INICIACIÓN DEPORTIVA: MODELOS DE INICIACIÓN EN DEPORTES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN

1. INICIACIÓN DEPORTIVA: MODELOS DE INICIACIÓN EN DEPORTES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN

2. TEMAS A DESARROLLAR TEMA 1: FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA 1.1.-Metodología: modelos y Teorías de Transferencia 1.2.- Estructura del Deporte 1.3.- Características del jugador TEMA 2: MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA 2.1.- Modelos verticales: Teoría Asociacionista 2.2.- Modelos verticales: Teoría Globalista 2.3.- Modelos horizontales: Teoría fenómeno- Estructural 2.4.- Modelos horizontales: Modelo Comprensivo TEMA 3: ETAPAS METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA 3.1.- Etapa de Relación 3.2.- Etapa de Adquisición de los fundamentos individuales 3.3.- Etapa de Adquisición de los procedimientos colectivos 3.4.- Evolución de la organización del Juego por etapas

3. 1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA 1.1.- LA METODOLOGÍA: MODELOS Y TEORÍAS DE TRANSFERENCIA

4. INTRODUCCIÓN Limitaciones en la enseñanza de los Juegos Deportivos: (J. Devís) • Los alumnos aventajados se inician en la práctica deportiva fuera del contexto escolar • Las clases de E.F. Se limitan a reafirmar un conjunto de técnicas mecánicas que reducen , por su naturaleza irreflexiva, la capacidad de decisión. • Los alumnos con menos capacidades , sin éxito en la adquisición de cierto nivel, son condenados a repetir movimientos estereotipados, que pueden dar lugar a un rechazo de la clase de E.F. • Existe escasa transferencia del aprendizaje técnico al Juego.

5. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS La Influencia Francesa: • Destaca fundamentalmente la aportación de CLAUDE BAYER: • Aplicación fundamental a los deportes de invasión. • Noción de Transferencia. • Análisis Estructural y Funcional de los Juegos Deportivos. • Desarrollo de los Principios Básicos de Ataque y Defensa. • Proceso Metodológico basado en situaciones de Juego. • Aplicación a Situaciones reducidas adaptadas a los • practicantes, como medio de aprendizaje de los principios • tácticos transferibles a contextos diferentes de juego. • Transmisión de las ideas de CLAUDE BAYER a España: • Felipe Gayoso (83) • José Hernández Moreno (84) • Domingo Blázquez (86) • Lasierra y Lavega (93)

6. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS La influencia Británica • La influencia fundamental proviene de la U. De Loughborough • Thorpe, Bunker, Almond (86) • Orientación de la enseñanza de la Táctica a la Técnica. • Utilización de los Juegos Modificados, que poseen • similitudes tácticas con los Deportes y Juegos Deportivos. • Busca la comprensión de los Principios existentes • mediante la participación. • Esta aproximación llega a España llega por una doble vía: • Horst Wein (85) • José Devís y Carmen Peiró (90)

7. COMPARACIÓN MODELOS DE ENSEÑANZA Modelo Vertical Modelo Horizontal Estructural Modelo Horizontal Comprensivo

8. LOS MODELOS DE INICIACIÓN MODELO VERTICAL Basado en la Tª Transferencia Asociacionista. Progresión lineal en un deporte en concreto. Análisis de los elementos por partes ( Analítico). Sumatorio de partes igual al conjunto

10. CONSIDERACIONES RESPECTO EL M. VERTICAL No existe un orden de aparición lógica de los elementos. Problemas de planificación: la técnica no es programable. El jugador no entiende el significado del proceso. El cómo va después del aprendizaje del qué y del porqué

11. LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA MODELO HORIZONTAL Basado en el modelo sistémico. Centrado en el análisis de situaciones de juego. La situación no se comprende sin ataque/defensa El jugador desarrolla acciones de juego. La acción no puede separar técnica y táctica. La acción no puede aislarse del entorno. La acción contempla compañeros/adversarios

13. TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA • Toda propuesta metodológica, parte de una • determinada forma de concebir la relación entre tres aspectos: • 1.- LAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN DEL JUGADOR: • Atender a las diferencias de nivel, edad, sexo, experiencia... • 2.- EL ANÁLISIS DEL DEPORTE: • Atender al tratamiento de los contenidos del Deporte. • 3.-LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN: • Entendida como vínculo de interrelación entre el JUGADOR y el DEPORTE: • 1.-Modificando el Deporte, adaptándolo a las • características del Jugador. • 2.-Adaptando de manera progresiva al jugador para su aptitud hacia el Deporte .

14. TORÍAS DE LA TRANSFERENCIA Introducción • Todos los modelos vigentes parten de una misma estructura: ACCIÓN JUGADOR ANÁLISIS DEPORTE METODOLOGÍA INTERVENCIÓN • Todos los modelos son válidos, al menos parcialmente, para el • aprendizaje del jugador.

15. TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA Modelos existentes TEORÍAS TRANSFERENCIA MODELOS PEDAGÓGICOS ANALÍTICA ASOCIACIONISTA GLOBALISTA GLOBAL FENÓM-ESTRUCTURAL SINTÉTICA

16. 1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA 1.2.LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE

17. LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE Todo deporte parte de un sistema de relaciones.(Contexto). No podemos analizar sus elementos por separado. Partir de la realidad del Juego (estructura-funcional) Considerar les capacidades Individuales. (Indivisibles) Considerar los F. Relacionales (Adaptación entorno) Considerar los F. Interactivos (Colaboración-Oposición). Partir de les Situaciones de Juego. Analizar las Acciones de Juego derivadas. Finalmente, atender a las Conductas del Jugador.

18. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN PERSPECTIVA INTEGRADA: CAPACIDADES. • Las Capacidades Condicionales, Coordinativas y Cognitivas, se expresan en una misma Acción de Juego. Son indivisibles. • En situaciones de entrenamiento, podemos incidir especialmente en el desarrollo de una de ellas, como medida para obtener un equilibrio corrector en su aplicación conjunta en competición. • Permite detectar perfiles determinados de deportistas, y adaptar ese perfil a un determinado grupo de Disciplinas deportivas. • Permite especializar funciones dentro de una misma disciplina deportiva.

19. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN PERSPECTIVA INTEGRADA: FACTORES DE RELACIÓN. • Son aquellos elementos del contexto de una situación de juego, que por ser variables, obligan a la adaptación constante del jugador. • Espacio, Tiempo, Móvil, Implemento, Música..., son los factores de relación, a los que el sujeto practicante debe adaptarse simultáneamente. • No existe un tratamiento exclusivamente Interoceptivo, del Espacio de práctica. El material, las condiciones climáticas, las dimensiones, son factores de adaptación permanente. • El nivel de experiencia del sujeto, es clave para entender el tipo de tratamiento de la información proveniente del contexto. • Todo Cálculo de distancias, trayectorias y velocidades, respecto los factores relacionales, debe integrarse simultáneamente.

20. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN PERSPECTIVA INTEGRADA: FACTORES INTERACTIVOS. • Cuando aparecen en la Estructura Funcional de un Deporte los factores Interactivos, aparecen las prácticas de Colaboración, Oposición y Colaboración-Oposición, es decir, las SITUACIONES SOCIOPRÁXICAS. • Cuando no aparecen, y el Sujeto, sólo se adapta a los Factores Relacionales, hablamos de SITUACIONES PSICOPRÁXICAS. • La ubicación de las diferentes situaciones de Juego, en el entramado de relaciones de Colaboración, Oposición, Ataque y Defensa, pone de manifiesto, la variedad de situaciones sociopráxicas existentes, e incluso la posibilidad de que existan en prácticas Sociomotrices, determinadas situaciones de juego, de carácter Psicopráxico.

22. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN DEL SISTEMA DE RELACIONES A LAS SITUACIONES: • Los factores individuales, forman parte de la lógica externa. Del sistema de relaciones entre las capacidades coordinativas, cognitivas y condicionales, de un sujeto, aparecen sus conductas, es decir, la expresión observable de su comportamiento en situación de Juego. • No existe ningún deporte en el que sólo existan factores individuales. • Cuando el Sujeto se adapta a factores relacionales, aparecen las llamadas prácticas psicomotrices. • Cuando el Sujeto además, se adapta a factores interactivos, aparecen las llamadas prácticassociomotrices

23. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN DEL SISTEMA DE RELACIONES A LAS SITUACIONES: • Las SITUACIONES DE JUEGO, podemos definirlas, como la consecuencia de un análisis de la Lógica Interna, (teórico), que en función del Reglamento de Juego, combina los FACTORES RELACIONALES Y LOS FACTORES INTERACTIVOS. • Las ACCIONES DE JUEGO, podemos definirlas, como el listado teórico de posibilidades de actuación, de cualquier sujeto en situación de Juego. Es un listado de posibilidades finito. • Las CONDUCTAS DE JUEGO, representan la utilización del modelo teórico de las ACCIONES DE JUEGO, permitidas reglamentariamente, por parte de cada sujeto, analizado como individuo, con CAPACIDADES INDIVIDUALES propias.

24. ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN DE LAS SITUACIONES A LAS ACCIONES DE JUEGO: • CAPACIDADES INDIVIDUALES: Consideradas como de valor neutro, dado que todo análisis Praxiológico, se basa en el estudio del Jugador, no como individuo con capacidades propias. • FACTORES RELACIONALES: Analizamos únicamente, la posesión o no del móvil, por parte del jugador. El análisis de la situación espacial, o del tiempo, implicaría abarcar excesivas categorías para definir las situaciones de juego. • FACTORES INTERACTIVOS: Consideraremos la existencia o no de colaboración, la existencia o no de oposición, y la situación del jugador, en defensa o en ataque. Obviaremos el análisis de los deportes en los que exista la figura del portero, para realizar un análisis genérico respecto las prácticas de colaboración-oposición.

27. APLICACIÓN DEL MODELO SISTÉMICO SITUACIONES DE JUEGO ATAQUE-DEFENSA Trayectoria y desplazamiento del oponente directo Espacio de juego a ocupar- a ofrecer. Situación balón. Trayectoria balón (línea de pase). Situación de compañeros (Establecimiento ayudas). ACCIONES DE JUEGO EN FUNCIÓN DE 4 ROLES Defensa de oponente con balón/ Atacante con balón. Defensa de oponente sin balón / Atacante sin balón.

28. 1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA 1.3.- CARACTERÍSTICAS JUGADOR

29. LAS FASES DE LA ACCIÓN DE JUEGO: MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 1.-PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN RESULTADO: CONOCIMIENTO SITUACIÓN 2.-SOLUCIÓN MENTAL DEL PROBLEMA RESULTADO: REPRESENTACIÓN / GESTIÓN 3.-SOLUCIÓN MOTRIZ DEL PROBLEMA RESULTADO: SOLUCIÓN PRÁCTICA

30. MODELO DE REGULACIÓN DE LAS FASES DE LA ACCIÓN MEMORIA ACEPTADOR EFECTO REFERENCIA RESULTADO POSITIVO NEGATIVO PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN SOLUCIÓN MENTAL PROBLEMA SOLUCIÓN MOTRIZ PROBLEMA F. MAHLO

31. PRINCIPALES COMPONENTES DE LA ACCIÓN 1.- AMPLITUD DE LA VISTA 2.- CÁLCULOS ÓPTICO-MOTORES 3.- CONOCIMIENTOS TÁCTICOS 4.- PENSAMIENTO TÁCTICO 5.- VELOCIDAD DE REACCIÓN 6.- CUALIDADES FÍSICAS DE BASE 7.- HABILIDAD (TÉCNICA) 8.- CONCENTRACIÓN 9.- VOLUNTAD 10.- MOTIVACIÓN 11.- ESPÍRITU COLECTIVO

32. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS • EL MECANISMO DE EJECUCIÓN: • Debido a la facilidad de observación es el indicador más • utilizado, por no decir el único, para valorar la mejora en el • aprendizaje del jugador. • Prestamos atención pues, al resultado y las consecuencias • de la ejecución, no al proceso de información global del • jugador. • Los modelos informativos y comprensivos, a diferencia de los • modelos biomecánicos tratan de ampliar el concepto de • aprendizaje no sólo en base a la búsqueda de la ejecución • perfecta:

33. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS • EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES: • En deportes de cooperación-oposición y de adversario se • plantea como el aspecto esencial para un tratamiento sistémico • diferenciador de otros sistemas de prácticas deportivas. • Según José Devís, su importancia se describe en tres puntos: • 1.-TOMA DE DECISIONES Y FORMULACIÓN DE JUICIOS: • Los Juegos Deportivos presentan una gran variedad de • Situaciones Motrices, en las que el alumno no debe limitarse • al CÓMO, sino también al QUÉ, CUÁNDO y PORQUÉ. • Orientado al desarrollo de la capacidad de Discernir, la cual se • consigue mediante la ejercitación de la práctica. • Se ayudará a los alumnos a reconocer los problemas, • identificar y generar sus propias soluciones, y escoger las más • acertadas, para poder elaborar la anticipación necesaria que • permita un cierto control del tiempo y de la posición.

34. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES: • 2.-LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTEXTOS EN EL JUEGO: • Los contextos son fundamentalmente sociales, donde los jugadores interactúan con los demás, y con los objetos. • Los contextos, se caracterizan fundamentalmente por la • incertidumbre. • Exigen respuestas flexibles fruto de la adaptación e improvisación. • Es a la vez, el medio que presenta los problemas al jugador, y donde éstos logran entender su total significación.

35. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES: • 3.-LA IMPORTANCIA DE LA TÁCTICA EN INICIACIÓN: • El aprendizaje de los Juegos Deportivos evoluciona desde la • Táctica a la Técnica, es decir del PORQUÉ al QUÉ. • Es necesario conocer la esencia del Juego, sus principios tácticos para poder extraer un provecho mayor de la técnica. • Ello no conlleva un olvido de la Técnica, sino su introducción • en una fase posterior. • Se utilizan juegos modificados, en el sentido de exagerar un • componente o principio táctico que interesa analizar-aprender. • En ningún caso se trata de juegos aislados sin continuidad.

36. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS • EL MECANISMO DE PERCEPCIÓN: • Es el mecanismo menos considerado para la formación • y desarrollo de las capacidades del jugador. • Sin embargo para los expertos en el área perceptiva, es el • más importante de los tres mecanismos que utilizamos para • procesar la información. • Se basan en que es el primero en ponerse en funcionamiento: • de nada sirve saber ejecutar, ni tampoco tomar decisiones • tácticas correctas, si no somos capaces de percibir información. • Algunos autores han demostrado, la posibilidad de mejora • con entrenamiento perceptivo, en base a tres dimensiones: • 1.-Propiocepción: (Percepción de uno mismo o Interocepción) • 2.-Campo Visual: (Percepción cuantitativa de acontecimientos) • 3.-Cálculos Espacio-Temporales: (Percepción cualitativa de • distancias , velocidades y trayectorias).

37. PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN: ATENDER A TODAS LAS FASES REQUERIDAS • EL MECANISMO DE PERCEPCIÓN: • PRINCIPIOS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO: (P. PINAUD) • INFORMACIÓN (DEL CONTEXTO): Bombardeo perceptivo • FINALIDAD: No dar soluciones. No utilizar representaciones. • NO VERBALIZACIÓN: Especialmente durante la ejecución. • COMPETICIÓN: Permitir percibir la realidad del contexto • EQUILIBRIO: En oposición siempre pueden ganar ambos • REALIDAD: Misma o mayor complejidad en entrenamiento que • en competición. • ADQUISICIÓN INCONSCIENTE: Descubrimiento de laS • solucioneS (Siempre + de 1) • PREMIO Y CASTIGO: Reforzar conductas positivas y • desechar conductas negativas

38. 2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA 2.1.- MODELOS VERTICALES TEORÍA ASOCIACIONISTA

39. TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA Teoría de Transferencia Asociacionista • Parte de la Teoría de los elementos idénticos de Thorndike. • En sus inicios se desarrolla en Deportes individuales, • trasladándose con posterioridad a los Métodos de entrenamiento • de Deportes de Combate y de Equipo. • Su desarrollo culmina con la aparición de la Pedagogía Analítica. • La Pedagogía Analítica plantea, como ideas fundamentales: • 1.-Determinar los elementos que constituyen un deporte. • 2.-Analizar cada uno de los elementos de forma aislada. • 3.-Establecer una Progresión lineal en los mismos. • 4.-Encadenar los elementos, de manera sumatoria, para su • mejor comprensión.

40. TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA Teoría Transferencia Asociacionista • JUGADOR • Acumula conocimientos • Parte de lo particular • Importa el movimiento • Análisis Biomecánico • METODOLOGÍA • Enseñanza • Fases de la acción • Análisis • Sumar. Encadenar. • Movimiento global • DEPORTE • Análisis Deporte • Descomposición partes • De Técnica a Táctica • Progresión Lineal

41. TEORÍAS TRANSFERENCIA Teoría Transferencia Asociacionista • Visión parcial y reducida de la realidad. • Ordenación lógica, no científica, de los elementos linealmente. • Planteamiento discursivo del adulto. • Prima el análisis del movimiento, del gesto, de la ejecución. • Análisis poco real, a partir de diferenciar Técnica y Táctica. • Subordina la Percepción y la Decisión a la Ejecución. • El contexto de Juego, sólo se reconoce al final del proceso. • No se consideran las intenciones del Jugador. • La modelización, aparece como factor prioritario de enseñanza. • Los contenidos a enseñar importan más que el aprendizaje. • No pueden considerarse las diferencias individuales.

42. TEORÍAS DE TRANSFERENCIA Teoría Transferencia Asociacionista • ¿Existe un Orden Lógico de Aprendizaje?. • ¿Se puede enseñar todo?. • ¿El jugador asimila todos los conceptos? • ¿Todos los jugadores asimilan al mismo tiempo los contenidos? • ¿Saben los jugadores a QUÉ Juegan? • ¿Saben los Jugadores PORQUÉ Juegan?. • ¿Sabemos lo suficiente para enseñar según nuestro modelo? • PARTIR DE LOS ELEMENTOS A ENSEÑAR OLVIDA QUE: • No todos aprenden lo que quiere enseñarse. • No todos aprenden al mismo tiempo. • No siempre lo que se enseña se aprende. • No todo aprendizaje, depende del docente que enseña.

43. MODELOS DE INICIACIÓN ALTERNATIVA Modelos verticales de enseñanza centrados en el Juego • Modelo basado en: Horst Wein, Usero, Rubio... • La orientación de la enseñanza transcurre en el Deporte elegido. • Se asume que existe transferencia de aprendizajes de los juegos, • utilizados como recurso metodológico al deporte estándar. • No se atiende a la posibilidad de Transferencia entre Juegos Dep. • Parte de una progresión de Juegos Simplificados o Reducidos, • a partir de los cuales, el jugador se familiariza con el Deporte. • Sigue con los Minideportes, para alcanzar el Deporte elegido. • Puede considerarse Modelo Alternativo, pues se evita tomar la • técnica como elemento central, utilizando Juegos Simplificados. • Entendemos por ello, la reducción de reglas, espacio y jugadores. • Utilizan los entrenamientos técnicos, al constatar déficits en los • jugadores, y utilizan individualmente entrenamientos analíticos.

44. PROGRESIÓN METODOLÓGICA MODELOS VERTICALES ALTERNATIVOS DEPORTE MINIDEPORTE JUEGOS SIMPLIFICADOS

45. 2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA 2.2.-MODELOS VERTICALES: TEORÍA GLOBALISTA

46. TEORÍAS DE TRANSFERENCIA Transferencia Globalista • Parte de la Teoría de la Forma , o “Gestalt”. • Cada elemento se articula con el resto para adquirir su forma. • Se aplica al constatarse diferencias entre sistemas deportivos. • Especialmente es utilizado en deportes colectivos. • El elemento aislado deberá analizarse como parte de un sistema. • La importancia del elemento se subordina al conjunto. • La importancia del jugador, se subordina al equipo. • La acción del jugador, es un engranaje del equipo o máquina. • El aprendizaje de gestos técnicos se integra al orden colectivo. • Lo fundamental será la estructura colectiva del equipo. • Como consecuencia aparece la Pedagogía Global.

47. TEORÍAS DE TRANSFERENCIA Transferencia Globalista • JUGADOR • Se adapta al Deporte • Tiene una función • Desarrolla su papel • No sale de un guión • METODOLOGÍA • Análisis capacidades • Desarrollo Sistema • Integración Jugadores • Reparto funciones • Coordinación equipo • DEPORTE • Situaciones de equipo • Sistemas geométricos • Circulación balón • Circulación jugador • Sistemas de juego

48. TEORÍAS TRANSFERENCIA Teoría Globalista • La acción del Jugador se produce como respuesta a un Sistema. • El Jugador no debe ni puede expresar sus propias decisiones • Su actuación depende de su posición o desplazamiento de balón. • La actuación del Jugador está condicionada por la Dirección. • Las soluciones de juego las plantea el entrenador-quien decide-. • El entrenador es el Estratega. • El Jugador -como un peón-, recibe órdenes y las ejecuta. • La Pedagogía de intervención se basa en el Juego Colectivo. • No se favorecen los procesos creativos del Jugador. • Un Jugador puede ser válido sin comprender lo que hace.

49. 2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA 2.3.- MODELOS HORIZONTALES: TEORÍA FENÓMENO - ESTRUCTURAL

50. TEORÍAS DE TRANSFERENCIA Teoría Fenómeno-Estructural • Trata de subordinar el Fenómeno (acción motriz) a la Estructura. • Considera importante la formación inteligente del Jugador. • La aproximación a la acción motriz se basa en la interrelación. • Es necesario conocer la interrelación entre las acciones de Juego. • Los Deportes son tratados como un Sistema de relaciones. • Se parte de la variabilidad y modificación del contexto. • Se intenta que el sujeto se adapte a estas variaciones. • Se intenta que el Jugador lea las Situaciones de Juego. • No existe Progresión lineal de elementos. • Existe una progresiva expansión de elementos interrelacionados. • De esta Teoría aparece la Pedagogía Sintética.