1 / 33

INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY FYZIKY

INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY FYZIKY. Doktorand: RNDr. Monika Božiková Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc. Obsah. 1 Úvod 2 Obľúbenosť predmetu fyzika 3 Ciele, metodika práce, projekt výskumu 4 Súčasný stav problematiky 5 IKT vo vyučovaní

howard
Download Presentation

INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY FYZIKY

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. INTERNET - PROSTRIEDOK INOVÁCIE OBSAHU VÝUČBY FYZIKY Doktorand: RNDr. Monika Božiková Školiteľ: prof. RNDr. Arpád Kecskés, CSc.

  2. Obsah • 1 Úvod • 2 Obľúbenosť predmetu fyzika • 3 Ciele, metodika práce, projekt výskumu • 4 Súčasný stav problematiky • 5 IKT vo vyučovaní • 6 Multimédiá vo vyučovacom procese • 7 Grafická informácia • 8 Internet vo vyučovacom procese • 9 Vybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKT • 10 Výsledky výskumu • 11 Web stránky • 12 Záver • 13 Prílohy • 14 Zoznam použitej literatúry

  3. 2. KapitolaObľúbenosť predmetu fyzika • Prezentuje výsledky nášho prieskumu na ZŠ, u absolventov SŠ, gymnázií a študentov univerzity. • Porovnanie s výsledkami výskumov uskutočnených ŠPÚ v Bratislave a výsledkami výskumov v Poľsku a v Maďarsku. • Zhodnotenie výsledkov nášho prieskumu: - Fyzika je stredne obľúbeným predmetom na ZŠ - Fyzika je druhým najneobľúbenejším predmetom na SŠ • Otázky vyplývajúce z prieskumu: - Kedy nastáva zmena postoja žiaka k predmetu Fyzika ? - Prečo nastáva zmena postoja žiakov k Fyzike ?

  4. 3. KapitolaCiele, metodika práce, projekt výskumu • 1.CIEĽNavrhnúť metódy využitia multimediálnej techniky, ktoré umožnia spôsobom prijateľným pre študentov prezentovať vybrané témy učiva fyziky. • 2.CIEĽ Vytvoriť súbor interaktívnych www stránok, ktoré umožnia prijateľne prezentovať obsah vybraných tém učiva fyziky. ( napríklad pojmu energia ) • 3.CIEĽ Zistiť ako využívanie Internetu a multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj študentov k fyzike.

  5. 3. KapitolaCiele, metodika práce, projekt výskumu • Vzhľadom k navrhovaným cieľom sme prijali nasledovné hypotézy: • H1 Využívanie multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky. • H2 Zmena spôsobu prezentácie učiva fyziky prostredníctvom web stránok pozitívne mení postoj študentov k fyzike (zvyšuje obľúbenosť predmetu fyzika). • H3 Žiaci majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí. • H4 Zaradenie “alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu. • H5 Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu fyzika.

  6. 3. KapitolaCiele, metodika práce, projekt výskumu • Na splnenie uvedených cieľov práce a overenie hypotéz sme zvolili: • Empirické metódy ( dotazníková metóda ) • Analýza odbornej a didaktickej literatúry • Analýza dostupných www stránok • Analýza možností využitia multimediálnej techniky • Analýza produktov študentskej činnosti

  7. 4. KapitolaSúčasný stav problematiky • IKT v západnej Európe ( EENet, CMA, ... ) • IKT na Slovensku ( Milénium, Infovek )

  8. 5. KapitolaInformačné a komunikačné technológie vo vyučovaní • Pojem informačných a komonikačných technológií • Pojem informačná gramotnosť • Zavádzanie IKT do predmetov a koncepcie zavádzania • Požiadavky na učiteľa a potreby učiteľa súvisiace s IKT • Význam IKT vo vyučovacích predmetoch • Ciele používania IKT v predmetoch • Prínos IKT pre proces učenia

  9. 6. KapitolaMultimédiá vo vyučovacom procese • Ineteraktívne vyučovanie- Prečo musia byť triedy interaktívne ? - Čo sa považuje za nesprávne na tradičnom vyučovaní ? - Aké typy multimédií môžu byť použité v triedach ? • Multimédiá ako efektívny spôsob výučby

  10. 7. KapitolaGrafická informácia • Význam grafickej informácie v edukačnom procese- Grafická informácia v prírodovedných predmetoch - Psychologicko - pedagogický význam grafickej informácie • Grafická informácia on-line

  11. 8. KapitolaInternet vo vyučovacom procese • Možnosti spracovania informácií na Internete • Kategórie využitia Internetu • Možnosti využitia Internetu vo vyučovaní • Porovnanie výhod a nevýhod klasických a moderných metód výučby

  12. 9. KapitolaVybrané formy a metódy vzdelávania využívajúce IKT • Dištančné vzdelávanie: - Využitie Internetu v dištančnom vzdelávaní - Podmienky pre dištančné vzdelávanie - Výhody dištančného vzdelávania • E - learning: - Fázy multimediálneho e - learningového kurzu - Vzťah e - learningu a klasickej výučby - Výhody e - learningu

  13. 10. KapitolaVýsledky výskumu

  14. Hodnotenie zaujímavý Hodnotenie nezaujímavý Hodnotenie predmetu Používanie PC PC 43% Aplikácie 28,5% Príklady 3,8% Pokusy 24,7% Aplikácie 8,5% Pokusy 12,3% Zrušiť 16,4% Nie 92,7 % Príklady 79,2% Nezaujímavý 78,9% Zaujímavý 4,7% Áno 7,3 % PC 0% 10. KapitolaVýsledky 2. dotazníka • Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov

  15. Čo by mali obsahovať prezentácie? Ovládanie práce s PC Ppoužívať PC ? Vždy 36,6% Príklady 26,2% Lab. cvic. 30,4% Testy 25,1% Teória 18,3% Ovláda PC 98,2% Neovláda PC 1,8% Niekedy 61,6% Nie 1,8% 10. KapitolaVýsledky 2. dotazníka

  16. Čo vedia študenti používať ? Iné 13,7% Power Point 6,4% Internet 98,9% Excel 11,6% Tvorba www 2,5% Word 95,2% E-mail 68,8% 10. KapitolaVýsledky 2. dotazníka

  17. 10. KapitolaVýsledky 2. dotazníka • Dotazníkom č.2 sme overovali platnosť hypotézy H1 u študentov, ktorým bola iba ponúknutá možnosť učiť sa prostredníctvom PC. • Výsledky dotazníka č.2 potvrdili platnosť hypotézy H1. • Hypotéza H1 bola štatisticky testovaná (programom Statgraphics 5.0). Bol použitý jednovýberový parametrický t- test, testovanie bolo realizované na hladine významnosti 0,05. • Z výsledkov štatistického testovania vyplynulo s 95% pravdepodobnosťou, že používanie PC a multimédií na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí ich nemali možnosť používať prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky. • Závery dotazníka: Pre študentov je fyzika nezaujímavým predmetom, zaujíma ich však práca s PC, ktorú väčšina z nich ovláda. • Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Zmenou formy prezentácie učiva fyziky zvýšime záujem študentov o fyziku.

  18. Výber predmetov: 35,4% 31,1% 25,4% 5,9% 1,4% 0,8% 10. KapitolaVýsledky 3. dotazníka • Počet respondentov: 110 študentov (t.j. 5 študijných skupín MF), 2 ženy, 108 mužov

  19. Hodnotenie používania PC Hodnotenie predmetu Čo zaujalo ? Používanie www PC 48,8% Experimenty 24,1% Zaujímavý 25,5% Príklady 6,3% Výklad 20,8% Pozitívne 76,8% Áno 100% Negatívne 0,9% Nezaujímavý 70,7% Nie 0% Zrušiť 3,8% 10. KapitolaVýsledky 3. dotazníka

  20. Www pomohli pri... Hodnotenie e-mail konzultacii Požadované zmeny vo vyučovaní Zlepšenie PC gramotnosti Prakt. apl. 0% Riešenie príkladov 94,9% Spôsob 0,9% Pozitívne 98,2% Negatívne 1,8% Obsah 9 1,1% Rozsah 67,3% Lab. cvičenia 82,6% Áno 79,1% Teória 32% 10. KapitolaVýsledky 3. dotazníka Nie 20,9%

  21. 10. KapitolaVýsledky 3. dotazníka • Dotazníkom č.3 sme overovali platnosť hypotézy H1a H2 u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky. • Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05. • Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že využívanie IKT na prezentáciu učiva fyziky predstavuje pre študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT prijateľnejšiu formu prezentácie učiva fyziky. • Závery dotazníka: Ak študenti majú možnosť pri učení sa fyziky či už doma, alebo v škole používať PC a dostupné IKT, tak radi túto možnosť využívajú, fyzika sa tak pre nich stáva prijateľnejšou a rozvíja sa ich počítačová gramotnosť. • Predpoklad vyplývajúci z dotazníka: Z výsledkov vyplynulo, že pre študentov nie je rozhodujúci iba spôsob prezentácie, ale i obsah prezentácie.

  22. Pojem energia Pojem ekofyzika Pojem OZE Výber tém Vietor 9% Iné 4% Biomasa 4% Elektrická 38% Klasické 41% Alternatívne 59% Jadrová 36% Fyzika+ ekológia 57% Slnko 61% Voda 26% Výroba en. 22% 10. KapitolaVýsledky 4. dotazníka • Počet respondentov 88 (4 študijné skupiny MF SPU),1 žena, 87 mužov

  23. Čo zaujíma študentov na téme ? Výber alt. tém Dôvody výberu Výber tém OZE Technika 18% Biofizika 7% AF 18% FVM 16% Iné 10% Výpočty 17% Vietor 12% Obnovitelne zdroje.en. 59% Viac prakt. vedom. 42% Využitie 38% Biomasa 11% Slnko 53% Voda 24% Menej matematiky 48% Princíp 27% 10. KapitolaVýsledky 4. dotazníka

  24. 10. KapitolaVýsledky 4. dotazníka • Dotazníkom č.4 sme overovali platnosť hypotézy H3, t.j. študenti majú záujem o „alternatívne témy“ týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí. • Výsledky dotazníka č.3 potvrdili platnosť hypotézy H3, ktorá bola testovaná i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05. • Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že H3 platí. • Závery dotazníka: študenti nesprávne chápu pojem energie. Z „klasických tém“ je téma energie pre študentov jednou z najzaujímavejších. Z tém o „obnoviteľných zdrojoch energie“ je najväčší záujem o slnečnú energiu a vodnú energiu. Od zaradenia „alternatívnych tém“ študenti očakávajú jednoduchší matematický aparát a viac praktických aplikácií.

  25. 10. KapitolaVplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledky

  26. 10. KapitolaVplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledky

  27. 10. KapitolaVplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledky

  28. 10. KapitolaVplyv zmien obsahu a formy prezentácie učiva fyziky na študijné výsledky • Výsledky prezentované v tejto kapitole potvrdili platnosť hypotézy H3 (Študenti majú záujem o “alternatívne témy” týkajúce sa prakticky využiteľných vedomostí). • U študentov, ktorý mali reálnu možnosť výberu medzi “klasickými” a “alternatívnymi” témami bola potvrdená platnosť hypotézy H4 (Zaradenie “ alternatívnych tém” do učiva fyziky pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu). • Zároveň bola potvrdená i platnosť hypotézy H5 (Využívanie Internetu a multimédií pri príprave študentov na vyučovanie pôsobí pozitívne na úspešnosť absolvovania predmetu fyzika). • Získané výsledky boli overené štatisticky pomocou štatistického testovania hypotéz. Hypotézy H3, H4 a H5 boli testované pomocou jednovýberového parametrického t-testu na hladine významnosti 0,05. Z výsledkov štatistických testov vyplynulo, že platia s 95% pravdepodobnosťou.

  29. Výber predmetov : 40% 38,8% 13,9% 5,1% 0,5% 1,7% 10. KapitolaVýsledky 5. dotazníka • Respondenti - 65 študentov (3 študijné skupiny MF SPU)

  30. Hodnotenie používania PC Hodnotenie predmetu fyzika Čo zaujalo na fyzike ? Používanie www študentami Nezaujím 37,3% Výklad 16,7% Pokusy 20,1% Príklady 0% PC 68,2% Iné 12,2% Pozitívne 87,8% Negatívne 0% Zrušiť 1,1% Áno 100% Nie 0% Zaujímavý 61,6% 10. KapitolaVýsledky 5. dotazníka

  31. Www pomohli študentom pri... Hodnotenie e-mail konzultácií Študenti požadujú zmeniť... Rozsah 17,3% Spôsob 0% Príkladoch 2% Pozitívne 100% Negatívne 0% Obsah 5,1% Aplikácii 76,3% Teórii 81,9% Nič 97,4% Lab. cvičeniach 82,6% 10. KapitolaVýsledky 5. dotazníka

  32. 10. KapitolaVýsledky 5. dotazníka • Dotazníkom č.5 sme overovali platnosť hypotézy H1 týkajúcej sa vplyvu zmeny formy prezentácie učiva fyziky u študentov, ktorí mali možnosť využívať IKT pri učení sa fyziky a zároveň sme overovali hypotézu H2, týkajúcu sa zmeny postoja študentov k fyzike. • Výsledky dotazníka č.5 potvrdili platnosť hypotéz H1 a H2, ktoré boli testované i štatisticky pomocou jednovýberového t-testu na hladine významnosti 0,05. • Z výsledkov štatistického testovania hypotéz vyplynulo z 95% pravdepodobnosťou, že hypotézy H1 a H2 platia. • Pre študentov, ktorí majú možnosť výberu z rôznych „alternatívnych tém“ učiva fyziky a možnosť využívať PC a Internet ako i on-line komunikáciu s učiteľom je fyzika zaujímavým a pomerne prítupným predmetom.

  33. Závery • Z výsledkov prezentovaných v práci v súvislosti s realizáciou 1. cieľa vyplýva, že ak študenti majú možnosť využívať materiály prijateľne spracované vo forme CD resp. web stránok, tak túto možnosť v plnej miere využívajú a učivo fyziky sa tak pre nich stáva prístupnejším. • V súlade s 2. cieľom boli vytvorené web stránky, ktoré prijateľne prezentujú obsah vybraných tém učiva fyziky (klasických i alternatívnych). • 3. cieľ práce: zistiť ako využívanie Internetua multimédií v rámci získavania fyzikálnych poznatkov mení postoj študentov k fyzike bol realizovaný počas celého výskumu. Z výsledkov možno konštatovať, že využívanie IKT pozitívne mení postoj študentov k fyzike a výrazne pozitívne vplýva na úspešnosť absolvovania tohoto predmetu.

More Related