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Evaluaci??n PowerPoint PPT Presentation

Evaluación y evaluaciones. Desde ideas generales hasta pruebas ilustrativas.

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Evaluaci??n

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Presentation Transcript


Evaluaci n es l.jpg

Evaluación- es

Peculiaridades y sugerencias

Evaluación


Orientarnos en el bosque l.jpg

Orientarnos en el bosque

Evaluación curricular

Evaluaciones externas

Evaluar competencias

TIMMS

PISA

Diagnóstico

...

Evaluación


Evaluar ense ar aprender l.jpg

Evaluar, enseñar, aprender

Enseñar

Evaluar

Aprender

Evaluación


Evaluaci n curricular niveles l.jpg

Garantizar la visión completa: ocho competencias

Indicadores de evaluación curso a curso

Centro

Departamento

Aula

Pruebas: actividades habituales o específicas

Encaje curricular

Indicadores evaluación

Evaluación curricular. Niveles

Evaluación


Evaluaci n curricular centro l.jpg

Evaluación curricular. Centro

Garantizar la visión completa: ocho competencias

  • Asegurar que se contribuye al logro

  • de las ocho competencias:

  • Contribución de las materias al logro

    de las competencias básicas.

Evaluación


Evaluaci n curricular departamento l.jpg

Evaluación curricular. Departamento

Indicadores de evaluación curso a curso

  • Fijar los indicadores de evaluación por cursos:

  • Revisar los criterios del Decreto 175/2007 y hacer las adaptaciones pertinentes si procede.

  • Asegurar la perspectiva de logro de las ocho competencias

Evaluación


Evaluaci n curricular aula l.jpg

Evaluación curricular. Aula

  • Decidir cuáles serán las fuentes de información para la evaluación (evidencias)

  •  Actividades ordinarias (por ejemplo utilizando el portafolio)

  • Diseñar actividades específicas:

    • Con su encaje curricular correspondiente

    • Con sus indicadores precisos

Pruebas: actividades habituales o específicas

Encaje curricular

Indicadores evaluación

Evaluación


Evaluar para qu l.jpg

Evaluar... ¿para qué?

3

Para tomar decisiones

de tipo

Social:

Calificar

Pedagógico:

Ev. Formativa/formadora

  • Clasificar

  • Seleccionar

  • Orientar

Regular el proceso de E/A

Previa recogida y análisis de información

1

2

Evaluación


Qu evaluar regular para aprender l.jpg

Qué evaluar - regular... para aprender

Proceso de aprendizaje

Orientación del aprendizaje

Objetivos, finalidad

Tareas

Criterios de aceptación

  • ¿Cuál es la tarea o problema planteado?

  • ¿De qué tipo es?

  • ¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué lo hacemos?

  • ¿Qué conocimientos anteriores necesito activar?

  • ¿Qué estrategias puedo aplicar?

  • ¿Cuál es el producto esperado?

  • ¿Qué operaciones necesitaré realizar?

  • ¿En qué orden?

  • ¿Cómo planifico lo que tengo que hacer?

  • ¿Qué criterios debo aplicar para reconocer si lo estoy haciendo bien?

  • ¿Qué diferencias hay entre lo previsto y el resultado?

  • ¿Qué incoherencias o errores detecto?

  • ¿Cuáles pueden ser sus causas?

Adaptado de SANMARTÍ, N (2008) 10 ideas clave. Evaluar para aprender, p. 57

Evaluación


Evaluaci n formadora qui n l.jpg

Evaluación formadora... ¿quién?

Auto y co-regulación

¿Error?

Precontrato de

evaluación

Evaluación


Evaluaci n formadora cu ndo qu l.jpg

Evaluación formadora... ¿cuándo, qué?

Apropiación de las reglas de juego

  • Bases de

  • Orientación

  • Describir

  • Definir

  • Argumentar

  • Gráficos

Inicio apropiación de

nuevos conocimientos

Anticipación y planificación de la respuesta a las tareas

Criterios evaluación

Identificar las dificultades inmediatamente

Representación de los objetivos

Apropiación de los criterios evaluación

Comunicar y compartir

Resultados de los aprendizajes

Evaluar competencias???

Evaluación


Evaluaci n formadora con qu l.jpg

Portafolio o

carpeta de trabajos

Evaluación formadora... ¿con qué?

Actividades, instrumentos, técnicas

  • Precontrato de evaluación

  • ... En grupo

  • Cuestionario autorreflexión

  • Cuestionario anticipación

  • Cuestionario autogestión errores

  • Base de orientación y criterios de evaluación pactados

  • Plantilla de coevaluación

  • Actividad de autorregulación y corregulación.

  • Diario de clase

  • Contrato de trabajo

Anticipación y planificación

Diagnosis inicial

Representación criterios evaluación

Representación objetivos

Resultados aprendizajes

Evaluación


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Evaluar competencias = buscar evidencias

Konpetentzia baten ebaluazioak konpetentzia horren lorpenaren ebidentzia bat erakustea eskatzen du. Ebidentzia hori “perfomance” bati lotua egonen da gehienetan.

Mogimenduak ibiliaz frogatzen bada konpetentzia ekiten.

Tomado de Goñi – Konpetentzien ebaluazioa.ppt

Evaluación


Objetos en evaluaci n de competencias l.jpg

Objetos en evaluación de competencias

Evaluación


Evaluar medir juzgar l.jpg

Evaluar: ¿medir? ¿juzgar?

Gehienetan ekimen baten balorazioa epaiketa baten bidez bideratu behar izaten da eta gutzitan neurketa baten bidez.

Altius, citius, fortius

Edertasuna eta artea

Epaitu

Neurtu

  • HEZKUNTZA

Tomado de Goñi – Konpetentzien ebaluazioa.ppt

Evaluación


Por tanto l.jpg

Por tanto...

Para evaluar competencias tendremos que:

  • Poner al alumnado en situación de probar que hace determinadas cosas

  • Con unos indicadores claros para decidir sobre la validez

  • Lo que implica proponer tareas en las que probar:

    • Funcionalidad

    • Integración de contenidos

    • Generalización a distintos contextos

Evaluación


Las pruebas l.jpg

Las pruebas

Dentro de los marcos establecidos anteriormente nos toca diseñar las formas de evaluar.

Antes puede ser buena idea echar un vistazo a cosas ya hechas, ¿no?.

Evaluación


Evaluaci n es18 l.jpg

Muestral

Trianual

OCDE/Estados/CCAA

Censal

Anual

Estatal/CC.AA.

Externas

Interna

PISA

Diagnóstico

Curricular

Básicas

Tres competencias?

Competencias (algunas)

Competencias (todas)

  • Comunicación lingüística

  • Matemática

  • + otra anualmente

  • C. Lectora

  • C. Matemática

  • C. Científica

Las ocho competencias

Todos los niveles y momentos del proceso educativo

15 años

4º Primaria / 2º ESO

Evaluación-es

Evaluación


Evaluaci n es cc ling stica l.jpg

PISA

Diagnóstico

Curricular

Lectura

C. C. Lingüística (parcial)

C.C. Lingüística (todas)

Por medio de

Contenidos de textos:

ContinuosDiscontinuos

  • Criterios de evaluación

  • Indicadores

  • Indicadores y niveles (3)

En contextos de lectura

Teniendo como referente

  • Subcompetencias

  • en cinco Dimensiones

Niveles por c. cognitivas

Objetivos

Evaluación-es. CC Lingüística.

  • Competencias cognitivas:

  • Recuperar información

  • Interpretación del texto

  • Reflexión (contenido/ forma)

  • C. C. Lingüística (C)

  • C. C. Lingüística (E)

No sólo las ocho competencias básicas

Evaluación


Evaluaci n es cc ling stica pruebas l.jpg

Evaluación-es. CC Lingüística. Pruebas

PISA

Diagnóstico

Curricular

Lectura

C. C. Lingüística

C.C. Lingüística (todas)

La garantía - Pisa 2003 pp. 34-37

Herramientas policia – Pisa 2003 pp. 74-77

C. Ed. Cantabria p. 24-26

Mataharis (Items liberados)

Mafalda. Andalucía. Cuad. 1 pp. 15-17

Tareas y Portafolio

Analizar

  • Niveles

  • Competencias cognitivas

  • Contenidos

  • Contextos

  • Dimensiones

  • Indicadores

  • Niveles

  • Indicadores

  • Procedimientos

  • Coherencia metodología

Evaluación


La garant a pisa 2003 l.jpg

La Garantía. Pisa 2003

A continuación se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compró su nuevacámara y la tarjeta de garantía de la cámara. Utiliza estos documentos para contestar alas siguientes preguntas.

Evaluación


La garant a pisa 200322 l.jpg

La Garantía. Pisa 2003

  • Utiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garantía.El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.

  • ¿Cuánto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garantía?

  • Al final de la factura aparecen escritas las palabras «gracias por su compra». Una de lasrazones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. ¿Cuál sería otra posiblerazón?

Evaluación


Monopat n pisa 2003 l.jpg

Monopatín. Pisa 2003

Marcos es un gran fan del monopatín. Entra en una tienda denominada PATINADORES para mirar algunos precios.

En esta tienda puedes comprar un monopatín completo, o puedes comprar una tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y unconjunto de piezas para montar, y montar tu propio monopatín.

Los precios de los productos de la tienda son:

Evaluación


Monopat n pisa 200324 l.jpg

Monopatín. Pisa 2003

1. Marcos quiere montar su propio monopatín. ¿Cuál es el precio mínimo y el precio máximo de los monopatines montados por unomismo en esta tienda?

(a) Precio mínimo:zeds.(b) Precio máximo: zeds.

2. La tienda ofrece tres tablas diferentes, dos juegos diferentes de ruedas y dos conjuntos diferentes de piezas para montar. Sólo hay unjuego de ejes para elegir.¿Cuántos monopatines distintos puede construir Marcos?

A 6B 8C 10D 12

3. Marcos tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar el monopatín más caro que pueda permitirse.

¿Cuánto dinero puede permitirse gastar Marcos en cada uno de los 4 componentes? Escribe tu respuesta en la tabla de abajo.

Evaluación


Mataharis diagn stico euskadi l.jpg

Mataharis. Diagnóstico Euskadi

Evaluación


Mataharis 2 l.jpg

Mataharis (2)

Evaluación


Mafalda diagn stico andaluc a 2007 08 l.jpg

Mafalda. Diagnóstico Andalucía 2007-08

  • Cuenta en 10 -15 líneas lo que ocurre en la tira de Mafalda utilizando narración, descripción y diálogo.

Evaluación


Ejemplos tareas evaluaci n asturias l.jpg

Ejemplos tareas evaluación. Asturias

TEXTO CONTINUO:

Nota informativa de la Seguridad Social sobre la Tarjeta Sanitaria Europea

Comprensión del texto: Lee detenidamente el texto y contesta las siguientes cuestiones señalando en cada pregunta una única solución válida:

  • Este texto tiene como función:

  • Informar

  • Dar normas e instrucciones

  • Persuadir para que realicemos algo

  • Manifestar ideas o pensaientos propios

  • Informar y dar normas e instrucciones

  • Por el tipo de expresión, este texto es:

  • Expositivo

  • Narrativo

  • Argumentativo

  • Descriptivo

Evaluación


Centro ejemplo l.jpg

Centro. Ejemplo

Evaluación


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Centro. Ejemplo 2

Evaluación


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Evaluación > Indicadores

Ekimen baten balorazioa, ebaluazio irizpiden erabilpena eskatzen du.

Ebaluazio irizpideak zerak dira:

Normas de actuación que permiten la valoración de la misma *

  • Ejemplo:

  • Si deseo valorar la calidad comunicativa de un texto (actuación) puedo considerar como criterio de evaluación las siguientes normas:

  • El texto no debe contener fallos ortográficos.

  • El texto debe mostrar cohesión entre sus partes.

  • El léxico utilizado debe ser apropiado y variado.

  • ………………………..

* Definición tomada del libro : 10 ideas claves para evaluar. Neus San Martín. Ed. Grao

Evaluación


Slide32 l.jpg

Evaluación


Slide33 l.jpg

  • ¿Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio?

  • ¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle, estimularle, conocer cómo aprende, cuáles son sus dificultades, para mejorar el proceso de enseñanza, para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo?

  • La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.

  • La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro, para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos.

  • Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.

  • Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver.

Evaluación


Slide34 l.jpg

  • Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.

  • El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.

  • Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

  • Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo, podemos emplear las pruebas escritas, la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos, el trabajo en equipo, debates, diálogos, la expresión oral, la observación, las manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas, complementarias fuera del aula,…)

  • En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado.

Evaluación


Slide35 l.jpg

  • Registro anecdótico

  • Observación

  • Cuestionarios/Encuestas

  • Entrevista

  • Diario de clase

  • Cuaderno del alumno

  • Examen escrito o prueba objetiva

  • Examen oral

  • Grabaciones en audio/video

  • Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

Evaluación


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