創造思考活動對高中生資訊專題問題解決與創造力表現之探討

創造思考活動對高中生資訊專題問題解決與創造力表現之探討創造思考活動對高中生資訊專題問題解決與創造力表現之探討陳明溥、黃湫瑛 mpchen@ice.ntnu.edu.tw 國立臺灣師範大學資訊教育所

報告大綱 • 研究動機 • 文獻探討 • 研究方法 • 研究結果與討論 • 建議

研究動機 • 創造力的重要性 • 問題解決能力及創造力是現代社會生存的要素。 • 創造力之提昇 • 創造力可加以訓練 • 創造性問題解決(Creative Problem Solving, CPS)教學模式對於提升創造力具顯著成效。 • 研究目的 • 運用CPS創造性思考策略作為學習活動的架構 • 探討學習者之問題解決及創造力表現之成效

創造力與問題解決之探討 • 創造力的定義： • 創造是一種能力 • 使人產生具有價值的新構想、新領域的能力 • 創造是思考過程 • 創造性思考是運用認知、想像及評鑑等功能，以發現事實、問題、概念及可接受的解決方法 • 創造力是人格特質 • 好奇性、冒險性、挑戰性和想像力等積極開放的態度 • 創造力與環境有關 • 個體與環境間互動的產物

創造力的評量 • 創造力的認定是抽象且主觀，造成評量的困難 • 依創造力的定義可分為四類： • 產品 (product)：專家評定、被引用次數… • 歷程 (process)：觀察記錄、自傳… • 創造者 (person)：人格測驗、興趣與態度測驗… • 環境壓力 (press)：教室活動問卷、創造環境問卷… • 評量標準需多樣化、鼓勵產生不同意見、及採多位專家之平均結果，使創造力評量具全面性及客觀性

問題導向學習(Problem-based Learning, PBL) • 以真實生活問題引發學習動機 • 促進批判性思考、自我導向學習及問題解決技能 • 問題解決(problem solving) • 問題解決的歷程： • 瞭解問題 • 規畫並找尋可行的解決方案 • 選擇最適切的解決方案 • 實施解決方法 • 將問題解決歷程設計於學習活動中，以提升學習者問題解決成效

創造性問題解決 (CPS) • 創造的過程即是問題解決 • 創造力是問題解決過程中運用新策略及原則所產生的結果 • 創造性問題解決(Creative Problem Solving, CPS) • 係運用發散性思考(divergent thinking)及聚斂性思考(convergent thinking)之交互作用 • 提升創造力的有效方法 • CPS的發展： • 三成分六階段：(Isaksen & Treffinger, 1987-1994) • 瞭解問題：尋找機會、尋找資料、發現問題 • 產生想法：產生點子 • 準備行動的計畫：發展解法、尋求接受 • 四成分八階段：(Treffinger, Isaksen, & Dorval, 2000) • 計劃實行：評估過程、設計流程

CPS之教學技巧： • 問題與目標的呈現 • 問題呈現方式以生活中的真實情境較佳，亦能使學習者較大的思考空間 • 發散及聚斂思考的意義與原則 • 運用腦力激盪法(brain-storming) • 排除與問題不相關的想法，並過濾選擇出新的想法 • 小組學習 • 多人的創造力可相互影響，產生更多的創新想法本研究運用之CPS模型： • 發現事實、瞭解問題、激發點子與尋求解決方法 (三成分六階段)

研究方法 • 研究對象 • 普通高中一年級90位學生(男46人, 女44人) • 教學實驗前已學習三週Dreamweaver網頁設計工具課程 • 研究設計 • 自變項: 教學策略 • 創造思考組(CPS組)：進行發散及聚斂思考訓練及主題網頁設計活動 • 問題解決組(PBL組) ：進行問題解決歷程性學習活動及主題網頁設計活動 • 依變項 • 網頁設計專題之問題解決成效 • 問題解決之創造力表現：過程性與總結性 • 認知與情意創造力表現

學習活動(三週) PBL組 CPS組問題解決定義說明舉例(17mins) 發現事實問題討論(23mins) 發散,聚斂思考活動(17mins) 發現事實問題討論(23mins) 問題解決歷程說明舉例(17mins) 發散,聚斂思考活動(17mins) 瞭解問題問題討論(23mins) 瞭解問題問題討論(23mins) 發散,聚斂思考活動(17mins) 激發點子及尋求解決方法問題討論(23mins) 問題解決歷程複習及應用說明(17mins) 激發點子及尋求解決方法問題討論(23mins) 創造力表現前測：威廉斯創造力測驗(45分鐘) • 實驗步驟：創造力表現後測 PBL組 CPS組威廉斯創造力測驗(45分鐘) 威廉斯創造力測驗(45分鐘) 學習活動態度問卷(5分鐘) 網頁專題實作(二週)

研究工具 1．威廉斯創造力測驗 • 威廉斯創造性思考活動- 認知創造力表現 • 威廉斯創造性傾向量表- 情意創造力表現 2．創造性思考學習活動教材 • 發散及聚斂思考策略訓練教材 • 網頁設計學習活動作業單-問題解決之過程性創造力表現 3．問題解決學習活動教材 4．問題解決成效評鑑表- 問題解決成效 5．創造力評鑑表- 問題解決之總結性創造力表現

研究結果 • 問題解決成效之分析 • 各組符合變異數同質性檢定 • 進行獨立樣本t 檢定，結果兩組之各項分數均達顯著差異， CPS組顯著優於PBL組 可得知依據問題解決歷程進行發散及聚斂思考策略訓練可提升學習者之問題解決成效

問題解決之創造力表現分析: 過程性創造力表現 • 由學習活動作業單評得三階段之各項創造力表現 • 各組符合變異數同質性檢定 • 獨立樣本t 檢定： • 流暢力、變通力及精密性 CPS組顯著優於PBL組 • 問題解決歷程中強調發散及聚斂思考策略訓練，擴展思考方向而且延伸更深入思考 • 獨創力部份則兩組間無顯著差異

問題解決之創造力表現分析: 總結性創造力表現 • 以網頁專題創造力評鑑表評得架構組織、介面設計及整體表現 • 符合變異數同質性檢定 • 獨立樣本t檢定結果顯示，兩組之各項分數均達顯著差異：  問題解決歷程中強調發散及聚斂思考策略訓練 • 促進思考連結，提升聯想能力 • 擴展新奇之思考方向

認知創造力表現分析 • 威廉斯創造性思考活動測驗： • 流暢力、開放性、變通力、獨創性、精密性、及標題 • 符合變異數同質性檢定，以各項之前測為共變項進行共變數分析 • 開放性、精密性及標題：CPS組顯著優於PBL組 • CPS  促進細密及深入的思考 • 討論活動  提升語文創造力(標題) • 流暢力、變通力及獨創性：兩組間無顯著差異可能原因為： • 流暢力：在測驗時間內學習者多能畫完具意義的圖畫 • 變通力：圖形分類與討論活動中以文字為主的語文變通不同 • 獨創性：前測印象仍存留，未能擴展新奇的思考方向

情意創造力表現分析 • 威廉斯創造性傾向量表： • 冒險性、好奇性、想像力、挑戰性及總和等五項 • 符合變異數同質性檢定 • 以各項之前測分數作共變項，進行共變數分析： • 兩組間均未達顯著差異 (p =.274; p =.422; p =.549; p =.232; p =.140) • 可能原因： • 情意改變可能需要長時間的培養 • 受以往電腦課學習態度影響 • 學習制度上偏向較被動的學習

建議 • 課程上CPS應用： • 適合於應用或設計之學習活動 • 需較長時間期於各教學單元中實施 • 實施CPS之建議： • 教師需熟悉CPS之運作流程及環境營造 • 學習小組成員明確任務目標與責任歸屬 • 需要較為多元化的評量 • 對未來研究之建議 • 加強學習者腦力激盪的基礎訓練 • 可並重質化與量化的資料收集

謝謝，歡迎賜教 !

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