Amparo Clavijo Olarte PhD Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogota, Colombia

1. La escritura científica en estudiantes de posgrado: una ruta para la publicación de un articulo académico AmparoClavijoOlarte PhD Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogota, Colombia XII CongresoLatinoamericanopara el Desarrollo de la Lectura y la Escritura IV ForoIberoamericano de Literacidad y Aprendizaje BUAP Puebla, Mexico

2. Introducción • El propósito de estapresentaciónescompartirunaexperienciapedagógica con un grupo de estudiantesgraduadosinteresados en aprender a escribir un artículopublicable en unarevistaacadémica. Su experiencia de escritura de tesis de maestríasirviócomoinsumoparapreparar el manuscrito.

3. Justificación • La escritura de la tesis de maestría tiene características diferentes a las del artículo científico • Requiere competencias de escritorexperto

4. Reflexiones iniciales • La tesises un géneroacadémicodiferenteal artículocientífico. • Escribirrequiereunaaudiencia real y un acompanamientoprofesional no solo para el usounalenguaextranjerasinoen el contenido y forma • El curso-taller es un espaciopara la reflexiónsobre la lectura y la escrituraacadémica. • Se orienta a contribuir los campos de ELT y LinguísticaAplicadacomoconocimiento local y a visibilizaresteconocimiento en revistasespecializadas • Escribirartículoses parte del desarrolloprofesional del docente

5. Preguntas • ¿Cómoutilizar la tesis de maestríacomoinsumopara la escritura de un artículode investigación? • ¿Cómopueden los investigadoresnoviciosconvertirse en escritoresacadémicos? • ¿Quéconocimientos y competenciasdebenusar los escritoresparaprepararsuartículocientífico?

6. Mis Objetivos Todo acto de enseñanza lleva implícita la investigación • Observar el proceso escritural de dos tipos de textos académico: la tesis y el artículo científico • Pensar con otros y ayudarles a organizar las ideas en un texto académico • Ofrecer posibilidades de ingresar a la cultura de la escritura académica Condición: Utilizar la tesis como insumo para escribir un artículo que visibilice los conocimientos y los comparta con la comunidad académica local.

7. ConsideracionesTeóricas • PerspectivaPedagógicaaprendizajeasistido- andamiaje(Vygotsky´scaffolding) • El uso de herramientastecnológicascomogoogle.docs y webblogfacilita el aprendizaje • Perspectiva sociocultural de la lectura y la escritura. El cursoproveeuna forma de daraccesoa la culturaescrita (Kalman, 2003). • Se creaunacomunidad local de aprendicesparaapoyar la escritura y la lectura de artículos. Canagarajah (2005) • Se asumeque la formación de docentes en Colombia permite la consolidación de comunidadesprofesionales. González (2005)

8. Metodología Dos momentos claves: • Relectura de la tesis. Requiere interactuar con el texto muchas veces, evaluar su relevancia y seleccionar aspectos claves • Escritura del nuevo texto. • Implica reconocer la audiencia para quien se escribe, identificar el problema de estudio, reorganizar las ideas, hacer mapas mentales, observar y analizar el lenguaje que se utiliza en las diferentes secciones del artículo. • Implicó múltiples revisiones de autores y tutora

9. http://aclavijo.wordpress.com/workshop-on-a-research-aarticle-for-publication/http://aclavijo.wordpress.com/workshop-on-a-research-aarticle-for-publication/

11. Para los estudiantesescribires: • Un procesometiculoso y complejo en el queel escritornecesitareducir, conectar y organizarsus ideas de maneraclara. • Un trabajoarduoquerequierepaciencia y dedicación • Un procesoquerequiereconocimientosbásicos de escritura de resultados de investigaciones y de organización y autonomíapor parte de los investigadores, solo se aprendehaciendo

12. Quenecesitaron? • La orientación de un experto, leer y releerartículospublicados • Tiempo • Utilizar un mapa mentalparaorganizarlaescritura • Seguirlasinstruccionesparaescribircadasección del artículo

13. Queestrategias? • Leery analizarvariosartículos de diferentesrevistas antes de comenzar a escribir mi propioartículo. • Escribir un outline • Revisarlasinstruccionesparacadasección • Leer otrosartículosquepuedanservircomomodelo de escritura • Leer el manuscrito 1 o 2 díasdespues de escribirlo. Pedirayuda a un lector.

14. Revisar el texto en diferentesmomentos y días • Utilizardiferentescoloresparacadaversiónrevisada • Establecerfechaslímites • Usardiferentesestrategiasporque “Escribir un artículoesdiferente a escribirunatesis de maestria” • Hacerreducción del texto.

15. Resultados de la experiencia 2009: 13 estudiantes de posgrado 2010 : 11 estudiantes de posgrado 2013 : 21 docentes de la U.D.

18. Conclusiones

19. Para los estudiantes • Los nuevosescritoresidentificarongrandesretos en la preparación de suartículo y fueronconscientes del potencial de sucontribuciónal campo de estudio. • Escribir un artículo de investigaciónfueunaoportunidad de repensar el contenido de la tesis, evaluarlo y complementarlo • En el proceso de escritura del artículo de investigaciónfueprecisoconsiderar la audiencia, el lenguajeacadémico, la estructura del artículo, los requisitospara la publicaciónsegun la revista, pensarsobrequéesperan los evaluadoresexpertos?

20. Para la tutora • Asistir a los estudiantes en la escritura del artículo me mostró la gran necesidadquetienen los graduados de apoyo a la escrituraacadémica. • Los participantes del cursopercibieronestaexperienciacomovaliosaen suproceso de escrituray de desarrolloprofesional. • Esmuyimportantepara los programas de maestría y doctoradocontar con un centrode apoyo a la escrituraque incentive la producciónacadémica de susdocentes. • Esimportanteconsiderar la escrituraacadémicacomotema de investigaciónparaprofundizar en aspectosrelacionados con los discursospropios de cadadisciplina.

21. Referencias Carlino, P. (2007). Escribir, leer y aprender en la universidad: unaintroducción a la alfabetizaciónacadémica. México: Fondo de CulturaEconómica. Kalman, J. (2003). El acceso a la culturaescrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventoscotidianos de lectura y escritura. Revista Mexicana de InvestigaciónEducativa. Vol.8. 17. 37 66. Narvaez, E. y Cadena,S. (2009). La enseñanza de la lecturaacadémica: un objeto de formacióndocente. Lectura y Vida. 30. 56-67. Narvaja de Arnoux, E. (2009). (Ed.). Escritura y producción de conocimiento en lascarreras de posgrado. Buenos Aires: Santiago Arcos Editor Pérez, M. & Rincón, G. (2013). Para qué se lee y se escribe en la Universidad Colombiana? Un aporte a la consolidación de la culturaacadémicadel país. Bogotá: Javegraf

22. Thankyou aclavijoolarte@yahoo.com http://aclavijo.wordpress.com/ http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/calj