LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN LA CONTEMPORANEIDAD

1. UNIVERSIDAD DE ORIENTE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN LA CONTEMPORANEIDAD CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL Dr. C. Homero Calixto Fuentes González 2008

2. La humanidad está condicionada por la generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación de símbolos, signos, códigos, entre otros, derterminan ritmos formativos que no pueden ser enfrentados de forma tradicional

3. No es sólo apropiarse de la cultura acumulada, sino de sus procesos de creación, así como de la estructura de la misma, como vías esenciales de su construcción y desarrollo. Las concepciones actuales aun presentan insuficiencias en la interpretación de los complejos procesos formativos en la Educación Superior.

4. Se revelan inconsistencias en la estructura de las ciencias y en particular en la construcción del conocimiento científico. Insuficiente delimitación de las fronteras epistemo-lógicas que actualmente hacen difuso el campo pedagógico.

5. Se revela la necesidad de desarrollar una nueva alternativa científica, que trascienda lo general desde lo singular y viceversa, reconozca la esencia humana, como aspecto esencial en el desarrollo de la formación como totalidad.

6. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN Insuficiencias epistemológicas y metodológicas existentes en la Ciencia Pedagógica, que aun limitan la interpretación de los procesos formativos de manera particular y por tanto, la especificidad en la Educación Superior

7. OBJETO El proceso de construcción y desarrollo del conocimiento científico en las ciencias.

8. OBJETIVO Establecimiento de la Concepción Científica Holística Configuracional, que integrada por la Teoría Holística Configuracional y Método Holístico Dialéctica , …

9. OBJETIVO … en lo epistemológico y metodológico, sustente el carácter consciente y transformador del sujeto en la construcción del conocimiento científico y la interpretación de la condición humana como sustento del desarrollo de los procesos formativos, en particular en la Educación Superior.

10. CAMPO DE ACCIÓN Proceso de construcción del conocimiento científico de la formación de profesionales en la Educación Superior

11. TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN CARACTERIZAR EPISTEMOLÓGICAMETE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO FUNDAMENTO EN LA FORMACIÓN DE LA CULTURA,LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LOS MÉTODOS DEL CONOCIMIENTO, EN LA CONSIDERACIÓN DE LOS PARADIGMAS CIENTÍFICO INVESTIGATIVOS.

12. PARADIGMA EMPIRICO ANALÍTICO MATEMATIZACIÓN EMPÍRICO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SISTÉMICO DIALÉCTICA PARADIGMA DIALÉCTICO PARADIGMA SISTÉMICO SUBJETIVIDAD PARADIGMA FENOMENOLÓGICO

13. HIPÓTESIS Se puede contribuir a reducir las insuficiencias epistemológicas y metodológicas existentes en la interpretación y desarrollo de los procesos formativos en la Educación Superior, si se elabora una Concepción Científica Holística Configuracional, …

14. HIPÓTESIS … que incluya la Teoría Holística Configuracional y el Método Holístico Dialéctico, que desde lo epistemológico y lo metodológico sustente el carácter consciente y transformador de la construcción del conocimiento científico y la interpretación de la condición humana para el desarrollo de la cultura; …

15. HIPÓTESIS … a partir de considerar la contradicción dialéctica entre el carácter holístico y complejo, en la relación objetivo - subjetivo que se expresa en el proceso de la realidad y su modelación teórica, como dinamizadora del proceso formativo en la Educación Superior.

16. TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN 2.- ELABORAR LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL A.- Determinar las categorías esenciales y relacionales. B.- Elaborar la Teoría Holística Configuracional. C.- Elaborar el Método Holístico Dialéctico.

17. COMPLEJO HOLÍSTICO DIALÉCTICO OBJETIVO SUBJETIVO A.- CATEGORÍAS ESENCIALES Y RELACIONALES DESDE LO EPISTEMOLÓGICOSE RECONOCE POR LOS SUJETOS

18. OBSERVACIÓN EXPLICACIÓN COMPRENSIÓN INTERPRETACIÓN A.- CATEGORÍAS ESENCIALES Y RELACIONALES LÓGICA HERMENÉUTICA DIALÉCTICA

19. DIMENSIÓN EMPÍRICA EXPLICACIÓN COMPRENSIÓN DIMENSIÓN TEÓRICA INTERPRETACIÓN A.- CATEGORÍAS ESENCIALES Y RELACIONALES OBSERVACIÓN LÓGICA HERMENÉUTICA DIALÉCTICA

20. ESENCIAL CONFIGURACIONES COMPLEJO CONF 2 CONF 1 CUALIDADES CONFIGURACIONES DE ORDEN SUPERIOR RELACIÓN CONF 3 DIMENSIONES DIM 2 DIM 1 EXPRESAN EL COMPORTAMIENTO DEL OBJETO CUALIDADES CONFIGURACIONES DE ORDEN SUPERIOR RELACIÓN DIM 3 ESLABONES CUALIDADES CONFIGURACIONES DE ORDEN SUPERIORRELACIÓN HOLÍSTICO CONCRETO LÓGICA DEL SISTEMA DE CATEGORÍAS ESTRUCTURA DE RELACIONES

21. B.- TEORÍA HOLÍSTICO CONFIGURACIONAL CONFIGURACIONES DIMENSIONES ESLABONES ESTRUCTURA DE RELACIONES CATEGORÍAS PRINCIPIO DE LO CONFIGURACIONAL REGULARIDADES DE LA TEORÍA LEY DEL CARÁCTER SINTÉTICO CONFIGURACIONAL DEL CONOCIMIENTO TEÓRICO C.- MÉTODO HOLÍSTICO - DIALÉCTICO

22. PRINCIPIO DE LO CONFIGURACIONAL El papel de las representaciones y conocimien-tos como síntesis sucesivas en la interpretación de la realidad, en su construcción teórica se expresan en configuraciones, condicionadas por el nivel de desarrollo del conocimiento y de la práctica humana, en un contexto histórico social.

23. REGULARIDADES La Primera Regularidad expresa que la relación dialéctica entre las configuraciones revela las cualidades que se constituyen en configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso. La Segunda Regularidad expresa que las relaciones dialécticas entre las dimensiones revelan cualidades que constituyen configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso. La Tercera Regularidad expresa que las relaciones de sucesión entre los eslabones determinan la lógica del proceso expresadas en el pensamiento teórico y con ello el sentido del mismo.

24. LEY DEL CARÁCTER SINTÉTICO - CONFIGURACIONAL DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Ley del Carácter Sintético – Configuracional del Conocimiento Científico, la cual expresa que la construcción del conocimiento científico, como proceso de la realidad, se desarrolla a través de una sucesión de síntesis determinadas por la unidad dialéctica entre lo complejo y lo holístico.

25. MÉTODO HOLÍSTICO DIALÉCTICO • Identificación de las configuraciones que expresan el objeto de la realidad. • Revela las relaciones dialécticas entre las configuraciones y con ello las cualidades que se constituyen en configuraciones de orden superior en la interpretación teórica del proceso. • Identificación de las dimensiones que expresan los movimientos del objeto de la realidad.

26. MÉTODO HOLÍSTICO DIALÉCTICO • Revela las relaciones dialécticas entre las dimensiones y con ello las cualidades que se constituyen en configuraciones de orden superior. • Revela las relaciones de sucesión, que con carácter dialéctico se desarrollan entre las dimensiones. • Determina la estructura de relaciones con la que se modela el objeto con la construcción del nuevo conocimiento.

27. PRÁCTICA HUMANA SUJETO OBJETO CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL CONCEPCIÓN HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL SUJETO CONSCIENTE TRANSFORMADOR ACTIVIDAD HUMANA

28. PRÁCTICA HUMANA OBSERVAR COMPRENDER EXPLICAR INTERPRETAR HOLÍSTICO COMPLEJO DIALÉCTICO SUJETO OBJETO CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL CONCEPCIÓN HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL SUJETO CONSCIENTE TRANSFORMADOR ACTIVIDAD HUMANA

29. PRACTICA HUMANA OBSERVAR COMPRENDER EXPLICAR INTERPRETAR HOLÍSTICO COMPLEJO DIALÉCTICO SUJETO OBJETO CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL REQUIERE PROPICIA CONFIGURACIONES DIMENSIONES ESLABONES COMPROMISO FLEXIBILIDAD TRASCENDENCIA AMOR CONCEPCIÓN HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL SUJETO CONSCIENTE TRANSFORMADOR ACTIVIDAD HUMANA

30. PRACTICA HUMANA OBSERVAR COMPRENDER EXPLICAR INTERPRETAR HOLÍSTICO COMPLEJO DIALÉCTICO SUJETO OBJETO CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL REQUIERE PROPICIA CONFIGURACIONES DIMENSIONES ESLABONES COMPROMISO FLEXIBILIDAD TRASCENDENCIA AMOR THC MHD CONCEPCIÓN HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL SUJETO CONSCIENTE TRANSFORMADOR ACTIVIDAD HUMANA

31. TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN 3.- ELABORAR LA INTERPRETACIÓN DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA CONFIGURA-CIONAL.

32. SER CONCIENTE SOCIAL SER CONCIENTE INDIVIDUAL CONDICIÓN HUMANA DESDE LO ONTOLÓGICO ES RECONOCER LA EXISTENCIA DEL SER HUMANO CONDICIÓN HUMANA

33. SER SABER HACER CAPACIDAD TRANSFORMADORA HUMANA ESPIRITUAL NATURALEZA HUMANA BIOLÓGICA ECOLÓGICA CONVIVIR SOCIAL CONDICIÓN HUMANA

34. SER SABER HACER CAPACIDAD TRANSFORMADORA HUMANA ESPIRITUAL NATURALEZA HUMANA BIOLÓGICA ECOLÓGICA CONVIVIR SOCIAL ACT. VALORATIVA ACT. TRANSFOR. ACT. COGNITIVA ACT. COMUNICATIVA ACTIVIDAD HUMAMA CONDICIÓN HUMANA

35. CUALIDADES HUMANAS AMOR COMPROMISO FLEXIBILIDAD TRASCENDENCIA SER SABER HACER CAPACIDAD TRANSFORMADORA HUMANA ESPIRITUAL NATURALEZA HUMANA BIOLÓGICA ECOLÓGICA CONVIVIR SOCIAL ACT. VALORATIVA ACT. TRANSFOR. ACT. COGNITIVA ACT. COMUNICATIVA ACTIVIDAD HUMAMA CONDICIÓN HUMANA

36. CUALIDADES HUMANAS AMOR COMPROMISO FLEXIBILIDAD TRASCENDENCIA SER SABER HACER CAPACIDAD TRANSFORMADORA HUMANA ESPIRITUAL NATURALEZA HUMANA BIOLÓGICA ECOLÓGICA CONVIVIR SOCIAL ACT. VALORATIVA ACT. TRANSFOR. ACT. COGNITIVA ACT. COMUNICATIVA ACTIVIDAD HUMAMA CULTURA

37. RESULTADO ACUMULADO CREACIÓN CONSTANTE PROYECTOS Y FINES CULTURA IDEAS Y REALIZACIONES

38. GESTACIÓN DEL AUTODESARROLLO AUTOTRANSFORMACIÓN CUAL.HUMANA CUA. HUMANA NAT. HUMANA CAP.TRANSF. NAT. HUMANA CAP. TRANSFOR. ACT. HUMANA ACT. HUMANA GESTACIÓN EDUCACIÓN INTENCIONAL GESTACIÓN DEL SER HUMANO CUA. HUMANA CAP. TRANS. NAT. HUMANA ACT. HUMAN ESTADÍOS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN HUMANA

39. TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN 4.- ELABORAR LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL.

40. PEDAGOGÍA OBJETO PROCESO DE FORMACIÓN INTENCIONAL Y SISTEMATIZADO DE LAS CAPACIDADES TRANSFORMADORAS HUMANAS PROFESIO-NALIZANTES PROCESO SOCIAL INTENCIONAL

41. INTENCIONALIDAD FORMATIVA PROFUNDIZACIÓN DEL CONTENIDO SOCIO CULTURAL APROPIACIÓN DE LA CULTURA SISTEMATIZACIÓN FORMATIVA CATEGORÍA PEDAGÓGICA CONTRADICCIONES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

42. SISTEMATIZACIÓN FORMATIVA ORIENTACIÓN SISTEMATIZADORA SISTEMATIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA SISTEMATIZACIÓN METODOLÓGICA GENERALIZACIÓN FORMATIVA CONTRADICCIONES DEL PROCESO DE FORMACIÓN

43. PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA PEDAGOGÍA El carácter formativo del ser humano en su contexto socio cultural. (Cond. Exist. Humana) De la sistematización de lo formativo.(Propiedad) PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA De la sistematización formativa socio-cultural intencional

44. LEYES PEDAGÓGICAS Ley de la formación intencional de la capacidad transformadora humana profesionalizante. Ley de la generalización formativa en el proceso pedagógico investigativo de avanzada.

45. DIDÁCTICA OBJETO DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO SOCIAL INTENCIONAL ESPECÍFICO

46. ORIENTACIÓN SISTEMATIZADORA SISTEMATIZACIÓN METODOLÓGICA SISTEMATIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA GENERALIZACIÓN FORMATIVA SISTEMATIZACIÓN FORMATIVA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL

47. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Principio de la sistematización epistemo-lógica y metodológica de los contenidos socioculturales específicos. Principio de la orientación sistematizadora y la generalización formativa.

48. LEYES DIDÁCTICAS Ley de la sistematización de la actividad didáctico-investigativa de avanzada. Ley de la determinación de la unidad entre el desarrollo de las cualidades profesionales y el proceso de enseñanza-aprendizaje específico.

49. TAREAS DE LA INVESTIGACIÓN 5.- ELABORAR LAS METODOLOGÍAS HOLÍSTICO CONFIGURACIONAL PARA EL DISEÑO CURRICULAR, LA DINÁMICA Y EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

50. ORIENTACIÓN SISTEMATIZADORA ENSEÑABILIDAD SISTEMATIZACIÓN METODOLÓGICA SISTEMATIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA APRENDIBILIDAD GENERALIZACIÓN FORMATIVA DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DISEÑO CURRICULAR DINÁMICA DE LA FORMACIÓN EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN