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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO. COMPONENETE TEORIA CURRICULAR. PRESENTACION:. SOCIEDAD Y CURRICULO. DOC. FORMADOR: Edward Chero Valdivieso. REFLEXIONES INICIALES …. UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE PORQUE LO IGNOREMOS.

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTEPROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO

COMPONENETE TEORIA CURRICULAR

PRESENTACION:

SOCIEDAD Y CURRICULO

DOC. FORMADOR: Edward Chero Valdivieso.

slide2

REFLEXIONES INICIALES …

  • UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE PORQUE LO IGNOREMOS.
  • NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada día que vives es una ocasión especial.
  • NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE HACERLO.
  • LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.
  • LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.
  • NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO TIENE RUMBO.
relaci n sociedad educaci n y trabajo
RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJO

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE

VIVIMOS …

  • Sociedad de la información - conocimiento.
  • Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo.
  • Exigencia de una educación continua.
  • Economía basada en el conocimiento
  • Masificación de los medios de comunicación.
  • Desempleo (Primera magnitud).
slide4
Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos.
  • Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos.
  • Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes.
  • Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia …
  • Juegos que no promueven exteriorizar emociones.
cambios curriculares en los ltimos a os
Cambios Curriculares en los Últimos Años:

DCN – EBR – INICIO DE LA ARTICULACION

DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA

BACHILLERATO

1980

1996

2000

2002

2003

2004

2005

2006

CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTETECNICA

DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION

NUEVA SECUNDARIA (6)

NUEVA SECUNDARIA (10)

slide6

PREGUNTAS DE INDAGACION

  • ¿Qué es el currículo?
  • ¿Cómo se construye el currículo?
  • ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo?
  • ¿ Qué paradigmas educativos sustentan el currículo?
  • ¿Qué teóricos respaldan los paradigmas educativos, y cuales son los principales planteamientos?
  • ¿ Cuáles son las fuentes de construcción curricular?
  • ¿ Cuál es el tratamiento curricular de cada uno de los elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas vigentes?
  • ¿Qué se planifica y que gestionan las I.E?
  • ¿Cuál es el nuevo rol del maestro y el alumnos en las I.E?
slide7

SI NO PUEDES PREDECIR

EL FUTURO, CREALO .

(DRUCKER)

2 enfoques del curr culo

Conjunto de experiencias de aprendizaje

Construcción del Conocimiento

Estructura organizada de conocimientos

C U R R Í C U L O

Plan de Instrucción

Sistema

Praxis

Proyecto Social

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO
enfoques del curr culo
ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.1.El currículo como estructura organizada de conocimientos

CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

  • Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela:
  • El saber, adquiere su máximo valor.
  • Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales.
  • Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.
enfoques del curr culo1

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.2.El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

  • El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando.
  • La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70.
  • “Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.
enfoques del curr culo2

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS

CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.3.El currículo como construcción del conocimiento.

enfoques del curr culo3
ENFOQUES DEL CURRÍCULO

Como construcción del conocimiento: (Cont.)

  • El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje.
  • Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento.
  • Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel.
  • Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget).
  • Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.
enfoques del curr culo4

PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIÓN DIDACTICA

CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.4.El currículo como plan de instrucción.

  • Plan de Instrucción.
  • El currículo como plan supone la previsión racional de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
  • Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
enfoques del curr culo5

REPRODUCCIÓN

CURRÍCULO

CAMBIO SOCIAL

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.5.El currículo como proyecto social.

  • Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país.
  • El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social.
  • Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.
enfoques del curr culo6

INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR

CURRÍCULO

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

1.6.El currículo como praxis.

  • Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social.
  • Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
  • La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa.
  • Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
  • Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.
enfoques del curr culo7

PRODUCTOS

Alumnos con características predeterminadas

ELEMENTOS

Objetivos

Contenidos

Actividades

Evaluación

PROCESOS

Diseño

Implementación

Ejecución

Evaluación

ENFOQUES DEL CURRÍCULO

ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO

1.7.El currículo como sistema

El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno.

- El currículo es más que un documento acabado o producto invariable.

- Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación, experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto.

- Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

slide17

SSITEMA EDUCATIVO PERUANO

Etapa básica

Etapa superior

Inicial, Primaria, secundaria

EBR

(necesidades especiales) Discapacidad y superdotados

Educ. superior no Univ.

EBE

Educ. Superior Univ.

EBA

Pública

ISP

Educación de adultos

IST

Privada

EFA

CURRICULO DE FORMACION

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CNE

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

(Política Educativa)

DCN - EBR

(Política curricular)

PER – Lineamientos de política regional

COPARE

PEL – Lineamientos de política local

COPALE

PEI – Lineamientos de política Institucional

CONEI

IDENTIDAD

DIAGNOSTICO

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTION

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD

DIAGNOSTICO

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTION

PROYECTOCURRICULARDE I.E PCIE/PCC

Priorización de la problemática pedagógica

Objetivos estratégicos del PCC

DCD

Plan de estudios

Orientaciones de evaluación, metodológicas tutoría y RR.EE

Programaciones Anuales

Unidades didácticas

U.A

P.A

M.A

SESIONES DE APRENDIZAJE

3 fuentes en la construccion del curriculo
3. FUENTES EN LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO

En el proceso de diseño curricular uno de los primeros problemas a resolver es determinar las fuentes para obtener información necesaria.

Para precisar las intenciones: Objetivos y contenidos

Tyler (1949) señala que existe una fuerte discrepancia entre tres posturas defendidas respectivamente por los “Progresistas”, los “Esencialistas” y los “Sociologos”.

Los Progresistas: Destacan la importancia de estudiar al alumno (niño, púber, adolescente, joven) a fin de descubrir sus intereses, problemas, propósitos, sus necesidades y expectativas; siendo esta información, básica para seleccionar los objetivos.

Los Esencialistas: Consideran que los objetivos deben extraerse de un análisis de la estructura interna de los contenidos de las áreas de conocimiento.

fuentes para el dise o curricular
FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Los Sociólogos: Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas.

Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente.

Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas.

fuente psicopedag gica
FUENTE PSICOPEDAGÓGICA
  • La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
  • Piaget
  • Vigostky
  • Ausubel
  • Brunner
  • C. Roger
  • Otros
2 fuente epistemologica
2.- FUENTE EPISTEMOLOGICA
  • La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de la estructura interna del currículo, esta fuente ha sido tradicionalmente la mas influyente en la elaboración del currículo.
  • A continuación se describen brevemente algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido mayor incidencia en los aspectos educativos.
slide24
La ciencia acumulativa:Esta concepción de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseño curricular basado exclusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales definitivos.
  • El empirismo inductista:El resultado es la aparición del aprendizaje por descubrimiento que supone redescubrir lo ya descubierto.
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El empirismo o inductismosupone que la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico y que toda experiencia debe comenzar con la observación, porque la ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar.
  • La concepción inductivista : de la ciencia supone, pues que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza
slide26
LOS PARADIGMAS DE KUHN:

Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto teórico general, con sus leyes y técnicas para su aplicación, predominante en un determinado momento histórico, a través del cual los científicos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo.

fuente social
FUENTE SOCIAL
  • El análisis sociológico permite determinar las formas culturales o contenidos cuya simulación es necesaria para que los alumnos pueden convertirse en miembros activos de la sociedad y agente de creación.
  • Las relaciones entre educación y sociedad no van a en una sola dirección, sino que son multidireccionales,.
  • Preparación de futuras responsabilidades como adultos
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La educación sirve a fines sociales y no solo a fines individuales
  • La escuela forma de una determinada sociedad y educa para ella (conocimientos, técnicos, procedimientos, así como el patrimonio cultural)
  • La clasificación explicita de las intenciones educativas y de los contenidos de enseñanza facilita su posible critica y contribuye a la madurez de los alumnos.
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PARA TERESAMauri (1990),la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta.
  • Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales.
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PARA TERESAMauri (1990),la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta.
  • Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales.
enfoques sistemicos del curr culo
ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO
  • ENFOQUE SISTÉMICO ESTÁTICO: Siguiendo a Peñaloza (2000)
    • Consiste en separar los componentes de un todo en tres grandes categorías: Insumos, procesos y productos.
    • Permite obtener un cuadro con tres categorías, la ganancia obtenida es muy escasa.
    • La determinación de dichas categorías posibilita la ordenación de los componentes de un sistema, sin embargo la cadena de insumos procesos y productos carece de todo poder heurístico.
enfoques sistemicos del curr culo1
ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO
  • Aplican el enfoque de sistemas bajo la concepción de procedimiento científico para solucionar programas.
  • El proceso enfoque de sistemas consta de varias fases una más simple (de Stephens) es la siguiente:
    • Identificación del problema.
    • Elaboración de un plan para resolverlo.
    • Implementación del plan.
    • Evaluación con propósitos de retroalimentación.

B)ENFOQUE SISTÉMICO DINÁMICO:

Lo sistémico de este enfoque no reside en que clarifica la naturaleza sistémica de lo que va a producir, sino sobre la naturaleza sistémica del proceso de elaboración.

Consecuentemente aplica un proceso general aplicable a cualquier otro problema. Es decir que lo especifico de este sistema, que es el currículo, pasa inadvertido.

enfoques sistemicos del curr culo2
ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO
  • ENFOQUE SISTÉMICO INDAGADOR:

(Se trata del enfoque sistémico de ingeniería de los sistemas de Silvern, 1972)

Comprende un proceso de cuatro fases: Análisis, síntesis, modelaje y simulación.

    • El análisis: busca identificar los factores de un todo, utilizando diversos medios (observación, encuestas, cuestionario, etc) preguntando por sus interrelaciones.
    • La síntesis: especifica las partes del todo en función de los demás.
    • La construcción del modelo: (Modelaje) consiste en instituir el todo con las interrelaciones deseables y las previstas influencias que unas partes tendrán sobre las otras y sobre el todo.
    • La simulación: es ver cómo va a funcionar el sistema sin necesidad de que se ponga en ejecución, a fin de introducir correcciones.
enfoques sistemicos del curr culo3
ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO

El Enfoque Sistémico indagador:

  • Lleva a asumir (o presumir) que la realidad analizada es un sistema, que debe ser examinada para descubrir sus componentes y sus interrelaciones y confirmar que es un sistema.
  • Buscan la sistematicidad del objeto estudiado.
  • El método en si no saca a luz las partes del sistema.
  • Tiene mayor poder heurístico que los anteriores.
teor a curricular

Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular

Teoría Curricular

Práctica

Crítica

Técnica

Modelo Curricular

Modelos Tecnológicos

Modelos de Deliberativos

Modelos Críticos

Centrados en los componentes del Currículo

Centrados en la reflexión del profesor

Centrados en la selección de contenidos Curric.

Diseño Curricular

Decidir lo que se va a enseñar

¿Para que?

¿A quien?

¿Qué?

¿Por qué?

¿Cómo?

¿Quién?

¿Donde?

¿Cómo evaluarlo?

Diseño Curricular

Desarrollo Curricular

relaciones entre teor a modelo y dise o curricular
Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular

Componentes

Proceso de elaboración del currículo

Producto o Documento Final

  • Diseño realizado por los profesores:
  • Selección y ordenación de contenidos.
  • Determinación de las actividades
  • Selección de contenidos

Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada.

Reflexión en torno a los contenidos

4 teor a curricular
4. TEORÍA CURRICULAR

TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curriculares, y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990)

Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es:

  • Comprensión y explicación de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento.
  • Es una concepción dinámica para mejorar la práctica
  • Legitima y fundamenta el saber práctico.
  • Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).
teor a curricular1
TEORÍA CURRICULAR

La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido.

ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.

  • DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué enseñar.
  • DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar.
  • DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando enseñar.
  • DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y cuándo evaluar.
teor a curricular2
TEORÍA CURRICULAR

Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:

  • 1º TEORÍA TÉCNICA.
  • Se caracteriza por:
  • Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.
  • Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.
  • Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a través de los medios.
  • Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977.
la teor a t cnica
LA TEORÍA TÉCNICA
  • Se caracteriza por racionalizar al máximo los fundamentos del currículo.
  • Lo fundamental de la teoría técnica es que separa el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela.
  • Podría decirse que esta teoría es cientifista, administrativa y tecnicista.
  • Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.
teor a curricular3
TEORÍA CURRICULAR

2º TEORIA PRACTICA.

Se caracteriza también por ser racionalista de la acción.

  • Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica.
  • Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica.
  • El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977)
  • Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.
  • La realidad social es una realidad subjetiva.
teor a curricular4
TEORÍA CURRICULAR

3º TEORÍA CRÍTICA.

Se caracteriza por los siguientes principios:

  • Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.
  • Utilizar las categorías interpretativas de los docentes.
  • Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.
  • Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos.
  • Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica.
la teor a cr tica
LA TEORÍA CRÍTICA
  • Sus principios pueden sintetizarse en los siguientes puntos:
    • Suministra los medios para distinguir interpretaciones.
    • Proporcionan orientación acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado.
    • Ofrecen explicaciones teórica mediante los cuales comprendan como eliminar o superar tales aspectos.
  • Los simples dualismos limitan la compresión. Y llevan a la contradicción.
  • Pues el estudio sobre el currículo no puede prescindir de esta realidad , puesto que sus bases se encuentran en el mismo devenir de la sociedad
slide44

2

Procesos de Construcción Curricular

4

6

5

slide45

5. Modelos de Diseño

Modelos deliberativos

Modelos críticos

Modelos tecnológicos

Práctico Schward (1978)

Proceso Stenhouse (1984)

NaturalistaWalker (1972)

Constructivo Ausubel (1983)

Descriptivo Sanders (1992)

Adquisición de conceptos

Que el alumno construya el aprendizaje

Formulación de hipót. Y resolución de problemas

Deliberación Consenso

Observar deliberar y consensuar

Centrado en los componentes del currículo: Los objetivos

Tyler (1949)

Taba (1982)

Currículo como hecho

Currículo como práctica

Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992)

  • Analiza los valores educativos.
  • Selecciona las estrategias que den mejores resultados.
  • Examina las condiciones óptimas.
  • Ideas de control y puesta en práctica.
  • Diferencia objetivos.
slide46

PARADIGMA COGNITIVO

  • PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
  • Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual.
  • DESDE LA PSICOLOGIA:
  • Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información.
  • Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo.
  • “FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL”
  • DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE:
  • Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje.
  • - El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.
slide47

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER:- Implica una visión inductiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz.

  • ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOSTKY:- El aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración.
  • EL INTERACCIONISMO SOCIAL DE FEUERSTEIN:- La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar.

DESDE EL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR:= Aparece el reconceptualismo que supone una revisión critica de la cultura social y escolar con nuevas formas de acción en las aulas.

slide48

Profesor

  • reflexivo
  • Reflexión – acción
  • Reflexión
  • interactivo

Enseñanza

centrada en

Procesos.

Arquitectura del

conocimiento

Currículo:

Abierto y flexible

Aprendizajes

Potencian su

Motivación.

Aprenden antes

Y molestan

menos

CARACTERISTICAS DEL

PARADIGMA COGNITIVO

Promueva

Capacidades -

actitudes y valores

Estrategias

orientados a la

Consecución de

Objetivos

cognitivos y

afectivos

Contenidos son

Formas del saber

Son medios para

el desarrollo de

capacidades

Evaluación

Cualitativa -

cuantitativa

slide49

Sujetos que

Aprenden a

Aprender como

desarrollo de

capacidades

La conducta en

el aula y la vida

Es consecuencia

De la cognición

Y afectividad

Inteligencia

Entendida como

Macropacidad y

Es mejorable

Por medio de

capacidades

Modelo teórico

Mediacional

S – H-O-H-R

CARACTERISTICAS DEL

PARADIGMA COGNITIVO

Memoria es

relevante. “Solo

Se sabe lo que

esta disponible

Para ser

Utilizado”

Modelo de

persona = Critico

Constructivo =

creador

Promueve la

Motivación

intrínseca a partir

De aprendizajes

Constructivos

Y significativos

Prima el

Aprendizaje sobre

La enseñanza y

La practica

Sobre la

teoría

slide50

PARADIGMA SOCIO – CULTURAL

La influencia mas representativa de este paradigma procede de:

  • La biología de los ecosistemas
  • La ecología humana
  • El modelo socio – histórico de Vigotsky
  • El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes.
  • El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas.
  • El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales.
  • Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.
slide51

Se preocupa del

Medio ambiente

Interrelación

Persona – grupo

= medio ambiente

Aprendizaje

socio –

Cultural

y situacional

Personal y

psicosocial

Profesor técnico –

Critico.

Mediador del

aprendizaje

Enseñanza

orientada al

Desarrollo de

Facultades

superiores

PARADIGMA SOCIO =

CULTURAL

APRENDIZAJE SOCIALIZADO

Currículo abierto

Y flexible

Metodología

participativa –

Colaborativa.

Prima el

Aprendizaje

cooperativo

Capacidades y

valores en contextos

concretos

Evaluación

cualitativa y

formativa

slide52

Valores y

Actitudes como

Tonalidades

afectivas

Capacidades y

Valores son

Herramientas

mentales

Inteligencia

Producto del

contexto socio –

Cultural mas que

herencia

Subordina la

Enseñanza al

aprendizaje

PARADIGMA SOCIO =

CULTURAL

APRENDIZAJE SOCIALIZADO

Modelo de

Investigación

Cualitativo –

etnográfica

Tipo de persona:

Utiliza habilidades

Destrezas –

capacidades

Formación del

Profesor debe

Ser

contextualizada

Modelo teorico

Socio – cultural

Ecologico –

contextual

slide53

integra procesos

Cognitivos -

Afectivos y

contexto

Evaluación

formativa o

Procesual y

sumativa

Curriculo como

Selección cultura

Que integra

Capac. – actit. –

Contenidos –

metodos

Lo contenidos se

Proyectan a la

vida y tratan de

interpretarla

HACIA UN PARADIGMA

INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Profesor

mediado de la

cultura social

Y del

aprendizaje

Forma personas

capaces individual

Social y

profesionalmente

Curriculo abierto

Y flexible

Promueve el

desarrollo de

Procesos

Cognitivos –

afectivos

slide54

Promueve

Aprendizajes

Sociales e

individuales

Sustenta bajo las

teorías cognitivas

Y social

Enseñanza como

Intervención en los

Procesos

Cognitivos –

Afectivos en

Contextos reales

Persona critica

Constructiva y

Creadora. Prima

El uso de

Herramientas…

HACIA UN PARADIGMA

INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Inteligencia y

Lenguaje como

Producto social

Profesor conoce

Estrategias y

Domina

contenidos

La memoria es

Constructiva a

Mediano y largo

plazo

Motivación tiene

Dimensión social

E individual

teorias conductuales del aprendizaje
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
  • PRINCIPIOS:
  • Conducta sujeta a variables del ambiente
  • Las conductas adquiridas son modificables
  • Las metas conductuales deben ser específicas.
  • La conducta es un fenómeno observable y verificable.
  • TIPOS:
  • A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
  • Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas)
  • Watson lo aplicó a humanos
  • “Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto”
slide72

B. EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike

  • Su principal planteamiento dice “Se aprende por ensayo y error” / por selección y conexión.
  • Resume su teoría en 3 leyes.
  • LEY DE ASOCIACION:- Satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación.
  • LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse.
  • LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaña de satisfacciones es más firmemente conectada con la situación de aprender.
  • C. APRENDIZAJE CONDICVIONAMIENTO OPERANTE:
  • Se aprende aquello que es reforzado.
  • Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. (El comportamiento depende de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen.
  • ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS
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LA CONSECUENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PUEDE AUMENTAR LA ROBABILIDAD DE OCURRENCIA DE LA RESPUESTA (Refuerzo) O DISMINUIR LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA (CASTIGO).

  • Castigo positivo: Consiste en la aparición de un evento doloroso.- Copiar 30 veces una frase de la pizarra.
  • Castigo negativo:- Desaparición de un evento bueno. Dejar sin recreo al alumno.
  • PARA QUE SEAS EFECTIVO EL REFUERZO:
  • Contingencia temporal
  • Constancia
teorias cognitivas
TEORIAS COGNITIVAS
  • Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales.
  • ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO
  • PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE –
  • PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN

TEORIA PSICO GENETICA:-

Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo.

ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana.

“Los esquemas son representaciones del mundo”

ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se produce por:

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ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente.

  • EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo.
  • LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO FISICO Y SOCIAL
  • TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel
  • Conceptos importantes.
  • A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo.
  • Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)
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ASIMILACION:-Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente significativa para ser integrada como un todo.

el aprendizaje por descubrimiento de bruner
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
  • Aprendizaje es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información).
  • ASPECTOS FUNDAMENTALES:
  • PREDISPOSICION A APRENDER:-
  • - Activación:- Grado adecuado de incertidumbre.
  • - Dirección: No sea aleatoria, debe tener dirección
  • B. ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:-
  • B.1 Modo de representación
  • - ENACTIVA:- Acciones para conseguir un resultado.
  • - ICONICA:- Imágenes o gráficos.
  • - Simbólica:- Preposiciones lógicas.
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B.2 SECUENCIA DE REPRESENTACION: No hay una sola depende del aprendizaje anterior. (etapa de desarrollo intelectual), pero también de las características del material a enseñar. Así como de las diferencias individuales.

  • B.3 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:
  • Momento en la que se entrega la información.
  • Condiciones del alumno.
  • Forma en la que se entrega, lo que quiere decir que el alumno debe traducirla en su forma de enfrentar los problemas.
  • TEORIA SOCIO CULTURAL – VIGOTSKY
  • - Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
  • “APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE”
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ZONA DE DESARROLLO REAL

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

  • APRENDIZAJE INTERACTIVO:FEURSTEIN - Conceptos básico.
  • INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.
  • Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción con el medio.
  • Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo).
  • PRIVACIÓN CULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al desarrollo intelectual.
  • -APRENDIZAJE MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo – respuesta).
teoria de las motivaciones de abraham maslow
TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW

Ejercicio pleno del talento

APRENDIZAJE

Necesidad de autorrealización

Necesidad de estima

Necesidad de amor y pertenencia

Necesidad de seguridad

Necesidades fisiológicas.

teoria centrada en la persona carl rogers
TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERS
  • Persona, ser complejo: cognitivo, emocional, biológico, psicológico…
  • Se basa en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los datos provenientes de la experiencia del individuo concebido como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.
  • EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:- APRENDIZAJE AUTENTIDCO:- Es mucho más que conocimiento, el aprendizaje provoca cambio en la conducta, en las acciones que escoge para el futuro.
  • CONDICIONES:
  • El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje
  • el aprendizaje es significativo cuando el estudiante advierte que le servirá.
  • El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo.
  • el aprendizaje significativo se aprende de la practica
  • El aprendizaje emprendido es más duradero y generalizable.
  • EN EL MUNDO MODERNO EL APRENDIZAJE DE MAYOR UTILIDAD SOCIAL ES EL QUE SE BASA EN LA APERTURA ININTERRUMPIDA A LA EXPERIENCIA Y EN LA ASIMILACION DEL CAMBIO EN LA PROPIA PERSONALIDAD
teoria de la inteligencia emocional goleman
TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN
  • CAPACIDAD DE MOTIVARNOS A NOSOTROS MISMOS, DE PERSEVERAR EN EL EMPEÑO A PESAR DE LAS POSIBLES FLUCTUACIONES, DE CONTROLAR LOS IMPULSOS, DE REGULAR NUESTRO PROPIO ESTADO DE ANIMO, DE EVITAR QUE LA ANGUSTIA INTERFIERA EN NUESTRAS FACULTADES RACIONALES Y LA CAPACIDAD DE CONFIAR EN LOS DEMAS
  • DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:
  • Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos).
  • Control de tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros sentimientos.
  • Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes).
  • Empatía:- Tratar de comprender a la gente.
  • Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente