Caracter sticas clave de las escuelas efectivas
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Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua. Profr . José E. Medrano R. Características clave de las escuelas efectivas. EQUIPO 1 : Ing. Pedro Méndez Retana Lic. Maricela Vásquez González Ing. Luis Raúl Gámez Lic. Laura Imelda Espinoza Hernández Profr . Armando Martínez Chavira.

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Características clave de las escuelas efectivas

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Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua

Profr. José E. Medrano R.

Características clave de las escuelas efectivas

EQUIPO 1:

Ing. Pedro Méndez Retana

Lic. Maricela Vásquez González

Ing. Luis Raúl Gámez

Lic. Laura Imelda Espinoza Hernández

Profr. Armando Martínez Chavira

MATERIA: Problemas y políticas de la Educación Básica

Profr. Ramón Álvarez Varela


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas1

  • Liderazgo profesional.

  • Visión y objetivos compartidos.

  • Ambiente de aprendizaje.

  • La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar.

  • Enseñanza con propósito.

  • Expectativas elevadas

Características clave de las escuelas efectivas


Liderazgo profesional

  • El liderazgo es un factor clave en primaria y secundaria.

  • Gray (1990) argumenta que:

Importancia del liderazgo de la dirección

Efectividad escolar

El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los líderes individuales. También es fundamental el papel que juegan los líderes, su estilo gerencial, su relación con la visión, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio.

Liderazgo profesional

Ningún estilo simple de dirección parece ser apropiado para todas las escuelas… los directores deben encontrar el estilo y las estructuras más adecuados a su propia situación local.


A firme y dirigido

Liderazgo profesional

  • El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito.

  • Los líderes excepcionales tienden a ser dinámicos:

En los primeros años del periodo de un director o directora durante una campaña de mejoramiento

Selección y reemplazo de maestros

a) Firme y dirigido

Una vez constituido el equipo de maestros capaz de trabajar hacia la efectividad, la estabilidad tiende a recuperarse en las escuelas secundarias efectivas


El cambio proviene del interior de la escuela

  • Otros aspectos del liderazgo firme son:

    • La intersección, la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativo, de desafiar y hasta violar lineamientos externos.

    • Obtener recurso externos.

    • Iniciar y mantener el proceso de mejoramiento de la escuela.

El cambio proviene del interior de la escuela

Fullan (1991)


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Liderazgo profesional

  • Compartir la responsabilidad con otros miembros del equipo de funcionario de alto rango y la de involucrar de manera más general a los maestros en la toma de decisiones.

  • Cultura colaborativa.

  • Importancia de liderazgo y dirección en los jefes de departamento.

  • El liderazgo efectivo requiere claridad, evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar.

b) Enfoque participativo


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Liderazgo profesional

  • Un director efectivo no es simplemente el administrador o director con mayor antigüedad, si no que en cierto sentido es un profesional sobresaliente. Esto implica que:

    • Se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el currículo, estrategias de enseñanza y seguimiento del progreso de los alumnos.

    • Debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como:

      • desplazarse frecuentemente por la escuela,

      • visitas a las aulas,

      • y conversaciones informales con los maestros.

c) Profesional sobresaliente

La aproximación tiene poco efecto sobre la efectividad y solo cuando se conjuga con otros factores como énfasis en la enseñanza y aprendizaje, inspecciones regulares en la escuela, puede tener efecto poderoso


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Visión y objetivos compartidos

  • Las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.

a) Unidad de propósito

Se enfatiza sobre la importancia de tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un bien común.


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Visión y objetivos compartidos

  • CONSENSO ENTRE EL CUERPO ACADÉMICO:

    • Los maestros tienen un acercamiento consistente al trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencias a permiso y sanciones.

b) Consistencia en la práctica.

c) Colaboración y trabajo colegiado.

  • Participación constante del personal con relación al funcionamiento de la escuela.

  • Los maestros comparten ideas, observándose y retroalimentándose mutuamente, aprendiendo unos de otros y trabajando juntos para mejorar el programa de enseñanza


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

Ambiente de aprendizaje

  • El ethos de una escuela está determinado en parte por la visión, los valores los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempeñan los alumnos: el ambiente de aprendizaje.

  • Características particulares:

Atmósfera ordenada.

Las escuelas con éxito son lugares tranquilos. Clima ordenado y orientado al trabajo.

Ambiente de trabajo atractivo.

Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el animo, mientras que los edificios abandonados tienden a estimular el vandalismo.


Caracter sticas clave de las escuelas efectivas

4. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje

Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela es evidentemente interdependiente de la enseñanza efectiva en el aula

Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en la calidad como en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan a cabo.


A optimizaci n del tiempo de aprendizaje

  • Proporción del día que se dedica a materias académicas

  • Proporción del tiempo dedicado a la interacción con los alumnos.

  • Tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el contenido del tema a trabajar.

  • Interés de los maestros por objetivos cognitivos.

  • Puntualidad en las clases

  • Interrupciones provenientes del exterior del aula.

a) Optimización del tiempo de aprendizaje


B nfasis acad mico

Las escuelas efectivas se caracterizan por diversos aspectos del énfasis académico:

  • Alto trabajo a los alumnos en el aula

  • Calificación de tareas de la casa.

  • Retroalimentación del maestro a los alumnos.

  • Programas de estudio.

  • Exámenes de admisión. (secundarias)

  • Conocimientos de los maestros de las asignaturas. (primaria tienen un conocimiento limitado de los contenidos de las asignaturas)

b) Énfasis académico

  • ESCUELAS NO AFECTIVAS

  • Cambio de maestros

  • Escasez de personal en asignaturas especializadas.


C enfoque en el aprovechamiento

Obtención de habilidades básicas

“Enfoque basado en el aprovechamiento

  • Pruebas sobre estas habilidades

  • Compromiso compartido por toda la escuela

  • Tiempo de aprendizaje efectivo.

  • Tiempo institucional dedicado al aprendizaje.

  • Cantidad de tarea

  • Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisión institucional.

  • Tiempo de aprendizaje para diferentes materias.

  • Factores cuantificables.

c) Enfoque en el aprovechamiento


5 ense anza con prop sito

La calidad de enseñanza es un elemento central en la escolaridad efectiva donde es una actividad pública y fácil de describir y evaluar.

Tiene una serie de elementos como:

a) Organización eficiente.

b) Claridad de propósitos.

c) Lecciones estructuradas

d) Práctica adaptable.

e) Desafío intelectual.

5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO


A organizaci n eficiente

  • Los maestros sean organizados.

  • Tengan objetivos claros

  • Tengan organizadas las aulas

  • Tengan las planeaciones

b) Claridad de propósitos

  • Los alumnos estén siempre conscientes del propósito del contenido de las lecciones.

  • Explicación clara de los maestros de los propósitos.

  • Conocimientos previos.

  • Repasar la ideas principales de la lección.

a) Organización eficiente


C lecciones estructuradas

Técnicas efectivas de cuestionamiento con preguntas abiertas y respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentación del maestro.

  • Enseñan al grupo como un todo.

  • Presentan información o habilidades claras.

  • Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad.

  • Propician un proceso de instrucción relajado.

  • Altas expectativas para el aprovechamiento (más tarea, un ritmo rápido, mantener a los alumnos atentos)

c) Lecciones estructuradas


D pr ctica adaptable

El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias de los alumnos y utilizan estrategias adecuadas.

  • Revisar sus creencias

  • Identificar sus valores.

  • El comportamiento de cada alumno.

e) Desafío intelectual

d) Práctica adaptable

Los alumnos son estimulados y desafiados donde los maestros usan más preguntas y afirmaciones para que los alumnos utilicen su imaginación creativa y su poder de resolver problemas, trabajando más con la comprensión de la lectura.


2 da parte

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