Cronograma de actividades de un pequeño grupo y de un caso individual

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIORUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL LARAUNIDAD DE APOYO CARORAEVALUACION INTEGRAL EN PEQUEÑOS GRUPOS Y DE UN CASO INDIVIDUALESTUDIANTE: Edith ASIGNATURA: PRACTICA PROFESIONAL II CODIGO : 593 ASESOR : PROF: Paula Pérez LAPSO : 2010-2

2. Cronograma de actividades de un pequeño grupo y de un caso individual

3. INTRODUCCION Evaluar, significa emitir un juicio de valores. El juicio de valor propio de toda evaluación es siempre el resultado de una comparación entre el dato que consideramos y otro que tenemos como referencia. Desde este punto de vista, la importancia de la evaluación psicoeducativa, radica en dos acciones, una la comprobación a través de la medición cuantitativa o de una apreciación cualitativa del grado en que se hallan presentes el o los rasgos o cualidades de lo que esta en consideración; y otra la comparación de los datos obtenidos con otro u otros que se toman como referencia para derivar de ella el juicio de valores. La evaluación psicopedagógica en un contexto de atención a la diversidad tiene sentido cuando sus resultados permiten intervenir desde el punto de vista educativo y académico, conecta las necesidades educativas del estudiante con el proceso de enseñanza aprendizaje en el que está inmerso. Los resultados de esta evaluación nos dan los puntos fuertes y débiles que un alumno presenta con carácter general y nos permiten identificarlo como alumno con necesidades educativas especiales asociada a altas y bajas capacidades. Una de las principales técnicas o instrumentos de evaluación es la observación, la encuesta, la entrevista, en una forma estructurada y no estructurada, el cuestionario, las cuales cada una de ellas tiene influencia en los resultados. Cuando seleccionamos las técnicas de evaluación para utilizar en el ambiente educativo se deben considerar cuidadosamente las razones para su selección, usamos los datos de evaluación para tomar decisiones educativas y cada una de estas requiere una información también diferente lo que va a influenciar en la atención integral en la estudiante. El propósito general del presente informe realizado en el aula integral de la Escuela Básica Nacional “Pedro León Torres”, es tomar información del docente del aula, de los alumnos, de los padres y representantes, del psicopedagogo adscrito, entre otros, para tomar decisiones, llegar a un diagnóstico definitivo, realizar actividades psicoeducativas para incrementar el progreso educativo de las estudiantes. En este sentido, se realiza el informe con una primera parte realizando una descripción del motivo de la evaluación de ellas, así mismo se indica el procedimiento para la evaluación y los instrumentos aplicados para luego presentar los resultados donde se destacaran sus fortalezas y solventaran sus debilidades para luego ofrecer una síntesis y conclusiones de la evaluación realizada.

4. .- MOTIVO DE LA EVALUACION. La atención psicopedagógica integral incluye una evaluación sistemática por medio de la cual es posible determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos; por lo anterior el docente de aula solicita a la especialista de la institución una evaluación general a las estudiantes inscritas en el 5to. Grado Sección “C” turno de la tarde, porque a través de sus observaciones y evaluaciones dentro del aula a detectado que existen ciertas debilidades en lectura y escritura. De esta evaluación surge un pequeño grupo de cuatro estudiantes que presentan dificultades en la ortografía motivo por el cual es solicitada la intervención de la especialista. En este sentido, se realizaron intervenciones de evaluación en la lectura, la cual es una actividad compleja en la que se distingue reconocer y atribuir un significado a la palabra escrita que aparece ante nuestros ojos y otro a la interpretación o comprensión lingüística, también está la escrita en la que podemos diferenciar el escribir y el redactar.

5. PROCESO DE EVALUACION. Para la evaluación se necesita realizar un proceso general que tiene diversos momentos necesarios y relacionados, que en ocasiones no siguen una sucesión lineal sino circular o en espiral según como se vaya dando el proceso, en este procedimiento le permite combinar las actividades diagnósticas, las de evaluación y las de intervención. Dicho proceso comprende el siguiente procedimiento: • Planificar y delimitación inicial • Se hace necesario una reflexión inicial sobre la situación que origina el diagnóstico y evaluación. • Historia o antecedentes de las estudiantes • Entrevista con el docente • Entrevista con el padre o representante • Objetivos del diagnóstico y la evaluación el cual comprende quién, quienes o que va a ser evaluado. En el presente informe el objetivo sería la evaluación psicopedagógica de la ortografía dirigida a pequeños grupos. • Seleccionar el área a explorar, el cual va a ser la ortografía. En la escritura de palabras es preciso comprobar la ruta fonológica que es cuando el estudiante tiene dificultades para escribir palabras desconocidas y pseudopalabras y la ruta léxica donde comete numerosas faltas de ortografía. • Las técnicas a utilizar, la copia de lecturas cortas, dibujos de figuras geométricas, dictado de palabras aisladas, dictado de palabras de ortografía arbitraria. • Instrumentos para la evaluación, los ejercicios de redacción y los dictados para la escritura de palabras, siguen siendo los dos principales instrumentos de evaluación de la escritura. De acuerdo con lo que hemos dicho hasta ahora la evaluación tiene que ser muy variada para poder dar cuenta de las dificultades, tiene que conseguir cuales son las dificultades concretas que el presenta y la causa que la origina, por lo que es conveniente a modo de resumen localizar exactamente donde radica la dificultad, investigar el grado de severidad del problema, comprobar el nivel de desarrollo que tienen las capacidades cognitivas y luego establecer la relación entre los déficits.

6. PRESENTACION DE LA INFORMACION En atención a pequeños grupos se identifica las estudiantes como A, B, C, D. Estudiante A: Nombre: J.A. A. • Edad:12 años • Antecedentes Personales: Niega • Antecedentes escolares: No estudio preescolar, repitió primer grado en esta institución. • Antecedentes familiares: Convive con sus abuelos con otras siete personas, la madre reside en Caracas, padre sin datos aportados, condiciones socioeconómicas bajas. • Condiciones actuales de la educando: Hábitos de aseo, no asiste a otros servicios.

7. Estudiante B: • Nombre: L. F. • Edad: 13 años • Antecedentes personales: Al año presentó convulsión febril, meningitis al año y medio, medicada con hasta los seis años (Fenobarbital) • Antecedentes escolares: No estudio preescolar, primer grado en otra institución, repitió segundo grado. • Antecedentes familiares: Madre peluquera, padre repara cocinas, aires y neveras, una hermana, situación socioeconómica baja. • Condiciones actuales de la educando: Asistencia a otros servicios. Pendiente varias citas. En sus cuadernos actividades sin concluir.

8. Estudiante C: • Nombre: Y. CH. • Edad:11 años • Antecedentes Personales: Nació por cesárea, presentó hipoxia cerebral al nacer cuatro días en incubadora. • Antecedentes escolares: Preescolar y primer grado en otra institución, repitió primer grado. • Antecedentes familiares: Madre cocinera en un restaurant, padre albañil no convive con ella, una hermana mayor condiciones socioeconómicas bajas. • Condiciones actuales de la educando: No tiene hábitos de aseo, cuadernos con tachones y borrones, no asiste a otros servicios.

9. Estudiante D: • Nombre: Y. A. • Edad:13 años • Antecedentes Personales: Niega • Antecedentes escolares: Estudio preescolar en esta institución, primer y segundo grado en otra institución, repitió segundo grado en esta institución. • Antecedentes familiares: Madre Obrera en esta institución, padre repara pesos y romanas, ocho hermanos, y cinco por parte de padre, condiciones socioeconómicas bajas. • Condiciones actuales de la educando: Hábitos de aseo, no asiste a otros servicios. Horario de atención a las estudiantes: Lunes y jueves de 1 a 5 pm

10. CONCLUSIONES En la escritura de palabras es preciso comprobar el estado de las dos rutas y las habilidades relacionadas con estas rutas. La ruta fonológica se puede evaluar contrastando la ejecución en la escritura de pseudopalabras con la de palabras similares en cuanto a longitud y complejidad grafémica. En cuanto a la ruta léxica en la escritura se evalúa por medio de las palabras de ortografía arbitraria. GRACIAS……..

11. EVALUACION DEL CASO INDIVIDUAL

12. INTRODUCCION La atención individualizada es una forma efectiva de hacer al docente elemento humano y técnico que permite obtener lo mejor de cada niño. Actualmente se presta atención a la educación del niño, la enseñanza se esta volviendo más personalizada, con el fin de hacerlo más eficaz. Antes de educar o enseñar al niño se debe realizar un diagnóstico o evaluación para conocer exactamente que materia domina, sus fortalezas y sus debilidades individuales, bien sea en lectura, comprensión, escritura, matemática, entre otros. Aparte de estos requerimientos académicos se debe tomar en cuenta también las necesidades humanas, de aceptación, de motivación, de éxito, seguridad, amor, que se requiere para que el niño se relacione con el mundo que lo rodea. Por lo anterior, la atención educativa individualizada es un recurso por medio de la cual se atiende a las necesidades individuales de los educandos, que presentan alguna debilidad y que requieren una educación o instrucción especialmente diseñada. El presente informe se basa en la evaluación de un caso individual para su orientación, nivelación, atención especializada y prosecución del educando. En este sentido, el informe consta de, el motivo de la evaluación, su proceso o procedimiento a seguir, presentación de la información a realizar, conclusiones y recomendaciones en el seguimiento del caso.

13. MOTIVO DE LA EVALUACION. El caso en particular fue valorado por el docente del aula regular en el inicio del año escolar de 5to. Grado Sección “C”; la cual realizó su diagnóstico y solicitó ante la especialista adscrita a la institución su evaluación, dicha solicitud fue realizada porque la estudiante presentaba dificultades en la lectura tales como lentitud, vacilante, con repeticiones y falta de ritmo, motivo por el cual se estudia.

14. .- PROCESO DE EVALUACION Los procedimientos para el estudio del caso individual: a.-) Historia del caso b.-) Evaluación general -Examen de ruta fonológica (contrastar la ejecución de palabras y pseudopalabras) -Examen de ruta léxica (palabras irregulares y regulares) Instrumentos: -Pruebas de lecturas para la precisión, comprensión y rapidez

15. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN CASO INDIVIDUAL - Nombre: J. A. A. - Edad: 12 años - Antecedentes Personales: No se conocen • Antecedentes escolares: No estudio preescolar, repitió primer grado en esta institución. • Antecedentes familiares: Convive con sus abuelos con otras siete personas, la madre reside en Caracas, padre sin datos aportados. • Condiciones socioeconómicas bajas. • Condiciones actuales de la educando: Hábitos de aseo, no asiste a otros servicios.

16. .- CONCLUSIONES Después de realizar el diagnóstico y evaluar al estudiante, luego de conocer sus fortalezas y sus debilidades, en cada una de las asignaturas (lectura, escritura, matemática), se puede corroborar que efectivamente la estudiante presenta ciertas debilidades en lectura y escritura por lo que la especialista decide atenderla en forma individualizada. Aparte de estos requerimientos académicos se debe tomar en cuenta también las necesidades humanas, de aceptación, de motivación, de éxito, seguridad, amor, que se requiere para que el niño se relacione con el mundo que lo rodea. En este sentido, después de la evaluación realizada se diagnosticó que la estudiante presentaba dificultades en la lectura tales como lentitud, lectura vacilante, con repeticiones y falta de ritmo, motivo por el cual se estudia. GRACIAS