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Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions

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Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions. Jacques Mignon FuSaGx Unité d’entomologie fonctionnelle et évolutive. 3 dimensions. Macro Micro. Motivation académique Motivation en mathématique Motivation en EAD. 5 périodes 2 périodes 2-3 périodes. 2003-2004 2004-2005

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Presentation Transcript
motiver en ead strat gies et suivis d actions

Motiver en EAD: stratégies et suivis d’actions

Jacques Mignon

FuSaGx

Unité d’entomologie fonctionnelle et évolutive

slide2

3 dimensions

Macro

Micro

Motivation académique

Motivation en mathématique

Motivation en EAD

5 périodes

2 périodes

2-3 périodes

2003-2004

2004-2005

3 répétitions

2005-2006

Evolution dans le temps

plan de l expos
Plan de l’exposé

Origines et historique du dispositif

Fondements théoriques et description du dispositif

Expérimentation avec évaluations-régulations

Conclusions

2001 2002
2001-2002
  • Initiation à l’entomologie
  • Cours en présentiel de 12 heures
  • 1ère candidature (bachelier)
  • Plus de 250 primants

Pourquoi une mise en ligne ?

  • Rendre le cours plus « vivant »
  • Réduire l’absentéisme (8h00)
  • Permettre l’observation d’insectes rares / fragiles
  • Limiter les problèmes de vocabulaire
  • Développer des passions
2002 2003
2002-2003
  • Développement : 2 modules EAD entomologie
  • Réflexions pédagogiques sous-jacentes (Formadis)
  • Première expérience EAD des étudiants
  • Nombreux risques de « démotivation » !
    • Nécessité de travailler sur la motivation
    • Nécessité d’évaluer la formation
2003 2004
2003-2004
  • Formation entièrement en ligne ([email protected])
  • Formation mixte (1h en ligne pour 2h en labo)
  • Un seul concepteur / tuteur
  • Développement de stratégies motivationnelles

2004-2005 puis 2005-2006

  • Régulation sur base des évaluations
  • Améliorations progressives
slide9

Maintien de la motivation

Renforcementde la motivation

  • EAD
  • Nombreux risques de démotivation
  • Rôle du tuteur dans le maintien de la motivation

Potentiel de l’EAD

Approches pédagogiques innovantes

Stratégies à mettre en place par le concepteur

maintien de la motivation
Maintien de la motivation

Cheng-Yuan, 2000; Leborgne-Tahiri, 2001; Stelzer & Vogelzangs…

  • Séparation spatiale entre apprenants et enseignant
    • Formation mixte, forum et mail
  • Recours à la communication écrite et [email protected] et forum
    • Rassurer, réponses rapides  Forum à gestion peu interventionniste
  • Utilisation intensive des ressources technologiques
    • Anxiété si manque de formation / matériel  Formation en fin d’année
  • Recours à l\'hypermédia et à l\'internet
    • Limiter possibilités d’égarement, angoisse Structure linéaire, table des matières (aide à l’orientation), ressources externes commentées
  • Imprévus nécessitant de l’aide
    • Manque d’informations pour une tâche, mystères de l’informatique, ressources non disponibles, perte du contrôle de la formation  Concepteur – Tuteur, réponses rapides en cas de problèmes, encadrement par les pairs (forum)
slide12

Renforcement de la motivation

3 moments

  • Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l\'intensité et la persistance du comportement".
  • Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu\'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l\'incite à choisir une activité, à s\'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d\'atteindre un but".
  • Vallerand et Thill (1993) écrivent que "le concept de motivation représente le construit hypothétique utilisé afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le déclenchement, la direction, l\'intensité et la persistance du comportement".
  • Viau (1997) envisage la motivation comme "un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu\'un élève a de lui-même et de son environnement et qui l\'incite à choisir une activité, à s\'y engager et à persévérer dans son accomplis-sement afin d\'atteindre un but".
choix d clenchement
Choix – Déclenchement
  • Faire percevoir la valeur et la controlabilité des activités :
      • objectifs généraux du cours, charge de travail et d\'étude,
      • avantages pédagogiques liés aux NTIC,
      • finalités des évaluations (Huart, 2004) et critères d’évaluation
  • Difficultés et résistances rencontrées à l\'implantation (Karsenti, 2001, 2003)
  • Prendre en compte les aspirations et les connaissances des apprenants(Dowie, 2002) (Foucher & Prince, 2002) (Bonk, 2002)
  • Stratégies à mettre en place dès le début :
      • Faire appel à des graphiques, du son ou des animations (le multimédia)
      • Fixer les consignes d\'utilisation des moyens de communication (la netiquette)
      • Proposer des activités authentiques. Présenter des applications concrètes des contenus du cours
direction engagement intensit
Direction – Engagement – Intensité
  • 10 conditions pour des activités motivantes (Viau, 2000)
  • Sentiment d’efficacité personnelle (Foucher & Prince, 2002)
  • Stimulation et renforcement
  • Multiplier, diversifier les situations pédagogiques (Gauthier) 
  • Feedbacks constructifs et messages poussant les étudiants à participer aux activités proposées, à s’impliquer
  • Messages motivationnels
  • Introduire des touches d’humour !
persistance pers v rence
Persistance - Persévérence
  • Effet positif de la motivation sur la persistance.
  • La persistance = un indicateur motivationnel. L\'enseignant n\'aurait pas la possibilité d\'agir directement et efficacement sur cette persistance…
  • Si ce n’est peut-être par le biais :
    • de l’émotion (EREC)  Humour, mortalité, …
    • du développement des perceptions attributionnelles L\'échec est un des plus grands responsables d’abandon et de démotivation. Il peut avoir un impact positif ! (Struthers, Menec, Schonwetter et Perry, 1996)
    • de la perception de compétence  Mise en place de tests formatifs avec feedbacks adaptés(Wlodkowski, 1993; Barbeau, 1993; Delsarte & Rascle, 2001)
rappel de quelques strat gies
Rappel de quelques stratégies

 Usage rapide des outils multimédia de base

Son, images survolées, zoom, glossaire, animations, auto-évaluations …

 Intégrer le forum dans la formation et les activités

Messages motivationnels, aides des pairs, travaux à déposer-lire-critiquer

 Diversification des activités

Clics, syllabus à compléter, travaux de groupe, mises en situation, …

 Développement du sentiment de compétence

Auto-évaluations avec feed-back

 Progression dans l’appel à la technicité

Linéarité liens  film à visionner  Fichier à rédiger et envoyer

 Progression dans l’appel à l’autonomie

Linéarité outils externes  liens pour aller plus loin  travaux de groupe (forum)  visites dirigées sur le net

motivation et ead
Motivation et EAD
  • Questionnaire d’évaluation du cours
  • Questionnaire EMITICE (Karsenti) – (21 items)

Evolution début  fin de formation

Evolution sur 3 ans, en relation avec les améliorations du cours

perception des tudiants propos de la pertinence de la mise en ead
Perception des étudiants à propos de la pertinence de la mise en EAD

PR=50% GR=43% GR=41%

  • Préférence pour la méthode traditionnelle : PR = (23,0 / 46,0 ) * 100 = 50%
  • Goût d’apprendre à distance : GR = (23,5 / 54,4) * 100 = 43 %
  • Motivation à apprendre cette matière : GR = (13,9 / 33,7) * 100 = 41%
perception de param tres p dagogiques dans le cadre du cours initiation l entomologie
Perception de paramètres pédagogiques dans le cadre du cours "Initiation à l\'entomologie".

GR=70% GR=46%

evolution des performances des tudiants aux examens de biologie des insectes
Evolution des performances des étudiants aux examens de biologie des insectes

2001-2002 (cours en amphithéâtre)

2002-2003 (deux modules EAD en ligne)

2003-2004 (expérimentation de l\'EAD)

2004-2005 (post-régulation).

evolution des param tres motivationnels emitice
Evolution des paramètres motivationnelsEMITICE
  • Résultats de Emitice 2004 et 2005
  • Résultats bruts et quelques données de :

Gain Relatif = GR = (Gain / Gain Possible) * 100

Perte Relative = PR = (Perte / Perte Possible) * 100

slide30

GR=13,8% GR=10,1%

PR=17,9%de 2004 à 2005GR=31,6%

en début de formation

r gulations pour 2005 2006
Régulations pour 2005-2006
  • Davantage de tests formatifs
  • Davantage de thématiques sur le forum
  • Amélioration du glossaire
  • Mise en place d’une macrophotothèque

Remarque:

+ d’évaluations formatives

- d’évaluations sommatives

Craintes

slide34

Conclusions

  • Intégration des TIC en PU = > défi (approche multifactorielle).
  • Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l\'EAD.
  • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies basées sur les possibilités qu\'offre l\'EAD d\'agir sur les facteurs motivationnels:
  • Choix d’activités,perception de l\'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d\'échecs, sentiment de compétence.
  • Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.
  • Intégration des TIC en PU = >défi(approche multifactorielle).
  • Maintien de la motivation = réduire les risques liés à l\'EAD.
  • Renforcement de la motivation = mise en place de stratégies basées sur les possibilités qu\'offre l\'EAD d\'agir sur les facteurs motivationnels:
  • Choix d’activités,perception de l\'importance des tâches, stimulations, prise en compte des émotions, perception des causes de succès et d\'échecs, sentiment de compétence.
  • Ces stratégies doivent permettre aux apprenants de développer leurs propres stratégies cognitives, métacognitives et motivationnelles.
mais encore
Mais encore …
  • Remettre sans cesse l’ouvrage sur le métier
  • Trois années d’expérimentation avant un résultat « satisfaisant »
  • Grande utilité de la démarche scientifique …
    • Approche bibliographique
    • Hypothèses – Objectifs visés
    • Matériel et méthodes
    • Expérimentation (limiter les essais-erreurs)
    • Evaluation – Régulation – Expérimentation (Répétitions)
viau 2000 pour qu une activit soit motivante il faut qu elle
Viau (2000) Pour qu’une activité soit motivante, il faut qu’elle:
  • Soit signifiante aux yeux de l\'élève
  • Soit diversifiée et s\'intègre aux autres activités
  • Représente un défi pour l\'élève.
  • Soit authentique.
  • Exige un engagement cognitif de l\'élève.
  • Responsabilise l\'élève en lui permettant de faire des choix.
  • Permette à l\'élève d\'interagir et de collaborer avec les autres.
  • Ait un caractère interdisciplinaire.
  • Comporte des consignes claires.
  • Se déroule sur une période de temps suffisante.
ad