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desarrollo cognitivo en la adultez y vejez n.
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  1. DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADULTEZ Y VEJEZ Posada, M., y de la Fuente, J (2006 ). Memoria y atención. En C. Triadó y F. Villar (coords.) Psicología de la Vejez. Madrid: Alianza Villar, F. (2006). Inteligencia y sabiduría. En C. Triadó y F. Villar (coords.) Psicología de la Vejez. Madrid: Alianza

  2. Índice • Enfoque Psicométrico • Problemas metodológicos • Explicaciones del declive cognitivo • Envejecimiento cognitivo exitoso • Enfoque del procesamiento de la información • Pensamiento postformal • La sabiduría • La creatividad

  3. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Problemas metodológicos 1. El diseño de la investigación: longitudinal o transversal La selección de los sujetos 2. La familiaridad de las tareas 3. La influencia de la velocidad 4. La tendencia a la cautela: errores de comisión y errores de omisión

  4. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Problemas metodológicos 5. Problemas motivacionales 6. El problema de trabajar con medias

  5. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO : Resultados de investigaciones LOS ESTUDIOS TRANSVERSALES * La inteligencia disminuye claramente con la edad: aumenta hasta los 20-30 años, se sigue de estabilidad y después desciende de forma lenta y regular * Hay diferencias entre habilidades: Las puntuaciones en la escala manipulativa bajan y en la escala verbal se mantienen o descienden más lentamente

  6. ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados de investigaciones transversales

  7. ENFOQUE PSICOMÉTRICO: Resultados de investigaciones transversales

  8. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO : Resultados de investigaciones LOS ESTUDIOS LONGITUDINALES * No se aprecian decrementos antes de los 60 años, pero incluso a los 80 se preservan capacidades en algunas dimensiones * A partir de los 80-85 declive que puede poner en riesgo nuestro funcionamiento cotidiano * Incluso algunas habilidades mejoran * Posible sesgo metodológico

  9. EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO : Resultados de investigaciones * Diferentes trayectorias para la inteligencia fluida y para la inteligencia cristalizada FLUIDA depende más de factores biológicos CRISTALIZADA más dependiente de factores culturales * Pérdida o bajón terminal

  10. EXPLICACIONES DEL DECLIVE COGNITIVO HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL HARDWARE O ESTRUCTURA * Enfermedad (especialmente cardiovascular y artritis) *Hipótesis de la velocidad o del enlentecimiento periférico *Hipótesis del enlentecimiento generalizado * Hipótesis de la reducción de recursos: atención, memoria de trabajo, energía mental...

  11. EXPLICACIONES DEL DECLIVE COGNITIVO HIPÓTESIS CENTRADAS EN EL SOFTWARE O FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA *Hipótesis de la falta de uso (estimulación intelectual actual y pasada) *Hipótesis de las estrategias insuficientes * Hipótesis de los cambios contextuales y generacionales

  12. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO Según Salthouse ACOMODACIÓN: Tendencia a desvincularse gradualmente de actividades que superar sus limitaciones cognitivas y centrarse en otras actividades COMPESACIÓN: El mismo rendimiento es mantenido cambiando el modo de realizar las tareas REPARACIÓN: Intervención o entrenamiento para restaurar las habilidades cognitivas a un nivel previo

  13. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO Según Salthouse El rendimiento cognitivo puede mantenerse mediante estrategias que maximizan los puntos fuertes y minimizan los puntos débiles

  14. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO Según Baltes PRAGMÁTICA COGNITIVA Capacidades contextualizadas Aprendizaje formal y no formal MECÁNICA COGNITIVA Procesos cognitivos básicos Dllo biológico y cerebral Resultados del procesamiento información

  15. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO Según Baltes Con la edad disminuye la capacidad de reserva, aunque sólo desaparece del todo en demencias  potencial de aprendizaje Procesamiento información evalúa reserva base y mecánica cognitiva maximiza diferencias no tan acusadas en vida cotidiana Funcionamiento base: funcionamiento habitual Reserva base: potencial máximo de rendimiento PLASTICIDAD Reserva para el desarrollo: potencial máximo de rendimiento con ayuda: instrumental o personal

  16. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO MAESTRÍA O SER EXPERTO * Desarrollo de habilidades y conocimientos avanzados en una actividad profesional o dominio * Mayor sensibilidad a los aspectos relevantes de un problema * Mejor mantenimiento de la información en la MLP * Resultado del aprendizaje y la práctica * Acercamiento efectivo a los problemas y ausencia de transferencia * El funcionamiento cognitivo en estas áreas se mantiene, aunque haya otras pérdidas intelectivas  PRAGMÁTICA COGNITIVA

  17. ENVEJECIMIENTO COGNITIVO EXITOSO Según Baltes Tomado de Villar, F Titularidad.

  18. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Memoria Declarativa PROCESOS ATENCIONALES Salida de información

  19. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA ATENCIÓN La reducción con la edad en este recurso limitado, imprescindible para procesar la información, llevaría a una menor eficiencia en los procesos cognitivos ATENCIÓN SOSTENIDA No se ve muy afectada por la edad. Los mayores son menos precisos en tareas de vigilancia desde el principio. Puede disminuir debido a factores como la discriminabilidad o duración de los estímulos

  20. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA ATENCIÓN ATENCIÓN SELECTIVA La habilidad para centrarse en la información importante despreciando los aspectos irrelevantes disminuye ante tareas complejas ATENCIÓN DIVIDIDA- CAMBIO DE ATENCIÓN Se observa deterioro ante tareas complejas en atención divida. Igual rendimiento que los jóvenes aunque más lentos en cambio atencional. La práctica lo reduce. Menor eficiencia de los mecanismos inhibitorios

  21. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA Algunos tipos de memoria se ven muy afectados con el envejecimiento mientras otros permanecen intactos MEMORIA SENSORIAL La mayoría de los estudios son sobre memoria icónica visual e indican que a pesar de los cambios en la visión, los efectos del envejecimiento son de escasa importancia Difícil de evaluar por la complicada distinción entre el papel de los sentidos y el de la propia memoria sensorial

  22. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA M. A CORTO PLAZO Y M. OPERATIVA M.C.P. diferencias leves en situaciones experimentales con dígitos que se acentúan en situaciones cotidianas y en las experimentales con estímulos lingüísticos o visuales Mayores problemas cuando la tarea se complejiza (M. Operativa)  entra en juego el ejecutivo central (procesos atencionales)  ¿Disminución de la capacidad de M.O.?

  23. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA MEMORIA SECUNDARIA O A LARGO PLAZO Explicaciones de las pérdidas (Light, 1991 en Pousada y de la Fuente, 2006) * CODIFICACIÓN: No se ha encontrado apoyo empírico a la idea de que los ancianos realizan un procesamiento más superficial que los jóvenes. * RECUPERACIÓN: Los ancianos muestran más dificultades en algunas tareas (recuerdo de palabras) y similares en otras (memoria implícita, reconocimiento, recuerdo con pistas)  La información está disponible (igual capacidad de *ALMACENAMIENTO) pero no accesible

  24. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA MEMORIA EPISÓDICA * Evidencia empírica de un importante deterioro a partir de los 30-40 años > M.C.P., procedimental o semántica * Escasas diferencias en control de la realidad * Al igual que la inteligencia fluida maneja información novedosa: los acontecimientos son impredecibles. No es posible usar rutinas o esquemas aprendidos para codificarlos * Los déficits se reducen con información contextual de apoyo en la codificación o en la recuperación

  25. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA MEMORIA SEMÁNTICA * Recuerdo de conocimientos disociados del dónde y cuándo * Escaso deterioro con la edad, aunque hay algunos déficits: fallos para encontrar palabras y olvido de nombres * Se compensan estos déficits con el mayor conocimiento acumulado * Importancia de la especificidad del material a recordar: episódica= especificidad semántica= no especificidad * Olvido de la fuente

  26. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA MEMORIA PROSPECTIVA • Recordar realizar acciones que se han planeado realizar • Mejores resultados las personas mayores en situaciones cotidianas (¿más motivados? ¿Mejores estrategias?) • En laboratorio: • Mejor los mayores con pistas externas • Mejor los jóvenes con pistas internas

  27. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA OTRAS MEMORIAS MEMORIA PROCEDIMENTAL No se ve afectada por la edad MEMORIA REMOTA ¿Episódica o semántica? Se recuerdan bien hechos destacados, y del periodo 10-30 años Hechos autobiográficos y públicos remotos se recuerdan peor MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA Más deterioro en la explícita

  28. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA ESTUDIOS LONGITUDINALES (Victoria y Betula) MEMORIA SEMÁNTICA Empeora con la edad.Generaciones jóvenes tienen peor rendimiento, lo que puede enmascarar el declive con la edad Las diferencias entre mayores y jóvenes debidas al nivel educativo, no a la edad MEMORIA EPISÓDICA Peor recuerdo de nombres, caras y palabras, pero no de textos. MEMORIA IMPLÍCITA preservada MEMORIA PROSPECTIVA: Empeora con la edad

  29. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA ESTUDIOS LONGITUDINALES Deterioro en MEMORIA EPISÓDICA MEMORIA PROSPECTIVA Preservada la capacidad de ATENCIÓN DIVIDIDA

  30. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA MEMORIA CONCLUSIONES • Existen cambios en la memoria y la atención relacionados con la edad • MULTIDIRECCIONALIDAD: estabilidad y declive que se acentúan a partir de los 75 años • Importantes DIFERENCIAS INDIVIDUALES

  31. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN Menor nivel educativo  deterioro más rápido de la memoria y menor habilidad verbal EDUCACIÓN MEMORIA EXPERIENCIA SOCIO-EMOCIONAL HÁBITOS SALUDABLES

  32. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN • RESERVA COGNITIVA • Diferentes circuitos neuronales participan en la ejecución de la misma tarea con o sin educación • Hace que las demencias se detecten más tarde • No es tanto la educación formal como una • experiencia cognitiva rica

  33. MODELOS DE ETAPAS: EL PENSAMIENTO POSTFORMAL * Críticas al pensamiento formal como meta del desarrollo Decremento con la edad en la capacidad de resolver tareas formales Las tareas formales no se relacionan con los problemas diarios. Ignorancia de los aspectos contextuales y emocionales

  34. MODELOS DE ETAPAS: EL PENSAMIENTO POSTFORMAL Características del pensamiento postformal Surge en la mediana edad por la experiencia Se diferencia cualitativamente del formal: integra el razonamiento lógico y analítico con el intuitivo No existe una concepción unitaria del pens. postformal Más interpretativo y relativista Multicausalidad y soluciones múltiples

  35. MODELOS DE ETAPAS: EL PENSAMIENTO POSTFORMAL Características del pensamiento formal Admite la contradicción como un aspecto básico de la realidad Razonamiento dialéctico: capacidad para integrar información contradictoria Es un pensamiento que encuentra nuevos problemas Es un pensamiento pragmático que permite resolver mejor los dilemas sociales Encuentra los elementos clave de un problema ambigüo y mal definido

  36. LA SABIDURÍA * Aspecto del desarrollo olvidado y poco estudiado * Comprensión excepcional basada en la experiencia (pragmática cognitiva) * Maestría en cuestiones pragmáticas de la vida (planificación, gestión y manejo, revisión vital o sentido) * Relacionada con la edad * Erikson (desarrollo cognitivo - desarrollo socio-emocional)

  37. LA SABIDURÍA Criterios (Baltes) Extensos conocimientos declarativos sobre la vida(saber qué) Extenso conocimiento práctico sobre la vida (saber cómo) Comprensión de la vida como conjunto de contextos interrelacionados y cambiantes a lo largo de la vida Relativismo cultural aunque con valores universales Metaconocimiento(falibilidad, relativismo, incertidumbre)

  38. LA SABIDURÍA Factores responsables de la aparición Contexto y experiencias favorecedores (nivel cultural, profesión de educador o dirigir a otros, …) Experiencia en planificación, gestión y revisión vital como resolución de problemas, ser mentor o consejero, motivación por cuestiones humanas o impulso de mejora y excelencia personal Disposición personal como creatividad, inteligencia, flexibilidad, apertura a nuevas experiencias

  39. LA SABIDURÍA Evaluado mediante dilemas morales como el siguiente: “Un buen amigo llama y dice que va a suicidarse: ¿qué debería hacerse y tener en cuenta?” • Sólo el 5% de las personas parecen ser sabias • Ese porcentaje se mantiene entre jóvenes y ancianos (quizás se es sabio en aspectos relativos a tu propia generación o momento vital) • El número de respuestas sabias aumenta entre profesionales como psicólogos clínicos o cuando se resuelven en grupo

  40. LA SABIDURÍA • CRÍTICA AL MODELO DE BALTES Y • VISIÓN DE ARDELT • Baltes demasiado cognitivo, es necesaria la presencia de tres componentes • Componente cognitivo similar al de Baltes • Componente reflexivo o trascender al propio punto de vista y tener en cuenta los demás, lo que requiere autoconciencia • Componente afectivo o simpatizar y amar al prójimo y desear el bienestar común. • - Similar a la idea de sabiduría de Eriksonde integridad  relacionado con autoestima y bienestar.

  41. LA CREATIVIDAD * Pensamiento divergente: soluciones alternativas * Alcanza su mayor nivel entre 35 y 45 años * Diferentes curvas en distintas áreas: Matemáticas , física teórica, poesía 20 años Filosofía, historia, literatura 50 años * El canto del cisne