Evaluación C ompetencias Básicas

1. Evaluación Competencias Básicas CEP Albacete Curso Funcionarios en Prácticas Noviembre 2009

2. Evaluación Competencias Básicas Decretos de Currículo Enlaces de interés • Infantil • Primaria • Otros • Oficina de Evaluación de CLM • Unidades de Evaluación (UdE) • Enlaces de la Oficina de Evaluación • Las Competencias Básicas • Las Competencias Básicas una Tarea por Desarrollar • Equipo Base de Competencias Básicas de la provincia de Zaragoza • Omerique • Educación Física

3. Evaluación Competencias Básicas Los decretos cambian la “norma” (los referentes), no la educación

4. Evaluación Competencias Básicas CambiosSociales • “Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”. Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.

5. Evaluación Competencias Básicas Cambios Educación • En el plano educativo, ya no basta que un individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a los puede recurrir sin límites hasta el resto de sus días, sino que por la rapidez de cambio y la obsolescencia que experimenta el conocimiento en la sociedad globalizada, se debe estar en condiciones de actualizar permanentemente lo adquirido en los primeros estadios de la educación formal. Sólo así podrá profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse constantemente a las nuevas realidades.

6. Evaluación Competencias Básicas Cambios Educación

7. Evaluación Competencias Básicas Cambios Educación

8. Evaluación Competencias Básicas Cambios Educación • En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, además de las competencias específicas propias del ejercicio de una determinada profesión, competencias genéricas o transversales, que se expresan en diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

9. Y ahora…

10. . Competencia Matemática EL PROBLEMA • Realiza los siguientes ejercicios • 1.-363 : 85 • 2.- Convierte el número incomplejo 4,27 • horas en complejo, en horas y en minutos ¿Cuántas horas y cuántos minutos tarda un móvil enrecorrer 363 Km circulando a una velocidad de85 km/h ? Vamos a visitar el Planetario de Madrid. ¿Cuánto tiempo tardaremos si el autobús circula a una velocidad media de 85 km/h? Busca la distancia en el mapa con el escalímetro o el compás EL PROBLEMA Realiza los siguientes ejercicios 1.- 363 85 2.- Convierte el número incomplejo 4,27 horas en complejo, en horas y en minutos . ¿Cuántas horas y cuántos minutos tarda un móvil en recorrer 363 Km circulando a una velocidad de 85 km/h ? Vamos a visitar el Planetario de Madrid. ¿Cuánto tiempo tardaremos si el autobús circula a una velocidad media de 85 km/h? Busca la distancia en el mapa con el escalímetro o el compás ¡Estamos en el s. XXI! Competencias: Matemática

11. Escenario Organizamos una excursión al Planetario Buscar en internet el teléfono del Planetario, llamar y acordar día y hora En un programa de itinerarios buscar la distancia y el tiempo estimado ¿El tiempo será el mismo en coche que en autobús? Estimación del tiempo a una velocidad media Calcular la hora de salida y llegada con los datos obtenidos Redactar la carta Competencias: lingüística, matemática, social y aprender a aprender Tarea N. Elaborar una carta a las familias para comunicarles la excursión, donde figure la hora de salida, las actividades y la hora de llegada, así como los objetivos de la misma. Esta tarea implica: Escenario Organizamos una excursión al planetario Tarea N. elaborar una carta a las familias para comunicarles la excursión, donde figure la hora de salida, las actividades y la hora de llegada, así como los objetivos de la misma. Esta tarea implica:

12. Evaluación Competencias Básicas Competencias Básicas Específicas

13. Evaluación Competencias Básicas Competencias Básicas Transversales

14. Ser competente implica: • Conocer al alumnado • Dominar el área o materia • Seleccionar escenarios • Crear un banco de actividades/tareas • Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y del alumnado. Trabajar en equipo SABER HACER QUERER

15. Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos Evaluación autorreguladora del aprendizaje Proyectos interdisciplinares Refuerzo educativo preventivo Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores Áreas o materias Tertulias literarias Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital... Actividades diversificadas Trabajo cooperativo Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Tutoría entre iguales Juego cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula... Temas que integren lo cotidiano y lo social

16. Evaluación Competencias Básicas PRÁCTICA(Desde la disciplina que impartimos)

17. Evaluación Competencias Básicas Se demuestran las competencias en contextos problemáticos, en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) Familiar Social Cultural Escolar y Laboral

18. Evaluación Competencias Básicas Ejemplos:Escenariosenlosquesedesarrollenlas tareas

19. En esos escenarios desarrollamos múltiples tareas Familiar • La lista de la compra. Las inversiones. • Las tareas domesticas. • El recibo de la luz. • Programar las vacaciones. • El álbum familiar • Arreglar la casa… • Los vestidos. Comprar un coche. • … Social • La pandilla de amigos/as • La escuela de deportes • El equipo • La comparsa… • Fin de año • … Escolar/Laboral • Organizar el estudio • Las normas de clase • Cuidar el huerto • El diccionario • El diario de clase • Buscar empleo: el currículo • Gestionar el taller o la biblioteca • …. Cultural • Leer la prensa • Vamos al cine • Visitar un museo • Participar en un debate • Votar • Proteger el río • Vamos al teatro • ….

20. escenarios de evaluación de diagnostico de clm • Notre Dame • Los Molinos de La Mancha • Museo Pompidou • Estación bioclimática • Mapamundi con meridianos y paralelos • Lluvias y caudal de ríos • Notas escolares • Parque de vehículos y accidentes • Precio de la vivienda e incremento anual • Temperaturas máximas y mínimas • Recibo del agua • Espectadores y recaudación de cine • Consumo electricidad • Desarrollo del rally Lisboa-Dakar • Consumo mensual de tarjeta de crédito • Ir de vacaciones • Sueldo • Inmigrantes

21. Otros escenarios • El paro en la construcción • El baúl solitario • El punto limpio • Los colores del pop-art • La grandeza del Geta • Somos lo que comemos • Alquiler en alza • La minería está de feria • Busca un buen estilo de vida • De compras por… • La siniestrabilidad en el tráfico de los fines de semana • La contaminación acústica • El deporte se suma al reciclaje • Muebles “El Capricho” • Desayuno saludable • La vivienda: mi casa me mola

22. ¿COMO EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

23. OBJETIVOS • PROFUNDIZAR DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS • CONOCER DISTINTOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR

24. REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN “La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos” Giné y Piqué (2007)

25. EVALUAR COMPETENCIAS • El marco normativo • Evaluar y calificar • Los responsables • Evaluar los procesos de enseñanza y los aprendizajes • Evaluar competencias y escenarios • Evaluar lo importante • Evaluar de acuerdo con criterios en el marco de una evaluación continua

26. EVALUAR Y CALIFICAR • Según la normativa se dejan claras las calificaciones, expediente académico, Informes personales.... Pero debemos tener en cuenta que: • Evaluar es más que calificar • El alumnado no es el único componente del sistema educativo que es objeto de evaluación “LOE, establece que la evaluación debe aplicarse al conjunto de componentes del sistema educativo y se realiza en cada una de sus fases: planificación, proceso y resultado”

27. LOS RESPONSABLES • La evaluación de los procesos de enseñanza tiene como marco la evaluación de los centros y la evaluación recogida en los decretos de currículo • La evaluación de los procesos de e-a es responsabilidad del profesorado y cuenta con la colaboración de la comunidad educativa • La evaluación del alumnado esresponsabilidad del profesoradoque imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas apromocióny titulaciónson colectivas,recaen en los equipos docentes coordinados por el tutor y cuentan con el asesoramiento de los responsables deevaluación.

28. EVALUAR LOS PROCEOS DE E-A ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda): • Junto a la competencia del alumno podemos evaluar los objetivos programados, la selección de contenido, la metodología y las actividades de enseñanza y la propia evaluación • Al logro de objetivos y desarrollo de Competencias podemos añadir las intenciones del PE. • La evaluación de procesos y resultados de E y A, sólo es viable cuando se utilizan ”Modelos Descriptivos y Comunicativos” de evaluación

29. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA • Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para: -Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

30. EVALUACIÓN AUTORREGULADORA Características: • Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula • Parte de evaluación inicial diagnóstica • El alumno conoce el plan de trabajo en clase • Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas • Autoevaluación donde el estudianteconoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción • Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

31. EVALUAR COMPETENCIAS Y ESCENARIOS “Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados” • Para poder hacer posible esa evaluación se requiere: • Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que se acerquen a la realidad. • Establecer indicadores que eviten la ambigüedad • Considerar que el dominio y el desarrollo que una persona puede alcanzarno tiene límite fijo y es estable

32. EVALUAR LO IMPORTANTE El término “competencia” aplicado a cualquier persona y situación nos habla de la habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le encomiendan

33. EVALUAR MARCO EVA. CONTINUA PROCEDIMIENTO DE TRABAJO:(Proceso de toma de decisiones en Equipo,de forma eficaz, objetiva y consensuada) • ESTABLECER UN “CONTÍNUO” DE LOGRO DE CADA OBJETIVO (Graduar/Secuenciar) Una vez analizados los criterios de Evaluación. • ESTABLECER EL NIVEL MÍNIMO PARA OBTENER LA VALORACIÓN POSITIVA • TRADUCIR LA INFORMACIÓN A DISTINTOS FORMATOS: • DESCRIPTIVO: Lo que hace y lo que tiene que mejorar. • CUANTITATIVO: (Dando una nota) • CUALITATIVO:Convirtiendo en niveles cualitativos cada uno de los términos (Suficiente,...)

34. ? COMO TRABAJAR EN EL AULA.... EVALUAR COMPETENCIAS

35. PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS PARA EVALUAR C.B. • Diseñar unidades de evaluación • Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza aprendizaje.

36. DISEÑO UNIDADES DE EVALUACIÓN “Es necesario diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad, Para la que preparan “ (Monereo y Pozo, 2007) Para ello se requiere sustituir los ejercicios aislados o múltiples de evaluación por Unidades integradas que permiten conocer la movilización que de lo aprendido hace el alumno (Modelo PISA)

37. MODELO PISA • Un Breve estímulo en el que se describe el escenario (La situación significativa)Que incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito. • Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (Capacidades asociadas a conocimientos, destrezas actitudes,....)

38. TIPOS DE PROCEDIMIENTOS • LA OBSERVACIÓN • EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS • EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS

39. I.-LA OBSERVACIÓN Utilización relevante en la evaluación del “saber” y “querer hacer” • Observación no participante :Observador externo, mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio. • Observación participanterealizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos. • Grabación de la sesión para su posterior análisis

40. II.-EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS “Su Saber”,puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas: • PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,... • ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta • El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,... • LOS INFORMES DESCRIPTIVOS • ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...

41. III.-ANÁLISIS DE DOCUMENTOS • EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar) • DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO • ......

42. Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza aprendizaje. • VIENE DETERMINADA POR LA COMPETENCIA A DESARROLLAR, Se considera importante dar continuidad a los siguientes instrumentos: • INSTRUMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LA ATENCIÓN Y LAS INTERFERENCIAS • ACTIVIDADES DE LÁPIZ Y PAPEL PARA SU AUTOCORRECCIÓN O CORRECCIÓN COMPARTIDA QUE PERMITA, DESDE EL CONOCIMIENTO INMEDIATO, APRENDER DEL ERROR. • OBSERVACIÓN, PARTICIPANTE O NO, DE LAS TAREAS QUE HAY QUE RESOLVER EN GRUPO • METAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LA REVISIÓN DEL PROPIO CUADERNO DE TRABAJO

43. LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN • INFORMAR DE LO EVALUADO • EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES • INFORME A LA FAMILIA: Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las C.B, Incorporar propuestas de mejora,.. • INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA: Datos, Valoración del nivel alcanzado, Medidas de refuerzo/ampliación, Observaciones relevantes,... • DECIDIR SOBRE EL ALUMNO: Introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y Tomar decisiones para su futuro académico. • DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA: (Las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)

44. ALGUNOS MÉTODOSpara investigar en el aula • Portafolio • Análisis de casos y Resolución de problemas. • Mapas conceptuales • Entrevistas cuantitativas-cualitativas. • Juegos de roles y situaciones de tareas laborales • Rúbricas

45. PRACTICAMOS EN EL AULA Unidad 1 Unidades de trabajo o didácticas Unidad 2

46. GRACIAS POR ESCUCHAR jmgarciad@jccm.es