Modelos de Evaluación e Intervención Psicoeducativa

Modelos de Evaluación e Intervención Psicoeducativa Prof. Alice Pérez Fernández Medición Psicológica

Modelo Psicoeducativo • Educación Cognitiva Aplicación de la teoría cognitiva y los principios de avalúo, instrucción, remediación y práctica clínica en el campo de la educación.

Modelo Psicoeducativo • Aprendizaje y Solución de problemas • Aprendizaje; se refiere a la adquisición del conocimiento a través de la interacción, y observaciones del medio ambiente. • Aprendemos sobre causa y efecto, destrezas sociales e interpersonales, leyes y reglas e información sobre ciencia, tecnología y negocios.

Modelo Psicoeducativo • Solución de Problemas; aplicación del conocimiento para alcanzar el resultado deseado. • Aprendizaje adquirir conocimiento • Solución de problemas como usar ese conocimiento adquirido

Modelo Psicoeducativo • Cuatro agentes generales que interaccionan para producir un aprendizaje exitoso o no exitoso: • Aprendiz (estudiante) • Maestro • Escenario físico (salón) • Currículo (información que debe ser aprendida)

Modelo Psicoeducativo • El aprendiz (estudiante) • Cada uno posee un historial de aprendizaje singular y único relacionado con su aprendizaje. • Una disposición para aprender (afecto) • Un grupo de estrategias para resolver problemas

Modelo Psicoeducativo Conocimiento Declarativo, proceso, base de conocimiento Afecto Disposición al Aprendizaje Solución- Problemas Planning

Modelo Psicoeducativo • Existen dos tipos de conocimiento: • Conocimiento Declarativo; detalles específicos como lo son los datos ciencia e historia. • Conocimiento de Proceso; como leer o decodificar una palabra; como recordar un numero telefónico; cómo montar un rompecabezas.

Modelo Psicoeducativo • La suma total de todas estas piezas de conocimiento forman la base de conocimiento en la cual opera el estudiante. • El afecto es importante ya que se relaciona con la disposición que uno trae al proceso enseñanza- aprendizaje. • Afecto = motivación; deseo de intentarlo.

Modelo Psicoeducativo • Estrategias de Solución de Problemas; se refiere a la habilidad del estudiante para adaptarse a nuevas experiencias de aprendizaje. • Establecer prioridades • Toma de decisiones • Planificar hacia la meta

Dotación genética Experiencias previas de aprendizaje Motivación para aprender Conocimiento adquirido previamente (Ej. estrategias, contenido) Percepción y reacción hacia el maestro Estrategias de aprendizaje accesibles Adaptabilidad al escenario del aprendizaje Creatividad Interés en el contenido y aprendizaje Características Aprendiz (Estudiante)

Modelo Psicoeducativo • El maestro • Persona responsable de implementar el currículo. • Decide como el aprendizaje va a ocurrir. • Si inspira confianza, apoyo y entusiasmo la experiencia de aprendizaje y los resultados finales serán positivos. • Puede delegar su rol en los estudiantes; estudiante demuestra en sus propias palabras su propio conocimiento y entendimiento.

Experiencias de enseñanza Familiarizado con el contenido Habilidad para comunicarse/rapport Interés en conocer las necesidades de los estudiantes Confidente Estado emocional Bienestar físico Presiones de la administración escolar Características del Maestro

Modelo Psicoeducativo • El escenario (salón) • Tiene un gran impacto en la manera que aprendemos. • nivel de ruido, iluminación, temperatura, facilidades físicas, materiales de enseñanza, tiempo y espacio; modelo de acomodo de pupitres.

Condiciones de iluminación Clima Ruidos (interrupciones) Cantidad de estudiantes Hora del día Equipo disponible Recursos para maestros Tamaño y estructura física Características del Escenario (salón)

Modelo Psicoeducativo • El Currículo • Lo que enseñemos y cómo enseñemos determina el resultado de lo que aprenderán los estudiantes. • Interviene con la enseñanza y aprendizaje de conocimiento, destrezas y actitudes. • Comprende elementos tales como, la materia de la clase, pedagogía, avalúo, evaluación, y recursos relacionados involucrados en la organización, ofrecimiento y articulación de programas educativos.

Simplicidad / Complejidad del contenido Dependencia sobre un conocimiento adquirido previamente Número de unidades para ser completadas Estrategias necesarias / provistas Estructura acerca de la base de conocimiento Requisitos de los resultados “outcome” (repeticion, entendimiento) Requisitos de Avalúo Características del Currículo

Modelos de Cognición • Conductismo • La conducta es influenciada por el ambiente donde el aprendizaje ocurre. • El proceso de asociación es importante porque relaciona ciertos eventos que ocurrieron en una situación especifica o en una situación similar o en una ocasión previa.

Modelo Psicoeducativo • Tiene sus raíces en los trabajos de Thorndike, Pavlov, Skinner y Watson. • Thorndike (1913); “Ley del Efecto” • Si frente a un estímulo se obtiene efectos satisfactorios mediante una respuesta, se fortalece el nexo entre la respuesta y el estimulo. • Pavlov (1927); “Condicionamiento Clásico” • realizó sus clásicos experimentos con perros, entrenándolos a responder a un estimulo que no tenía un impacto previo en el comportamiento del animal.

Modelo Psicoeducativo • Experimento: • Pavlov les mostraba carne y ellos salivaban. • Los perros antesde ver la carne ya estaban salivando, con solo escuchar el sonido del aparato que se les presentaba con la comida. • Sonido (timbre): Estimulo Neutral (de forma independiente no produce salivación) • Carne: Estimulo Incondicionado (de forma independiente produce salivación) • Salivación: Respuesta Incondicionada.

Modelo Psicoeducativo • Descubrió que al unir la carne con el timbre esto provocaría que el perro salivaba. • En el proceso solo con oír el timbre los perros salivaban • Sonido (timbre): Estimulo Condicionado • Salivación: Respuesta Condicionada.

Modelo Psicoeducativo • Estimulo Incondicionado: es el que produce una respuesta incondicionada sin condicionamiento previo. • Respuesta Incondicionada: es una reacción no aprendida ante un estimulo incondicionado que ocurre sin condicionamiento previo.

Modelo Psicoeducativo • Estimulo Condicionado: es previamente neutral. Gracias al condicionamiento adquiere la capacidad de producir una respuesta condicionada. • Respuesta Condicionada: es una reacción aprendida frente a un estímulo que se debe al condicionamiento previo.

Modelo Psicoeducativo • Aunque Pavlov no utilizó humanos en sus experimentos, los mismos principios del condicionamiento clásico pueden ser aplicados en la manera en que los humanos se enfrentan a algunas situaciones. • Ej. Niño enfermo que requiere un gran numero de inyecciones administradas por la enfermera, llevará a que solo con ver la enfermera ocasione la respuesta de llanto y miedo en él, sin ver la inyección.

Modelo Psicoeducativo • Watson(1920); “Generalización de estímulos” • Fue de los primeros en usar humanos en sus experimentos. Su caso mas famoso; “el Pequeño Alberto” • Cuanto mas se parezcan los estímulos nuevos al original, mayor será la generalización.

Modelo Psicoeducativo • El resultado de estos experimentos fue el desarrollo de un estilo de aprendizaje basado en el concepto de la Teoría de Estimulo-Respuesta (E-R). • Teoría en donde el aprendizaje consiste en adquirir nuevas destrezas o respuestas resultantes de la manipulación de otra persona como lo es la maestra. • Manipulación=estructurar el ambiente para aprender

Modelo Psicoeducativo • En la Teoría de E-R, las conductas pueden: • Ser establecidas, eliminadas, aumentadas o disminuidas y también, generalizadas, pareando refuerzos a un número de respuestas que pueden ocurrir simultáneamente o en serie.

Modelo Psicoeducativo • Desde el punto de vista educativo, los efectos del enfoque conductista pueden verse mas claramente en los trabajos de Skinner y su Condicionamiento Operante. • Condicionamiento Operante; se basa en secuencias de aprendizaje en donde cada nuevo aprendizaje depende de pasos aprendidos previamente. La conducta opera a base de sus consecuencias.

Modelo Psicoeducativo • En el contexto escolar; • La selección del paso a seguir para aprender es sinónimo del análisis que se hace de la secuencia exacta de la conducta “paso por paso” para llegar a la meta (Análisis de la Tarea). • En otras palabras el estudiante debe aprender el Paso 1 antes del Paso 2, Paso 2 antes del Paso 3, y así sucesivamente.

Modelo Psicoeducativo • Ejemplo de Gramática en Español • Paso 1: Definición de lo que es un nombre • Paso 2: Definición de nombres propios y comunes. • Paso 3: Identificación del nombre en una oración. • Paso 4: Clasificación de nombres en propios y comunes.

Modelo Psicoeducativo • Vocabulario extraído de la teoría de Skinner al escenario de aprendizaje: • moldear, reforzar, generalizar y castigar. • Moldear; método de desarrollo de la conducta donde el maestro asiste al estudiante para que trabaje secuencialmente hacia la meta deseada. • Ej. Pasos para escribir Ensayo: primero palabras, luego oraciones, después escribir una serie de oraciones coherentes, crear párrafos, colocar los párrafos en secuencia, escribir un ensayo coherente.

Modelo Psicoeducativo • Cada paso dado por el estudiante depende del anterior , ya en cada ejecución dentro de ese paso se reforzara para asegurarnos de que hubo aprendizaje. • La generalización ocurrecuando lo aprendido en cada nivel puede ser aplicado a otras destrezas diferentes a escribir un ensayo, como escribir un diario o una historia.

Modelo Psicoeducativo • Skinner definió el aprendizaje como el resultado de un refuerzo o castigo de la conducta dentro de un contexto que es deliberadamente, manipulado por la maestra. • Ej. “Si doy la respuesta correcta”→ refuerzo por parte de maestra = continúo dando respuestas correctas. “Si doy respuesta incorrecta” → castigo = elimino la conducta que me provoca el error.

Modelo Psicoeducativo Ejemplos de refuerzos positivos: • ¡Muy bien! • Sonrisas • Felicitaciones delante de los demás • Economía de fichas • Aplausos

Modelo Psicoeducativo Ejemplos de castigos • ¡Muy mal! • Ignorar al estudiante • “Se quedan después de clase” • Enviar a la oficina a un estudiante • Disminuir el tiempo de recreo

Modelo Psicoeducativo Ejemplo de refuerzo negativo • Si copias hasta aquí, te doy fotocopia de lo demás, y no tienes que escribir la pizarra entera que tanto te molesta. (Se fortalece una conducta-escribir-para eliminar el estímulo aversivo-molestia o ansiedad de escribir toda la pizarra)

Modelo Psicológico

Cognición • Evaluación de capacidad intelectual • Evaluación de los procesos mentales • Memoria • Atención • Lenguaje

Emoción • Evaluación de la personalidad, estado anímico, conductual • Pruebas estandarizadas • Observaciones • Entrevistas • Auto - evaluaciones

Ambiente Sistema familiar Sistema educativo Sistema laboral

Teorías • Conductuales y cognoscitivas • Condicionamiento Clásico • Condicionamiento Operante • Teorías Cognoscitivas

Modelo Psicodinámico • Sigmund Freud; fundador de la teoría psicoanalítica a principios del siglo XIX. • Decía que el inconciente es la parte de la personalidad de la que no se percata la persona y que es un determinante potencial del comportamiento. • Conciente: Aquella región psíquica en la que las percepciones que provienen del mundo exterior, del propio cuerpo y de la mente, se hacen presente (concientes), es decir, pueden comunicarse por el lenguaje y la conducta

Modelo Psicodinámico • La estructuración de la personalidad: id, ego y superego • La personalidad esta integrada por tres componentes distintos que interrelacionan entre si: el id (ello), el ego (yo) y el superego (superyo). • No se trata de estructuras físicas ubicadas en alguna parte del cerebro. • Representan concepciones abstractas que describen la interacción de diversos procesos y fuerzas internas de la personalidad del individuo.

Modelo Psicodinámico • El Id • Está presente al nacer y estaría constituido por necesidades tan básicas como el hambre, la sed, la agresividad, la sexualidad y los impulsos irracionales a los cuales Freud llamó instinto de vida, que estarían alimentados por una forma de energía llamada líbido.

Modelo Psicodinámico • Tiene como meta la reducción inmediata de la tensión y busca la maximización de la satisfacción. Se rige por el principio del placer. • El ego; • Se desarrolla después del nacimiento. Amortigua las relaciones entre el ello y las realidades objetivas del mundo exterior. • Toma decisiones, controla las acciones y permite el pensamiento y la solución de problemas. Se rige por el principio de la realidad.

Modelo Psicodinámico • Es la sede de las capacidades cognitivas superiores, como la inteligencia, la reflexión, el razonamiento y el aprendizaje. • El superego; • Aparece en la primera infancia. Opera mediante lo que se podría llamar principio de perfección o idealista. • Representa los valores que los padres y educadores van comunicando al niño/a como ideales.

Modelo Psicodinámico • Está formado por el yo ideal (el deber) y la conciencia (lo que no debemos hacer, aquellos por lo que somos castigados). • Es el amo moral del alma, está en oposición tanto con el id como con el ego, ya que es irracional como el primero pero controlador como el ego. • Su papel consiste en bloquear la actividad instintiva. • El superego es irrealista, irracional en sus demandas de perfección.

Modelo Psicodinámico • Cuando niños experimentamos recompensas y castigos de nuestros padres. Aprendemos a buscar placer y a evitar dolor. Esto es una función del ego. • El ego quiere controlar la búsqueda constante del placer. Pero además quiere controlar la búsqueda constante de la perfección.

Modelo Psicodinámico • Cuando infantes nos concentramos en nosotros mismos. • A los 6 años comenzamos a tomar en cuenta a los padres. Ahora aprendemos a hacer lo que debemos y lo que no debemos. Lo que está moralmente correcto y lo que no.

Modelo Psicodinámico • Niño de 4 años actúa, juega tomándose solo a él o ella en cuenta. En pre-escolar o Head Start hace tareas para sí mismo (a), ya sea porque el aprendizaje le produce gratificación, o porque decide hacerlo o no hacerlo aunque no sepa por qué lo hace. Si estudia será recompensado. Si no estudia será castigado. Procurará hacerlo para buscar placer y evitar el dolor. Esto es una función del______.

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