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EVALUACIÓN FORMATIVA. INSTRUMENTOS. LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
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EVALUACIÓN FORMATIVA INSTRUMENTOS
LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar el aprendizaje de los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que los alumnos aprenden en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión de la práctica docente.
En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluación se concibe en términos formativos como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluación formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la evaluación.
La evaluación • Es formativa y tiene como fines: • Dar seguimiento al progreso de cada alumno. • Ofrecer oportunidades de aprendizaje. • Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios. • La evaluación formativa puede ser acreditativa y • no acreditativa
Cartilla de Educación Básica • La Cartilla de Educación Básica concreta el enfoque formativo de la evaluación en un documento que permite el registro del nivel de desempeño de los alumnos, y de ser necesario las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en el logro de los aprendizajes esperados.
EVALUAR • ¿Qué se evalúa? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Con qué se evalúa? • ¿Cómo evaluar? • ¿A quién se dirige la evaluación? • ¿Cuándo evaluar?
INSTRUMENTOS PARA EVIDENCIAS • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Registroanecdótico o anecdotario. • Observacióndirecta. • Produccionesescritas y gráficas. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapasconceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebasescritas u orales.
RÚBRICA También conocidas como matrices de valoración,en su concepción más simple, son guías de puntaje que permiten describir elgrado en el cual un estudiante está ejecutando un proceso, una actividad, exponiendoun tema o desarrollando una competencia, entre otros; consisten en determinar,en un listado, el conjunto de criterios específicos y fundamentales quepermitirán valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias, logradaspor el estudiante, para lo cual, el profesor deberá establecer una gradación de lacalidad de los diferentes criterios con los que se pueden desarrollar éstos.
OBSERVACIÓN DIRECTA Las observaciones tienen por objeto proveer información y una amplia variedad de contribuciones hechas por los profesores en las clases, o de la comunidad escolar en su conjunto. Los docentes y directivos están continuamente observando en sus escuelas, ya sea visitando las aulas de clase y los espacios no educativos, asistiendo a reuniones, y participando en actividades de la escuela. Los profesores usan las observaciones como una fuente de información para determinar si unalumno está cumpliendo con los estándares de desempeño.
Cuidados con relación a la técnica deobservación __Seleccionar los aspectos importantes a ser observados. __Determinar momentos de registro formal, para que no hayaacumulación de informaciones sin utilización inmediata. __Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es,que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el procesoenseñanza aprendizaje. __Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluacióndel alumno. __Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones einterpretaciones apresuradas. __Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal. __Mantener el diálogo entre observado y observador. La observación es extremadamente importante, pero difícil de que sea absolutamente efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos.
Debates o discusiones dirigidas Técnica mediante las cuales se observan las habilidades del estudiante para argumentar sobre sus puntos de vista, su capacidad de atención en los compañeros, su actitud de respeto y toleranciahacia otras posturas, habilidad de razonamiento crítico, su capacidadde escuchar, su flexibilidad, su empatía y la utilización del vocabulario.
Ensayos Dado que fomenta la capacidad creativa delos estudiantes, permite obtener información acerca de cuánto y cómohan aprendido, así como valorar su capacidad para transmitir mensajesen forma escrita. La elaboración de ensayos es una técnica de evaluaciónque consiste en una exposición, análisis o interpretación personal sobreun determinado tema de interés para la asignatura. La estructura generaldel ensayo es: introducción, desarrollo del tema y conclusiones; estaspartes deben estar perfectamente interrelacionadas: debe basarse en unatesis central y argumentos que las sustenten.
LISTA DE COTEJO Las listas de cotejo son herramientas de evaluación auto administrables, quese pueden crear a partir del contenido de la rúbrica; enéstas se especifican los pasos o condiciones que deben estar presentes durante unapresentación o en un producto, para que luego los estudiantes puedan verificar la presencia o ausencia de las características enlistadas. Dentro de las ventajas deestablecer listas de cotejo en los procedimientos de evaluación se puede enfatizarque les proporciona a los estudiantes la responsabilidad de sus progresos,al otorgarles una herramienta para priorizar las tareas y administrar su tiempoeficientemente, les permite conocer anticipadamente qué se espera de ellos, quése va a valorar, cómo y cuándo.
…Lista de cotejo La lista de cotejo se pueden utilizar para evaluar aprendizaje actitudinalcomo también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto últimoreferido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinadatarea para llevarla a cabo se han realizado o no, esto implicanecesariamente conocer en forma previa por parte del alumno, el listadode procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo. Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos flexible en la asignación de puntajes que otros instrumentos similares.
AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando una persona, grupo o institución se evalúa a sí misma o bien a sus productos. De acuerdo con la teoría del aprendizaje vigente, los estudiantes son capaces de valorar su propio desempeño, así como el grado de satisfacción que éste les produce. Por lo que los docentes deberán educarlos para realizar esa función proporcionándoles pautas para que lo hagan con seriedad y con corrección, no de forma autocomplaciente o por juego. Así, es importante que el docente facilite a los estudiantes la información detallada acerca de los aspectos que deben autoevaluar; de esta manera, el alumno podrá observar y reflexionar acerca de su persona, de sus actitudes y de su trabajo continuo, y así, llegar a conclusiones rigurosas y enriquecedoras al final del proceso.
El desarrollo del instrumento, que puede ser una rúbrica o bien una lista de cotejo,que permita al estudiante valorar su desempeño académico deberá tomaren cuenta: 1. Tareas y funciones, donde se determinen preguntas que giren entorno ala reflexión de la función del alumno en cuanto a su responsabilidad en laentrega de tareas y el desarrollo de actividades, la participación propositivaen clase y su actitud de colaboración durante el desarrollo de ésta. 2. Procesos de trabajo, que permitirá a los estudiantes analizar la calidad desus aportaciones y la forma como toman la retroalimentación de su aprendizaje,no sólo por parte del docente, sino también de sus compañeros. 3. Clima de trabajo, que permitirá la reflexión sobre el proceso de comunicacióninterpersonal que el alumno establece dentro y fuera del salóncon los docentes y con sus compañeros. 4. Resolución de conflictos, en un nivel objetivo de análisis, debiéndose establecerindicadores como grado de cumplimiento de acuerdos, empatíay tolerancia.
COEVALUACIÓN: Definida como “un arreglo en el cual los individuos consideranla cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxito de los productoso resultados del aprendizaje de pares en un estatus similar”. La coevaluación se produce cuando dos o más personas, grupos oinstituciones, se evalúan entre sí o evalúan sus productos; en otras palabras,es la evaluación que realizan los estudiantes sobre otros estudiantes yhabitualmente se emplea para proporcionarles retroalimentación adicionalsobre un producto o un desempeño. Es importante mencionar que lacoevaluación, además de permitir contrastar la autoevaluación, fomenta lacooperación, la colaboración, el compartir ideas, la crítica constructiva delas posturas de otros y la construcción social del conocimiento.
…Coevaluación La coevaluación entre pares deberán realizar los estudiantespara valorar el desempeño de sus compañeros durante el desarrollo detrabajos en equipo, dado que uno de los requisitos del modelo educativo es eltrabajo colaborativo y cooperativo.
El instrumento de evaluación para esta parte del proceso evaluativo podríaconsistir en una matriz de valoración que incluya la gradación de aspectoscomo: 1. Cooperación para la realización de la tarea a evaluar. 2. Disposición para el trabajo colaborativo y cooperativo. 3. Tiempo dedicado al desarrollo de la tarea a evaluar. 4. Actitud proactiva y propositiva para el desarrollo de la tarea. 5. Tolerancia, manejo del conflicto y empatía, entre otros.
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos.
…Registro anecdótico Debiendo tener presente que se deben realizar observacionesque muestren conductas observables y que respondan a estadenominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversosmomentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nosmuestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en elsalón de clases. Un registro anecdotario permite dejar registrada información queevidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, ademásde aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formaciónprofesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.
…Registro anecdótico Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnosconstruyan sus propias bitácoras, puesto que les permite tomardecisiones respecto de la información que consideran necesariaregistrar, anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas,realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases, endefinitiva el alumno puede evidenciar su propio aprendizaje.
EL PORTAFOLIO El portafolio consiste en una compilaciónde producciones o trabajos que los aprendices realizan durante eldesarrollo de una asignatura, un curso o ciclo educativo, lo que permiteevaluar distintos tipos de contenidos curriculares, uso y aplicación de conceptos,habilidades, destrezas, estrategias, actitudes y valores entre otros. Enel pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye,también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
…El portafolio La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar lacapacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él,mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece laoportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir deanálisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largodel proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
…El portafolio Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propicianoportunidades para documentar, registrar y estructurar losprocedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexión que elestudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesitamejorar en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite alprofesor conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus expectativas, suconcepción de mundo. El portafolio tiene una función estructurante, organizadora delaprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal.
…El portafolio El portafolioes un instrumento de diálogo entre el profesor y el alumno que no sonproducidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados yreelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas dever e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, losportafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que enproceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevasperspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.
