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Necesidad de escuelas efectivas en Chile

Necesidad de escuelas efectivas en Chile. Gregory Elacqua 10 de Octubre 2003. Escuela. Rendimiento escolar . Comunidad. Hogar, Familia. ¿En qué consisten las variables de hogar y familia?. Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres

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Necesidad de escuelas efectivas en Chile

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Presentation Transcript


  1. Necesidad de escuelas efectivas en Chile Gregory Elacqua 10 de Octubre 2003

  2. Escuela Rendimiento escolar Comunidad Hogar, Familia

  3. ¿En qué consisten las variables de hogar y familia? • Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres • Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento • Recursos del hogar (libros, escritorio) • Organización familiar y clima afectivo del hogar • Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño • Prácticas de socialización temprana • Desarrollo lingüístico y conversaciones en el hogar • Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación • Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar • Apoyo familiar en las tareas escolares • Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones Buchmann (2003); Levin y Belfied (2002); Marzano (2000); Sheerens (2000)

  4. ¿En qué consisten variables de comunidad? • Pobreza, desempleo y crimen en el vecindario • Presencia de pandillas y drogas en el vecindario • Calidad de las viviendas • Participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres) • Participación en organizaciones de la escuela (centro de padres) • Confianza en la escuela Bryk y Schneider (2002); Putnam (2001); Ludwig et al. (2001); Leventhal y Brooks-Gunn (2000); McNeal (1999); Ellen y Turner (1997); Brooks-Gunn et al. (1997); Jencks y Mayer (1990); Lareau (1989)

  5. En Chile, ¿hay escuelas que compensen la desigualdad entre los hogares y comunidades y hagan progresar el aprendizaje de sus alumnos? Sí, pero su número es aún reducido.7,3% de alumnos NSE bajo y medio bajo asisten a escuelas efectivas.

  6. ¿Cuáles son las variables claves para que una escuela sea efectiva? • Profesores efectivos • Gestión escolar efectiva • Políticas efectivas

  7. Profesores efectivos Factores de mayor relevancia • Profesor conoce contenidos • Tiene habilidades verbales • Aplica metodologías didácticas • Dedica mayor tiempo de preparación de clase • Asigna más y mejores tareas • Gestiona efectivamente la sala de clases • Tiene altas expectativas del rendimiento escolar • Formación y desarrollo profesional orientados a la práctica y al trabajo con una población heterogenea de estudiantes Factores de menor relevancia • Años de experiencia en el aula • Salario (cantidad y corto plazo) • Años de estudio

  8. Gestión efectiva Factores de mayor relevancia • Liderazgo del director • Clima escolar participativo y de confianza • Manejo de infraestructura Factores de menor relevancia • Repitencia de curso del alumno • Movilidad laboral de directores y profesores • Cantidad de cursos ofrecidos

  9. Políticas Efectivas Factores de mayor relevancia • Tiempo de instrucción de calidad • Tamaño adecuado de escuela • Calidad de materiales e infraestructura • Programas de alimentación (JUNAEB) • Sistemas de responsabilidad con premios y/o sanciones a las escuelas • Difusión de información a la comunidad escolar Factores de menor relevancia • Tamaño de clase • Gasto por alumno

  10. ¿Cómo multiplicar las escuelas efectivas en Chile? Atraer y retener profesores y directores efectivos a escuelas con alumnos de NSE bajo (circulo virtuoso) • Generar mejores condiciones laborales Adoptar una política de escuelas efectivas basado en la evidencia científica. • Existe abundante investigación • Es necesario crear puentes entre el mundo de investigación y la escuela

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