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L’aide personnalisée - PowerPoint PPT Presentation


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L’aide personnalisée. Ce n’est pas : Refaire à l’identique un travail proposé en classe Un travail qui mène à l’évaluation normative. L’aide personnalisée . C’est cibler des élèves connaissant : des décalages provisoires des difficultés ponctuelles d’apprentissage

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Presentation Transcript
l aide personnalis e
L’aide personnalisée
  • Ce n’est pas :
  • Refaire à l’identique un travail proposé en classe
  • Un travail qui mène à l’évaluation normative
l aide personnalis e1
L’aide personnalisée
  • C’est cibler des élèves connaissant :
  • des décalages provisoires
  • des difficultés ponctuelles d’apprentissage
  • des difficultés soutenues :

Langage – mathématiques - lecture

l aide personnalis e2
L’aide personnalisée
  • Il faut donc s’appuyer :
  • sur les réussites
  • les connaissances installées : ce qu’ils savent, ce qu’ils disent…
  • Ce qu’ils projettent dans l’acte d’apprendre, sur l’acte de dire, de parler, de compter…
objectifs
Objectifs
  • Permettre à l’élève en difficulté :
  • de prendre la parole
  • d’avoir un lien privilégié avec le maître
  • de le réconcilier avec l’école
  • de le remotiver avec les apprentissages
du c t de l enseignant
Du côté de l’enseignant
  • Etre disponible
  • Mieux diagnostiquer l’origine d’une difficulté
  • Cibler des compétences à travailler de manière précise
  • Etayer le langage
  • Proposer des situations qui valorisent l’élève
  • S’appuyer sur les différences pour mettre en place une culture commune
  • Prévoir des situations de réinvestissement
slide6
CYCLE 3

DOMAINE : Acquisition du vocabulaire.

La priorité affirmée du socle commun de compétences est la maîtrise de la langue française.

AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE
nouveaux programmes 2008
Nouveaux programmes 2008
  • “ L’extension et la structuration du vocabulaire font l’objet de séances et d’activités spécifiques (...). Cette étude repose sur :
  • des relations de sens : synonymie, antonymie, polysémie, regroupements de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue ;
  • des relations de forme et de sens : famille de mots.
  • l’identification grammaticale des classes de mots.”
cause des difficultes
CAUSE DES DIFFICULTES

difficultés de compréhension

difficultés orthographiques

difficultés inférer : mettre en relation des informations

origine des difficultes
ORIGINE DES DIFFICULTES

Mots mal compris (pauvreté du lexique)

Mots répétés avec des confusions de sons

Mots orthographiés avec des erreurs (inversion de sons, de lettres)

Représentation erronée de l’élève (double sens d'un mot)

activit s privil gier
Activités à privilégier

Il s ’agit de :

créer une distance avec les mots

de jouer avec le sens de la langue

d’acquérir du vocabulaire

de découvrir les mots polysémiques

de travailler les sonorités de la langue, la mémoire et l ’écoute...

objectifs vis s
Objectifs visés

découvrir des mots polysémiques

acquérir du vocabulaire

situation de d part
Situation de départ

L’enseignant lit deux définitions.

Les élèves doivent trouver le mot qui correspond aux deux définitions à la fois.

Exemple

- se fait sur les deux joues

- petit vent froid

d roulement de la s ance
Déroulement de la séance

Ecriture des mots trouvés au tableau sans commentaire

Confrontation des propositions des élèves

Validation de la réponse avec justification

objectifs vis s1
Objectifs visés

Travailler les sonorités de la langue

Travailler la compréhension

Travailler la mémoire

Travailler l’écoute

situation de d part1
Situation de départ

L’enseignant lit une phrase. Dans cette phrase, un mot a été remplacé par un autre. Les élèves écoutent attentivement, et doivent trouver ce mot intrus afin de le remplacer par le bon mot.

Exemple

« La FOULE a pondu un œuf… »

d roulement de la s ance1
Déroulement de la séance

Ecriture des propositions au tableau sans commentaire

Confrontation des propositions des élèves

Validation collective de la bonne réponse

Ecriture et lecture de la phrase correcte

On peut enrichir ce genre d’exercice avec des propositions d’élèves, en introduisant plusieurs mots intrus dans la phrase...

prolongements
Prolongements
  • Mise en place de jeux de cartes élaborés à partir des mots étudiés :
    • Faire deviner à un élève ou à un petit groupe le mot à trouver
    • Faire créer de nouvelles devinettes par les élèves
objectifs vis s2
Objectifs visés

créer différents mots à partir d’un certain nombre de lettres données

contrôler leur existence

situation de d part2
Situation de départ

A partir de lettres tirées au sort : les élèves doivent former le plus de mots possibles en utilisant toutes les lettres. Chaque mot trouvé est inscrit sur une feuille.

Exemple

C E H I N

d roulement de la s ance2
Déroulement de la séance

Ecriture successives des propositions au tableau sans commentaire.

Confrontation des propositions des élèves.

Validation collective de la bonne réponse.

Pour être validé, il faut que le mot proposé :

existe, contienne toutes les lettres et soit bien orthographié.

les anagrammes
Les anagrammes

Ce genre d’exercice permet de faire réfléchir les élèves sur les régularités de la langue : association logique de lettres comme CH - SS …

Le S en fin de mot : marque du pluriel...

objectifs vis s3
Objectifs visés

comprendre l'implicite

augmenter le lexique

connaître l'orthographe des mots

situation de d part3
Situation de départ

Ecrire une charade au tableau.

Exemple

“Mon premier se boit au biberon.

Mon deuxième est le contraire de bas.

Mon troisième divise le gâteau.

Mon tout est un animal sauvage.”

d roulement de la s ance3
Déroulement de la séance

Lecture de la charade à la classe

Proposition des mots par les élèves

Écriture des propositions au tableau sans commentaire

Validation des réponses en reprenant collectivement les éléments de la charade

prolongements1
Prolongements
  • Définir un mot donné.
  • Créer la charade qui permettra de trouver ce mot.
slide34
Des situations ludiques et répétitives permettent aux élèves d’augmenter durablement leur vocabulaire.

Chacun sait qu'ilne suffit pas d ’expliquer un mot nouveau rencontré au détour d’un texte pour que l’enfant le connaisse.

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Cela implique :

un travail systématique

une fréquentation régulière

une utilisationoraleet écrite dans différents contextes

Les mot seront ainsi appris et retenus…

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L’acquisition du lexique ne peut se faire sans une certaine distance avec les mots.

Un mot renvoie à un sens, voire à plusieurs, mais aussi à une sonorité, à une musique.

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C’est en se libérant de son sens que le mot peut devenir objet d’étude, d’observation.

Le mot peut être classé, rangé, accordé.

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La compréhension est une tâche active que certains élèves ne perçoivent pas en tant que telle.
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Dans le cas des devinettes (ou dans un jeu de mot) la réponse n’est pas automatique. Elle demande un effort visible.

Elle force les enfants :

  • à aller plus loin que ce qui est dit
  • à comprendre les éléments cachés dans les phrases
  • à prélever des indices dans les discours...
le socle commun de comp tences
Le socle commun de compétences

Evaluation bilan à la fin du cycle 3 qui validera le palier 2 de compétences

acquisition d une comp tence
Acquisition d’une compétence
  • Il est nécessaire de répertorier pour chaque compétence travaillée :
  • Les capacités
  • Les connaissances
  • Les attitudes

indispensables à la construction de celle-ci.

les capacit s
Les capacités
  • Trier des informations
  • Sélectionner les informations utiles
  • Mettre en relation les informations
  • Se mettre à distance des mots
  • Appliquer un protocole
les connaissances
Les connaissances

Les synonymes et les contraires

Les familles de mots

Le lexique grammatical : sens propre, sens figuré, définition, fonction, classe de mots..

Les codes de l’orthographe courante

Les niveaux de langue

les attitudes d velopp es
Les attitudes développées

Le sens de l’imagination

La concentration

La prise d’initiative

L’autonomie

La persévérance

validation d une comp tence
Validation d’une compétence
  • Pour affirmer qu’un élève a acquis une compétence :
  • Il faut que l’élève la réussisse trois fois dans des contextes différents.