humano” (URREGO, Juan de Dios. 2005. p.)


Competencias del docente para una sociedad del aprendizaje

COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA UNA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

  • EPISTEMOLÓGICA: Sabe

  • PEDAGÓGICAS: Gestiona

  • AXIOLÓGICAS: Actúa con criterios


Concepto

CONCEPTO:

EL PPA O MICROCURRÍCULO :

  • Es la bitácora del docente.

  • Es un proyecto de investigación.

  • Supera el paradigma de la asignatura o cátedra magistral

  • Es una estrategia para la formación por competencias desde los créditos académicos


Componentes del ppa

COMPONENTES DEL PPA

  • 1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el área, el plan de estudios y la IMPORTANCIA para la formación del profesional sanmartiniano que obedece a una Misión que tiene en cuanta la salud bucal infantil

  • 2. COMPETENCIAS: Concepto: “ES LA CAPACIDAD DE HACER USO DE TODOS LOS RECURSOS PARA RESOLVER UNA TAREA EN CONTEXTO Y ENTORNO Y BAJO DETERMINADAS CONDICIONES“.

    TIPOS DE COMPETENCIAS:

    1. PROFESIONALES: Se refieren a las competencias COGNITIVAS, de pensamiento investigativo y creativo: SABER.

    2. DE DESEMPEÑO: Se refiere a las competencias LABORALES DEL HACER PRÁCTICO: SABER HACER

    3. AXIOLÓGICAS: Se refiere alas competencias de trabajar en equipo, ser autónomo, digno y respetuoso, ser educado: SER CON LOS DEMÁS


Pedagog a para la transformaci n social

LAS COMPETENCIAS SE MODELAN DESDE EL AULA DE CLASE CON PRUEBAS (INDICADORES) QUE PARTEN DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS


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COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO: Hacen referencia a lo que el estudiante PUEDE HACER DE MANERA PRÁCTICA : Toma radiografías, hace amalgamas, realiza una historia clínica, realiza acciones técnicas y operativas.

VERBOS COMUNES DE ACCIONES DE DESEMPEÑO SOBRE LA BASE DE LA PREGUNTA ORIENTADORA: ¿PUEDE HACERLO?

APLICA

CONTROLA

REALIZA

CONSTRUYE

PLANEA PROCESOS

CORTA

SUTURA

EJECUTA

COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS: hace referencia al comportamiento ético y humano: Trabaja en equipo, concerta con lo demás, respeta la diferencia, tiene sentido de la justicia, sentido estético, etc.

VERBOS COMUNES DE ACCIONES ÉTICAS:

RESPETA

COLABORA

COOPERA

TRABAJA EN EQUIPO

ES AUTÓNOMO

TIENE DIGNIDAD


Ejemplo competencias en un ppa

EJEMPLO : COMPETENCIAS EN UN PPA

  • Competencias:

    1.Profesional: PROPONE ALTERNATIVAS DE ANÁLISIS INDUSTRIAL(contexto) de Pymes en sectores rurales (entorno) con base en análisis del plan de desarrollo sectorial y nacional )condiciones)

    2. De Desempeño: Elabora diagnósticos del estado tecnológico (contexto) de Pymes en sectores rurales (entorno) con datos estadisticos del sector (condiciones)

    3. Axiológicas: Atiende a las personas en los marcos de la equidad, la igualdad y el respeto sin importar el lugar o su situación social.


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  • 3. CONTENIDO CONCEPTUAL TEMÁTICO:

    La presentación de las Unidades de Aprendizaje implica colocar en una sola página toda la información referida a la unidad en lo que respecta a:  

  • Cronograma (Semanas): , Se especifican las semanas del semestre durante las cuales se estará cumpliendo los logros de la Unidad o tema 

  • Unidades temáticas: Se presenta una breve descripción (máximo tres líneas), indicando de una manera genérica el tema central de la unidad.

  • Contenidos mínimos: Se enuncian los temas de contenidos a tratar en la Unidad.

  • Logros de la Unidad o tema: Se escriben los logros de la unidad a cubrir durante esas semanas.

  • Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y vertical con el plan de estudios.


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  • 4. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA:

  • El proyecto especifico de cátedra es un espacio en el que se formula un proyecto de investigación (caso clínico o proyecto de intervención comunitaria) el cual se desarrolla en el transcurso del semestre en colaboración con los estudiantes y este perdura durante el tiempo que se requiera para dar respuesta para el problema formulado, es decir que puede convertirse en el proyecto a presentar en la jornada de investigación anual de la facultad.

  • Es un espacio donde puede surgir el semillero de investigación


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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

  • Actividades de Aprendizaje: Se anuncian las actividades que debe realizar el estudiante para cumplir con los logros o logro de la unidad o tema, haciendo las relaciones necesarias con la pagina donde se explican los pasos para el desarrollo de las actividades enunciadas.

  • Técnicas de Aprendizaje: Se enuncia la(s) técnica(s) de aprendizaje a aplicar durante el desarrollo de la Unidad.

  • Medios y Recursos: Se especifican los recursos (materiales indispensables para el desarrollo del PPA) así como los medios (Medios técnicos.) que se utilizarán para el desarrollo de la Unidad o tema.


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6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala claramente que se evaluará por competencias de acuerdo con las enunciadas en la guía, las cuales hacen referencia a las determinadas en el área de formación, directamente ligadas con las competencias y el perfil definidos para el profesional que deseamos, con los valores que pensamos en la Misión de la Universidad y del Programa expuestos en el diseño curricular.

Se tiene en cuenta el calendario de evaluaciones de la facultad


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  • 7. BIBLIOGRAFIA.

  • 7.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

  • 7.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA

  • 7.3 DIRECCIONES DE INTERNT

  • 7.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA


Las guias didacticas para el t i del estudiante y la formaci n por competencias

LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I. DEL ESTUDIANTE Y LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LOS CRÉDITOS ACADÉMICOS SEGÚN T.P. Y T.I.


Las guias did cticas por competencias para el t i

LAS GUIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS PARA EL T.I.

  • Son un apoyo estratégico contextualizado en el PPA que realiza el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su Trabajo Independiente y avance progresivamente desde los logros de desempeño autónomamente hacia las competencias definidas por el programa, el área de formación y contenidos teóricos y prácticos del PPA


Beneficios de las gu as para el estudiante

BENEFICIOS DE LAS GUÍAS PARA EL ESTUDIANTE:

  • El estudiante tiene una orientación para utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo autónomo o sin acompañamiento docente.

  • El estudiante recibe material escrito,con el cual el docente orienta su capacidad de comprensión y su metodología de aprendizaje.

  • El estudiante racionaliza su propio proceso de aprendizaje y sabe de su importancia.

  • El estudiante desarrolla espíritu de investigación y aprende a sistematizar información.


Beneficio de las gu as para el docente

BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA EL DOCENTE:

  • El docente encuentra con las guías didácticas, estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estudiante para el logro de las competencias.

  • El docente encuentra con las guías didácticas más y mejores formas de evaluación continua y cualitativa de benefició para el estudiante.

  • El docente encuentra con las guías didácticas mejores oportunidades para formar en valores.

  • El docente encuentra con las guías didácticas espacios para la investigación educativa y específica.

  • Las guías didácticas no son para llenar datos o para cumplir instrucciones, son para consolidar competencias de aprendizaje, comprensión, argumentación, interpretación, de creatividad,democráticas, entre otras.


Las gu as las elabora el docente para el t i

LAS GUÍAS LAS ELABORA EL DOCENTE PARA EL T.I.

  • Las guías son creadas por el docente para AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL ESTUDIANTE.,se formulan:

  • Para cada situación de aprendizaje.

  • Es un instrumento valido para evaluar de forma cuantitativa, cualitativa o ambas

  • Deben ser coherentes con el proceso de aprendizaje y no generar sorpresas y sobresaltos en el estudiante.

  • Sus resultados deben ser parte del proceso de aprendizaje y no el término de una tarea


Tipos de gu as

TIPOS DE GUÍAS

  • DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA.

  • DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN.

  • DE ESCRITOS ANALÍTICOS.

  • DE RESUMENES COMPARADOS.

  • DE TRABAJO DE CAMPO.

  • DE LABORATORIO O CASO.

  • DE TRABAJO EN EQUIPO.

  • DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN.

  • DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA.

  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.


Algunos ejemplos de gu as

ALGUNOS EJEMPLOS DE GUÍAS:

  • Guías de lecto-escritura: Esta guía deberá explicitar el propósito concreto respecto al logro de una o dos acciones comunicativas y del saber específico.

  • Ejemplo:De manera individual, identifique en el texto dos ideas fuerza, haga una interpretación de ellas y relaciónelas con su profesión, por escrito a mano y en no más de 3 páginas.


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  • Guía de laboratorio o caso: De acuerdo con lo explicado hasta ahora elabore un diagrama de los pasos lógicos que Ud. realizaría para DETERMINAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN UN PROCESOS DE PRODUCCIÓN AGRARIAY HAGA UN PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE SERVIRÍAN DE APOYO PARA RESOLVERLO.


Pedagog a para la transformaci n social

  • HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA GESTIÓN POR PROCESOS.


Pedagog a para la transformaci n social

  • ELABORE UN IDIAGNÓSTICO DE MERCADO QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIÓN EN LA LÍNEA PRODUCTIVA

  • VISITE UNA PEQUEÑA EMPRESA PANADERA Y TRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS COMUNES DE PERDIDAS Y GANANCIAS QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADA


Fin de la exposici n

Fin de la exposición

“NO TODO ESTÁ HECHO , SIEMPRE ALGO FALTA POR HACER” (Primer principio de acertividad. Drucker. 2000)


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