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État de besoin, tensions et modélisation d’une pratique ancrée dans une question socialement vive en environnement Mathieu Lacasse : [email protected] ; Sylvie Barma: [email protected] Université Laval - CRIRES.

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État de besoin, tensions et modélisation d’une pratique ancrée dans une question socialement vive en environnement

Mathieu Lacasse : [email protected] ; Sylvie Barma: [email protected]é Laval - CRIRES

Objet: Implantation de nouvelles pratiques interdisciplinaires en ST

Produit: Mise en oeuvre de pratiques innovantes liées à l’environnement

Sujet: Enseignants 4e secondaire ST (Québec)

  • Nouvelles attentes du PFÉQ amènent les enseignants à revoir leur façon d’enseigner.

  • Manque d’intelligibilité entre ce que les enseignants ont « appris à faire » en formation universitaire et ce qu’ils « doivent faire » pour être cohérents avec les prescriptions ministérielles.

Division des tâches: Partage de l’information

Collaboration avec :

- Personnel scolaire (techniciens et enseignants)

- Direction scolaire

- Membres de la communauté scientifique

Communauté:

École : autres enseignants, direction, élèves

Extérieur de l’école : - Membres de la communauté scientifique,

- Culture

Cycle d’expansion

  • 1. État de besoin

  • 2. Double contrainte

  • Tensions entre :

  • nouvel objet visé et activités proposées dans les manuels scolaires;

  • nouvel objet visé et division du travail où la collaboration entre enseignants n’est pas favorisée;

  • nouvel objet interdisciplinaire et formation monodisciplinaire des enseignants.

  • Cultural-Historical Activity Theory (CHAT)

  • De récentes études en CHAT documentent comment des efforts de changement visant l’innovation pédagogique se sont concrétisés ou ont échoué (Engeström, 2008; Edwards, 2008; Sannino & Nocon, 2008).

  • Engeström (1997) réfère à un cycle d’expansion qui mène à l’innovation pédagogique dans un milieu donnépour le documenter. Il soutient que la dimension historico-culturelle est essentielle à la compréhension de la construction des significations.

  • Besoin de se redéfinir individuellement et collectivement à la suite d’une remise en question dans un milieu de travail.

  • Analyse systémique des tensions internes au cœur d’un système d’activité pour une résolution des contradictions par la pratique.

  • Apprendre à une collectivité à mettre en œuvre un ensemble d’actions (modéliser une solution possible) pour transformer leur environnement à partir de l’analyse de contradictions (Miettinen, 2009).

  • 3. Modélisation d’une solution

  • Articuler l’enseignement des concepts prescrits autour de problématiques environnementales par le biais de questions socialement vives liées à l’environnement.

Outils: PFÉQ; Manuels scolaires; Ressources informationnelles UNESCO-DD

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  • Discussion

  • À ce point, nous dégageons au sein même du système d’activité des tensions auxquelles sont confrontés des enseignants québécois qui souhaitent aborder l’environnement en classe de science.

  • C'est en négociant ces tensions, notamment celles qui concernent les règles et la division du travail au sein de leur établissement scolaire que les enseignants, en cohérence avec les acteurs de leur communauté, modélisent une façon

Problématique

Dans un contexte d’initiatives internationales déjà en cours (Éducation pour tous), on veut souligner la nécessité de former les enseignants à l’éducation relative aux problématiques environnementales (Mermer, 2011).

Ces travaux visent à mettre en lumière des défis auxquels font face des enseignants de sciences du Québec lorsqu’ils mettent en œuvre de telles pratiques.

Comment mettre de l’avant un enseignement relatif à l’environnement afin de favoriser une éducation citoyenne chez les décideurs de demain? (Barma & Guilbert, 2006)

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Règles: Changement d’approche en enseignement

Ouverture à la modification : enseignement des concepts en lien avec une problématique environnementale

  • Méthodologie

  • Recherche qualitative (Charmaz, 2005; Paillé et Mucchielli, 2003) en cohérence avec le cadre de la théorie de l’activité.

  • 2 enseignants québécois de sciences et technologie qui souhaitent traiter d’environnement dans leurs classes.

  • L’analyse des outils de collecte (autobiographie (Sannino, 2008), entretiens individuels et de groupes, observation participante, enregistrements audio et questionnaires ouverts) sera faite à l’aide de l’oignon méthodologique, une démarche visant à identifier les manifestations discursives de contradictions (Sannino, 2008) pour documenter le cycle d’expansion et les tensions qui pourraient motiver ou freiner les enseignants à éduquer aux problématiques environnementales.

d’aborder les problématiques environnementales de manière ouverte et intégrative. La mise en œuvre de QSVE mènera vers d’autres contradictions à résoudre…

Références

Barma, S. et Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique : défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir & J. Lebeaume (Eds.), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies au secondaire dans le contexte des réformes par compétences (p. 11-39). Québec : Presses de l’Université du Québec.

Blais, M., & Martineau, S. (2006). L’analyse inductive générale. Recherches qualitatives, 26(2), 1-18.

Charmaz, K. (2005). Grounded theory in the 21st Century. Applications for advancing social justice studies. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research (3rd ed.) (pp. 507-535). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Edwards, A. (2008). Activitytheory and small-scale interventions in schools. Journal of Educational Change, 9(4), 375-378.

Engeström, Y. (1997). Activity theory and individual and social transformation. In Y. Engeström, R. Miettinen & P. R.-L. (Eds.), Perspectives on activity theory, 19-38.

Engeström, Y. (2008). Weaving the texture of change. Journal of Educational Change. Activity Theory and School Innovation, 9(4), 379-383.

Miettinen, R. (2009). Contradictions of High-TechnologyCapitalism and the Emergence of New Forms of Work. InAnnalisaSannino, Harry Daniels & Kris D. Gutierrez (eds.), Learning and ExpandingwithActivityTheory. Cambridge UniversityPress.

Mermer, T. (2011). L’initiative de l'UNESCO pour faire face au changement climatique. L’éducation au changement climatique en vue du développement durable.

Paillé, P., & Mucchielli, A. (2003). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.

Sannino, A. (2008). Experiencing Conversations : Bridging the Gap between Discourse and Activity. Journal for the Theory of Social Behaviour, 38(3), 267-291.

Sannino, A. & Nocon, H. (2008). Introduction: Activity theory and school innovation. Journal of Educational Change, 9(4), 325-328.


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