1 / 14

Smutna historia e-learningu

Smutna historia e-learningu. Miejsce na obrazek . …i co z niej wynikło. Sławek Postek. Jak działa edukacja? cz. 1. Czynnik warunków systemu Czas trwania lekcji, materiał, nauczyciele, godziny nauki, sposób uczenia… urawniłowka Czynnik dyspozycji indywidualnych

coyne
Download Presentation

Smutna historia e-learningu

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Smutna historia e-learningu Miejsce na obrazek …i co z niej wynikło Sławek Postek

  2. Jak działa edukacja? cz. 1 • Czynnik warunków systemu • Czas trwania lekcji, materiał, nauczyciele, godziny nauki, sposób uczenia… urawniłowka • Czynnik dyspozycji indywidualnych • Zdolności, motywacje, inteligencja, masa mięśniowa… ze swej natury różnorodne

  3. Jak działa edukacja? cz. 2 Efekt = warunki x dyspozycje

  4. czteropolówka

  5. Cudowny pomysł e-learningu warunki x dyspozycje =efekt

  6. Cudowny pomysł e-learningu warunki x dyspozycje =efekt Warunki po stronie ucznia Zmienianie warunków kompensuje niedostatki dyspozycji

  7. A co wyszło w badaniach cz.1 • kierowanie uwagą uczniów • Sekwencyjność i wyróżnienie materiału wspiera zapamiętywanie, ale nie stosowanie wiedzy. Pogarsza rozumienie. (Jamal i in, 2008) [są inne dane: Craig i in., 2002] • ‚interaktywność’ materiału • Wzorce uczenia zmieniły się po dodaniu obrazków. Efekty NIE. Efektywność SPADŁA. (Rasch, Schnotz, 2009) Multimedialny nie znaczy efektywniejszy

  8. A co wyszło w badaniach cz.2 • Obciążenie nadmiarem informacji (od McLuhana, lata 70/80) • Utrata orientacji • Trudności w przekształcaniu informacji w wiedzę • Nierozróżnianie wiedzy od trivii • Obawa przed niedouczeniem („Sam sobie znajdź w necie”) • Trudności w organizowaniu własnej nauki

  9. A co wyszło w badaniach cz.3 • Funkcjonowanie społeczne • W e-l prawie brak poszukiwania pomocy (Mercier, Frederiksen, 2007) • Kontakty społeczne poprawiają przynajmniej rozumienie i wartościowanie (Knipfer i in., 2009). Technologia zmniejsza ich częstotliwość (walter, 1996)

  10. A czemu tak? Ludzie nieprzygotowani do ofiarowanej im swobody ‚Dopieszczanie’ uczniów skazane na niepowodzenie „Cyfrowi tubylcy” to nie tubylcy

  11. Romans z b-learningiem Skoro: • Ludzie w e-l uczą się lepiej gdy się nimi kieruje (Segers, Verhoeven, 2009) • Wyniki czystego e-l są w najlepszym wypadku kłopotliwe Wprowadźmy do nauczyciela na powrót (Graham, Young, 2002)

  12. Koniec romansu z b-learningiem Internet <---------> nauczyciel • Kto jest ważniejszy? • Kto jest mądrzejszy? • Jak to się ma to etosu zawodu? + powrót wszystkich problemów instytucjonalnej edukacji

  13. Na szpicy nauki: c-learning redefiniowanie nauczyciela (Osguthorpe, Graham, 2003)

  14. I na koniec: co to jest to metacośtam? meta = ‚o sobie’ metawiedza znam siebie, wiem co mnie rusza, wiem co mnie rozprasza, wiem ile muszę spać/jeść metaumiejętności kontroluję się, skupiam się, relaksuję się, motywuję się, umiem się uspokoić, coś sobie wytłumaczyć, zaplanować coś i pilnować się

More Related