1 / 17

Det humanistiske fakultet – didaktiske virkemidler og metoder

Det humanistiske fakultet – didaktiske virkemidler og metoder. Heidi Andersen – dansk og engelsk Odder Gymnasium. Fokus. Hvad er humanistisk didaktik? Mundtlighed og kompetencetræning Skriftlighed og kompetencetræning. Didaktik i humanistiske fag?. Steen Beck, SDU, om læring:

ardara
Download Presentation

Det humanistiske fakultet – didaktiske virkemidler og metoder

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Det humanistiske fakultet – didaktiske virkemidler og metoder Heidi Andersen – dansk og engelsk Odder Gymnasium

  2. Fokus • Hvad er humanistisk didaktik? • Mundtlighed og kompetencetræning • Skriftlighed og kompetencetræning

  3. Didaktik i humanistiske fag? Steen Beck, SDU, om læring: Der er to tilgange til at lære: • at lære ved at gøre det faglige (learning by doing) • at lære ved at vide, hvad man gør, og hvorfor man gør det. Og dette er en afgørende forudsætning for studiekompetence! • Der er en sammenhæng mellem vidensformer og arbejdsformer: Man lærer noget forskelligt ved at bruge forskellige metoder. • Steen Beck anbefaler, at man træner delkompetencer. Det kan sammenlignes med at springe højdespring, hvor man ikke begynder med 10 meter vippen med 2 loops og dobbelt skrue. Vi bør træne delelementer, tage timer ud til at øve teknikker, som vi så bagefter bruger i vores undervisning.

  4. Elev/student-undersøgelse som optakt til gymnasiereformen 2005 • "Elev/student - en teoretisk og empirisk undersøgelse af begrebet studiekompetence" af Steen Beck og Birgitte Gottlieb, 2002 • Elevernes oplevelse af danskfaget: • Svært at afkode, hvad meningen med faget er • Svært at se, hvad det skal bruges til • Ikke let at vide, hvornår man har gjort det ”godt nok”

  5. Hvordan imødekommer vi denne kritik via humanistisk didaktik? • Fra universitetsstuderende til underviser – hvis faglighed er i fokus? • Eksplicitering af den faglige kode (tydelighed) • Taksonomi som fælles arbejdsredskab • Delmålsdidaktik – giver målbarhed og fokus på udvikling (studieplan og kompetenceplan) • Stilladsering som undervisningsprincip • Knytte teori og praksis tættere sammen • Inddragelse af eleverne, ansvar og engagement

  6. Mundtlighed og kompetencetræning • Øvelser bygges op ud fra tesen om, at kan man genkende god faglig kvalitet, kan man også bedre bedrive den • Læreren skal af, og eleverne skal på. Men stadig med fokus på faglig kvalitet. Induktiv læring skal kun bruges, når det giver mening • Anerkendelse af og brug af fagligt sprog til at tale om faget (opkvalificering af eleven i hver time) • Tydelige instruktioner og taksonomibevidsthed i alle opgaver

  7. Mundtlighed og kompetencetræning - begrebsafklaring

  8. Begrebsafklaring fortsat…

  9. Mundtlighed og kompetencetræning – et eksempel • CL-strukturer bruges til at få styr på teoretiske begreber, før disse skal anvendes i praksis • Eleverne er ansvarlige og taler mest • Eksempel: • A) Definer begreberne anafor, allitteration, antitese og deres funktion idobbeltcirklen • B) Analyser i par en politisk tale med særligt fokus på de tre virkemidler og diskuter effekten af de stilistiske virkemidler i denne konkrete tale • http://www.cooperativelearning.dk/

  10. Skriftlighed og kompetencetræning • Hvilke parametre gør det lettere at knække den faglige kode i skriftlighed? • At kende kravene før man skriver • At kunne afkode de faglige begreber i opgaveformuleringen • At tænke skriveprocessen som en faktisk proces (stilladsering, ny skriftlighed) • At kunne strukturere og disponere sit stof • At kunne indgå i en faglig samtale og dermed kunne modtage vejledning

  11. At kende kravene før man skriver • Retteark til skriftlige afleveringer synliggør fokuspunkt for opgaven og hvor ens svage punkt er – hvor skal indsatsen lægges. Desuden fremhæves opgavens delmængder (analyse, fortolkning, perspektivering) • Strukturerer tilbagemeldingen mellem lærer-elev, så den bliver overskuelig for begge parter • Et redskab til portefølje (udvikling)

  12. Skriveprocessen som en faktisk proces • Stilladsering som didaktisk princip (delmål) • http://sophiestroem.files.wordpress.com/2012/10/ny-skriftlighed_egedal_okt20121.pdf • Ny skriftlighed: • Skriftlighed kan godt blive til i samarbejde med andre elever, med læreren, og med vejlederen • Skriftlighed og mundtlighed skal arbejde sammen

  13. Et eksempel på en eksamensopgave • Opgave 2 • Reality-tv • Skriv en kronik om fascinationen af reality-tv (genrekendskab). • Din kronik skal indeholde en redegørelse for synspunkterne og en karakteristik af argumentationsformerne i uddraget af P1 Morgen: Debat om reality-tv (tekst 2). • Diskutersynspunkterne, idet du inddrager andre synspunkter om reality-tv, som du finder på internettet • (kildekritisk tilgang til nettet, informationssøgning, informationssortering, perspektivering) • I denne opgave skal du inddrage materiale fra internettet.

  14. Delmålstanken - kompetenceplanlægning • Odder Gymnasiums delmålstænkning på organisationsplan • Kompetenceportal: http://www.odder-gym.dk/kompetenceportal/ • Skriftlighedsportal: http://www.odder-gym.dk/skriftlighedsportal/ • Fagportaler: Se næste slide…

  15. Spørgsmål…

More Related