kunnskapsl ftet et r etter l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Kunnskapsløftet – et år etter PowerPoint Presentation
Download Presentation
Kunnskapsløftet – et år etter

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 19

Kunnskapsløftet – et år etter - PowerPoint PPT Presentation


  • 146 Views
  • Uploaded on

Kunnskapsløftet – et år etter. Barne- og ungdomslitteratur som utgangspunkt for kulturformidling 26.10.2007 Prof. Elin Nesje Vestli Høgskolen i Østfold. Barne- og ungdomslitteratur som utgangspunkt for kulturformidling. Hva innebærer det for læreren?

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Kunnskapsløftet – et år etter' - yuma


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
kunnskapsl ftet et r etter
Kunnskapsløftet – et år etter

Barne- og ungdomslitteratur som utgangspunkt for kulturformidling

26.10.2007

Prof. Elin Nesje Vestli

Høgskolen i Østfold

barne og ungdomslitteratur som utgangspunkt for kulturformidling
Barne- og ungdomslitteratur som utgangspunkt for kulturformidling
  • Hva innebærer det for læreren?
    • læreren må ha kjennskap til målspråklandets barne- og ungdomslitteratur
    • læreren må ha gjort seg noen tanker hva hun eller han mener med kulturformidling
    • læreren må velge ut tekster som er egnede som utgangspunkt for kulturformidling
    • og hun eller han må ha en egnet verktøykasse på lur
disposisjon
Disposisjon
  • Litteratur og kulturformidling i læreplanen
  • Refleksjon rundt litteraturdidaktikk som en naturlig del av undervisninga i fremmedspråk
  • Dagens barne- og ungdomslitteratur
  • Ulike innfallsvinkler til kulturformidling med utgangspunkt i barne- og ungdomslitteratur
  • Eksempler på ulike aktiviteter
litteratur og kulturformidling i l replanen
Litteratur og kulturformidling i læreplanen
  • Språkkompetanse skal gi oss „et mer nyansert bilde av internasjonale prosesser og hendelser.“
  • Flerspråklighet og „interkulturell kompetanse“
  • „en verden med økende mobilitet og digital samhandling“
  • Kommunikasjon
  • Innsikt: Elevene skal oppnå „innsikt i andres levemåter, livssyn, verdier og kulturer“
  • Personlig vekst og dannelse: Språkfagene er en „kilde til personlig vekst og dannelse“
  • Eller for å si det enklere: Snakke, lytte, lese, skrive
litteraturens plass i l replanen
Litteraturens plass i læreplanen?
  • En lesning av det nye planverket viser at det ikke er noe hinder for bruk av litterære tekster i undervisninga. Tvert i mot.
  • Forutsetningen er at læreren har kjennskap til aktuelle tekster fra målspråklandet og en viss litterturdidaktisk skolering.
2 litteraturdidaktikk
2. Litteraturdidaktikk
  • Litteraturdidaktikk kan være deskriptiv og normativ:
    • Deskriptiv: beskriver praksis
    • Normativ: griper inn i praksis
  • Litteraturdidaktikk bør være en aktiv del av utdanning og videreutdanning av lærere. Den bør ikke bare være deskriptiv, men definitivt normativ: en disiplin som griper inn i og påvirker praksis.
litteraturundervisning
Litteraturundervisning
  • Overordnede målsettinger:
    • bidra til personlig vekst
    • bidra til toleranse og forståelse
    • bidra til problemløsning
    • bidra til utvikling av sosial gruppeidentitet
    • bidra til utvikling av kulturell identitet
  • Konkrete målsettinger:
    • støtte opp under leseferdighet
    • bygge opp litterær kompetanse
    • skjerpe elevenes analytiske evner
  • Tradisjonelle øvelser:
    • analyse/interpretasjon
    • den litterære samtalen
produksjonsorientert litteraturundervisning
Produksjonsorientert litteraturundervisning
  • Elevene skal produsere, skrive tekster selv
  • Fokus flyttes fra objektet (teksten) til subjektet (leseren, eleven)
  • Teksten danner utgangspunkt for elevens egen aktivitet
  • Aktiviteten er vel så viktig som resultatet
  • Samarbeid og felles prosjekter står i sentrum
  • Eleven og hennes/hans verden trekkes sterkere med
  • Det legges til rette for interkulturell kompetanse
  • Det legges til rette for identifikasjon og empati
produksjonsorientert litteraturundervisning forts
Produksjonsorientert litteraturundervisning forts.
  • Ny lærer- og elevrolle: Læreren blir veileder og tilrettelegger, eleven produserer istf. å reprodusere
  • Oppdagelse, utforsking og problemløsning
  • Varierte undervisningsformer og læring
  • Prosjektarbeid
  • Tverrfaglighet
3 dagens barne og ungdomslitteratur
3. Dagens barne- og ungdomslitteratur
  • Den (post-)moderne barne- og ungdomslitteraturen
  • Barne- og ungdomslitteratur som en internasjonal sjanger
  • Hva slags type „kultur“ formidler dagens barne- og ungdomslitteratur?
den post moderne barne og ungdomslitteraturen
Den (post-)moderne barne- og ungdomslitteraturen
  • Multimedial industri i kjølvannet av teksten
    • Spill
    • Interaktive øvelser
    • CD-rom
    • Film/DVD/lydbok
    • Forlagssidene
    • Forfatternes hjemmesider
    • Forfatternes fanklubber
    • Forlagenes newsletters
    • Oppgavehefter og annet didaktisk materiale
  • Crosswriting
    • Tekster som „snakker“ til ulike generasjoner lesere, vide målgrupper
    • Billedbøker
barne og ungdomslitteratur som en internasjonal sjanger
Barne- og ungdomslitteratur som en internasjonal sjanger
  • Standardisert sjangermangfold
  • Tema som er aktuelle i alle vestlige litteraturer, f.eks.:
    • Familie
    • Vennskap
    • Forelskelse, første forhold, sex
    • Migrasjon
    • Rassisme
    • Kriminalitet
    • Misbruk
  • I tillegg vil målspråklandets litteratur ha tekster som formidler spesielle historiske eller politiske tema
hva slags kultur formidler dagens barne og ungdomslitteratur
Hva slags „kultur“ formidler dagens barne- og ungdomslitteratur?
  • Tekstene har ofte en individuell/subjektiv innfallsvinkel
  • Fokus på en hovedperson og hennes/hans opplevelse av virkeligheten
  • Virkeligheten ofte redusert til et privat utsnitt (familie, skole, venner)
  • Men likevel et helhetlig samfunnsperspektiv som gjør tekstene relevante som kulturformidler, f.eks.
    • Familiestruktur
    • Verdier, normer
    • Migrasjon
    • Gender/kjønnsperspektiv
    • Geografiske steder
    • Tidsbilde
4 ulike innfallsvinkler til kulturformidling
4. Ulike innfallsvinkler til kulturformidling
  • Passiv kulturresepsjon: realiakunnskap
  • Aktiv kulturtilegnelse og refleksjon
    • kan også innebære realiakunnskap, men eleven blir mer aktiv gjennom f.eks. å innhente, sammenlikne og vurdere ulik faktakunnskap
    • kan innebære et komparativt eller interkulturelt perspektiv
    • Eleven kan lære noe om „noen sider ved tradisjoner, skikker og levemåter ... sider ved geografiske forhold ... og språkområdets kultur.“
    • Eleven kan erfare noe om „aktuelle samfunnsforhold ... og historie“
5 eksempler p ulike aktiviteter
5. Eksempler på ulike aktiviteter
  • Jobbe med geografisk sted, f.eks.:
    • Samle facts, lage en realiamappe
    • Presentere stedet som ppp, plakat el.
    • Jobbe med kart, bilder, konkretisere stedet
    • Flytte handlingen fra Berlin/Paris/Moskva til Oslo/Fredrikstad/Narvik
    • Lage eller løse kryssord relatert til stedet
  • Jobbe med tid, f.eks.:
    • Samle facts, lage en tidsakse og realiamappe
    • Skrive en ekstra start eller slutt, strekke handlingen lenger i tid i begge retninger
    • Jobbe med kart, bilder, konkretisere stedet
    • Flytte handlingen i tid
    • Lage fiktiv biografi til litterære personer
eksempler p ulike aktivteter forts
Eksempler på ulike aktivteter forts.
  • Jobbe med følelser/identifikasjon/litterære personer, f.eks.:
    • Intervjue en litterær person
    • Skrive brev, dagbok, mail ut fra perspektivet til en litterær person
    • Lage en alternativ slutt eller alternative kapitler
  • Jobbe med forfatter, f.eks.:
    • Lage et fiktivt intervju med forfatteren
    • Intervjue forfatteren i virkeligheten
    • Besøke forfatterens hjemmesider
    • Besøket forlagets hjemmesider
    • Skrive et innlegg i forfatterens fanklubb
  • Jobbe med tema, f.eks.:
    • Samle facts, lage en realiamappe
    • Skrive en bokanmeldelse
    • Oversette et utdrag til norsk og kommentere for norske lesere
    • Sammenlikne med norske forhold
    • Lage leseprosjekt med andre tekster med samme tematikk
to utfordringer
To utfordringer:
  • Finne egnede tekster som er aktuelle, som har et akseptabelt nivå og omfang, og som fenger
  • Samle aktivitetene og øvelsene til en enhet, skape en sammenheng, f.eks. gjennom et leseprosjekt
slide18
„Det blir ofte sagt om forfattere at ‚de er så gode til å skrive mellom linjene.‘ Men det er helt feil. En forfatter skriver alltid på linjene. Og så er det opp til en god leser å fylle opp det som eventuelt står mellom linjene.“

(Per Petterson)

oppfordringer
Oppfordringer
  • Til en god lærer: gå på jakt etter egnede tekster, se tekstens potensiale for kulturformidling, finne fram gode redskaper fra verktøykassa
  • Til læremiddelprodusenter, forlag og andre som stimulerer til utviklingsarbeid i skolen: lage gode rammebetingelser og bevilge midler til utvikling av leseprosjekter og didaktisk materiale
  • Til høyere utdanning: lage kurs som inkluderer litteraturdidaktikk, barne- og ungdomslitteratur og hjelpe til med å legge til rette for nettverk og generøst samarbeid lærere mellom