DỰ ÁN GPE-VNEN (TỔ CHỨC HỢP TÁC GIÁO DỤC TOÀN CẦU VIỆT NAM ESCUELA NUEVA)

1. PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ---------------- KÍNH CHÀO CÁC THẦY CÔ VỀ THAM DỰ LỚP TẬP HUẤN DỰ ÁN GPE-VNEN (TỔ CHỨC HỢP TÁC GIÁO DỤC TOÀN CẦU VIỆT NAM ESCUELA NUEVA) Than Uyên, tháng 8 năm 2012

2. 1. Mục đích tập huấn:Cung cấp phương pháp giảng dạy các môn Toán, Tiếng Việt, TN-XH và Hoạt động Giáo dục theo mô hình trường học mới (VNEN) . Hiểu được cách thức tổ chức lớp học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Mô hình trường học mới VNEN.

3. 2. Nội dung tập huấn:- Tập huấn về tổ chức lớp học VNEN và đánh giá học sinh theo VNEN.- Đánh giá tập huấn và triển khai kế hoạch thực hiện tiếp theo.- Tập huấn về chuyên môn: phương pháp tổ chức lớp học theo mô hình VNEN các môn: Toán, Tiếng Việt, TN-XH và Hoạt động giáo dục.- Tổ chức thực hành các môn học theo mô hình VNEN.

4. DỰ ÁN GPE-VNEN(Global Partnership Educations – Viet Nam Escuela Nueva) Mô hình EN (ESCUELA NUEVA) được UNICEP, UNESCO, WB đánh giá cao, thực hiện thành công ở các nước đang phát triển.

5. I. MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN DỰ ÁN 1. Chuyển đổi mô hình nhà trường truyền thống sang mô hình nhà trường kiểu mới tại Việt Nam - Chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu của sự phát triển. - Chương trình giáo dục chậm đổi mới. - Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo là đòi hỏi cấp thiết trong giai đoạn tới.

6. I. MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN DỰ ÁN 2. Mô hình VNEN phải đảm bảo: - Nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực (sáng tạo, chia sẻ…) cho HS. - Đổi mới PPDH theo hướng hiện đại (có vai trò quyết định tới chất lượng giáo dục).

7. II. MỤC TIÊU CỤ THỂ DỰ ÁN Hỗ trợ 1.447 trường Tiểu học (63 tỉnh, TP) đổi mới Sư phạm theo cách tiếp cận của mô hình VNEN • Quá trình dạy học lấy quá trình học của HS làm trung tâm. Rèn luyện cách học, cách tư duy cho HS. • Nội dung và cách thức giáo dục được điều chỉnh phù hợp với mô hình. • GV, CBQL được tập huấn bồi dưỡng trở thành người có vai trò mới trong nhà trường.

8. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN • Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học: Các môn học Các HĐGD 1. Tiếng Việt 1. GD Đạo đức 2. Toán 2. GD Mĩ thuật 3. TNXH 3. GD Âm nhạc 4. Khoa học, 4. GD Thể chất Lịch sử và Địa lí 5. GD Kĩ năng sống Hướng dẫn học HS Hướng dẫn GV Hướng dẫn GV

9. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 1. Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học: • Dùng cho học cả ngày; Tự học, học nhóm; Chung (3 trong 1 sgk,sgv,vbt); Học ở lớp; Nhiều năm. • Cung cấp kiến thức kết hợp hướng dẫn cách học và tư duy; • Nội dung: giữ nguyên chuẩn KTKN, KT được lồng ghép với quy trình học; • Thiết kế các hoạt động học theo các mô đun theo quá trình học.

10. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 1. Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học: Cấu trúc gồm Mục tiêu và các hoạt động. A. Hoạt động Cơ bản: Giúp HS trải nghiệm, tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức, thông qua hoạt động. HS hoạt động theo nhóm, cặp, cá nhân. (hoặc hướng dẫn của GV nếu cần thiết) B. Hoạt động Thực hành: Giúp HS áp dụng trực tiếp kiến thức đã học, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng. C. Hoạt động Ứng dụng: Giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế, cùng với sự giúp đỡ của cha mẹ, người lớn.

11. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 1. Đặc điểm tài liệu Hướng dẫn học: Lô gô Hướng dẫn HS Có HD của GV Có HD của người lớn Làm việc nhóm Làm việc CN Làm việc cặp đ

12. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC • Trong Mô hình VNEN các môn học Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục hiện nay được coi là các hoạt động giáo dục, đã được thiết kế các bài dạy theo hướng tổ chức các hoạt động giáo dục góp phần tích cực đào tạo con người toàn diện. • Không nặng về Kiến thức, hướng vào phát triển các kĩ năng cần thiết, phát triển năng lực cho HS.

13. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC • Tích hợp các nội dung vào môn TV, Toán, TNXH; • Đạo đức, Âm nhạc tích hợp vào TV để Giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, con người; • Mĩ thuật, Thủ công tích hợp để làm ra các sản phẩm giáo dục, làm các ĐDDH các môn học; • Thể dục tổ chức các sân chơi, trò chơi vận động, phát triển thể chất, tinh thần; ý thức tổ chức, kỉ luật cho HS; Mục đích nhẹ nhàng về kiến thức, tích hợp các nội dung, phong phú về tổ chức nhằm mục tiêu chung phát triển con người.

14. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 2. Tổ chức lớp học a) Hội đồng tự quản HS: Thành lập vì HS, cho HS, bởi HS; HS tự bầu, tự tổ chức, tự quản. Tự XD kế hoạch, chương trình hoạt động. Tự điều hành HĐ.

15. Hội đồng tự quản học sinh.Hội đồng tự quản học sinh được thành lập vì học sinh để đảm bảo cho các em tham gia một cách chủ động tích cực vào đời sống học đường, khuyến khích các em tham gia và phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng , bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết của học sinh

16. Trong quá trình thành lập Hội đồng tự quản, học sinh phải được tạo cơ hội tranh cử vào các vị trí chủ tịch và phó chủ tịch. Các ứng cử viên nên trình bày các đề xuất, những hứa hẹn khả thi trong thời gian mình làm giữ chức vụ đó. Để học sinh có trách nhiệm hơn trong phạm vi lớp học cần tổ chức thêm các ban để điều hành và chịu trách nhiệm từng mảng việc riêng cho lớp như: ban vệ sinh, ban thư viện, ban văn nghệ, ban học tập …

17. Vận đông tranh cử lớp trưởng tại các lơp vào đầu năm hoc

19. Hôi đông tư quản hop và phân công cho các thành viên

20. Thành lập hội đồng tự quản học sinh

21. HOẠT ĐỘNG CỦA BAN THEO DÕI Ý THỨC HS

22. Ban đối ngoại

23. Hoạt động của Ban thư viện

24. Hoạt động của Ban văn nghệ- thể dục thể thao

25. Hoạt động của Ban Sức khỏe- vệ sinh

26. Hoạt động của Ban Sức khỏe- vệ sinh

28. HOẠT ĐỘNG CỦA BAN HỌC TẬP

29. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 2. Tổ chức lớp học b) Góc học tập, thư viện lớp học: Góc TV, Toán, TN –XH, Các HĐGD, Cộng đồng. Ở đó có ĐDDH, Tài liệu học tập, tham khảo, hỗ trợ cho việc học.

30. GÓC TIẾNG VIÊT ĐỒ DÙNG HỌC TV TÀI LIỆU HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỒ DÙNG TỰ LÀM VỞ CHỮ DẸP, BÀI VĂN HAY MẪU CHỮ CA DAO, TỤC NGỮ…. GÓC TOÁN ĐỒ DUNG HỌC TOÁN ĐỒ DÙNG TỰ LÀMTÀI LIỆU HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢOBẢNG TÍNH, CÔNG THỨC VỞ SẠCH, BÀI GIẢI HAY ĐỐ VUI,… . GÓC HỌC TẬP GÓC CỘNG ĐỒNG BẢN ĐỒ TRƯỜNG, LỚP BẢN ĐỒ CỘNG ĐỒNG GIỚI THIỆU ĐẶC ĐIỂM VĂN HÓA SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG SẢN PHẨM CÁC EM LÀM GÓC TN - XH MÔ HÌNH, HÌNH VẼ ĐỘNG, THỰC CÓ PHỔ BIẾN Ở ĐỊA PHƯƠNG ĐỒ DÙNG HỌC TẬP TÀI LIỆU HOC, THAM KHẢO TRANH VẼ, SƯU TẦM, SẢN VẬT ĐỊA PHƯƠNG…

31. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 2. Tổ chức lớp học c) Bản đồ cộng đồng, góc cộng đồng: Nhà trường – Gia đình – Cộng đồng phối hợp

32. Bản đồ cộng đồng. Là sự mô tả một cách đơn giản về cộng đồng địa phương, bao gồm con đường đi lại, đường biên, ao hồ, nhà văn hoá, công viên, trường học, trạm y tế, những nơi có nguy hiểm với hs..Và tất cả các ngôi nhà, nơi các gia đình học sinh trong lớp học của chúng ta đang sinh sống. Giúp gv biết khoảng cách mà mỗi hs đi học từ nhà đến trường, biết được thuận lợi và những khó khăn khi hs đi học.

33. Phụ huynh học sinh tham gia xây dựng Bản đồ cộng đồng

34. Bản đồ cộng đồng

35. Các công cụ hỗ trợ HĐTQ 1.Nhật kí cá nhân 2.Hòm thư Điều em muốn nói 3.Bảng theo dõi chuyên cần 4.Công nhận bạn tốt 5.Hòm cam kết 6.Kế hoạch bảo trợ( trong lớp hoặc lớp dưới) 7.Hình ảnh về một lớp học lí tưởng 8. Các nhóm sở thích

36. Bảng theo dõi chuyên cần.Bảng này được sự dụng như bản đánh giá cá nhân theo tuần hoặc cho tập thể theo tháng hoặc theo kì.Giúp các em hs phát triển tính tự giác, đi học đúng giờ và có tinh thần trách nhiệm trong học tập. Xây dựng cho hs phát triển tính tự giác, đi học là một quyền lợi đặc biệt chứ không phải là nghĩa vụ bắt buộc. HS cần có được cảm giác thoải mái, vui vẻ khi đi học.

40. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3. Đánh giá học sinh 3.1. Mục đích • Xác định trình độ đạt được về học các môn học và năng lực của HS; • Giúp HS điều chỉnh cách học và rèn luyện; • Giúp GV điều chỉnh cách dạy, cách tổ chức giáo dục cho phù hợp.

41. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3. Đánh giá học sinh 3.2. Nguyên tắc • Căn cứ vào chuẩn KTKN và yêu cầu về thái độ của từng môn học, lớp học; • Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và định kì, giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.

42. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3.3. Hình thức • Quan sát (có chủ định, tự do); • Kiểm tra (viết, miệng); • Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học /hoạt động giáo dục của HS (phiếu học tập, kết quả thảo luận nhóm, tranh vẽ, bài viết ngắn, báo cáo kết quả sưu tầm, tìm hiểu…).

43. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3.4. Đổi mới đánh giá: + Động viên HS, giúp HS tự tin, hứng thú, tiến bộ trong quá trình học; + Đánh giá Quá trình học, không chỉ đánh giá KQHT, Đánh giá Năng lực; + Coi trọng tự đánh giá (bản thân, nhóm, tổ); + GV đánh giá thường xuyên qua theo dõi, hướng dẫn trong quá trình học; kiểm tra kết quả; ĐG quá trình, ĐG năng lực, sự phát triển của HS.

44. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3.4.1. Đánh giá năng lực HS • “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêucầu phức hợp và thực hiện thành côngnhiệm vụtrong một bối cảnh cụ thể” (OECD-2002); • Gồm: Năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác và năng lực giao tiếp-quan hệ xã hội . . .; • Dạy học hiện đại chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào năng lực”.

45. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3.4.2. Đánh giá quátrình học của HS • Đánh giá sự tiến bộ của HS qua các hoạt động học nhằm duy trì sự tiến bộ và điều chỉnh cách dạy, cách học; • Quy trình 3 bước đánh giá qua quan sát, gồm : + Kế hoạch quan sát; + Quan sát, ghi chép; + Đánh giá.

46. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNHCỦA MÔ HÌNH VNEN 3.4.3. Tự ĐG trong quá trình học • Là hình thức đánh giá mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học; • Tự đánh giá thường đi liền với đánh giá đồng đẳng. Tức là các HS trong cùng một nhóm, một lớp sẽ đánh giá lẫn nhau.

47. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 3.4.3. Tự ĐG trong quá trình học Học sinh tự đánh giá - Mỗi HS tự đánh giá, đánh giá trong nhóm, trong nhóm đôi quá trình học tập của mình. - Đánh giá thông qua sự tham gia vào hoạt động học, thời gian hoàn thành, thứ tự hoàn thành công việc trong nhóm, kết quả học tập. - Đánh giá sự tiến bộ về Kiến thức, Kĩ năng, Khả năng tự học, Khả năng giao tiếp, hợp tác, Khả năng độc lập, sáng tạo.

48. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 4. Chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV 4.1. Chuyển đổi mô hình tập huấn truyền thống sang mô hình tập huấn cùng tham gia • Thực hiện quy trình 7 bước (Xác định nhu cầu - XD mục tiêu - Lập kế hoạch - Phát triển tài liệu - Tập huấn - Đánh giá sau tập huấn - Áp dụng ở lớp/cộng đồng. • GV học qua thực tế, phản hồi, hợp tác, chia sẻ … và có vai trò mới (hướng dẫn hoạt động học).

49. III. ĐẶC TRƯNG ĐIỂN HÌNH CỦA MÔ HÌNH VNEN 4.2. GV bồi dưỡng thường xuyên, liên tục thông qua hoạt động của cụm trường. • Tập huấn nhiều lần và có định hướng (2 lần/tháng). • Nội dung: Chia sẻ kinh nghiệm thực tế, bài học thành công; Điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học; Kĩ thuật đánh giá; Hội thảo nhỏ; Kết nối mạng.

50. IV. TỔ CHỨC THỰC HIỆN MÔ HÌNH VNEN IV. 1. SỞ GD&ĐT • Nắm vững khả năng, điều kiện các trường; • Nắm vững năng lực, quyết tâm, trách nhiệm của CBQL, GV; • Xây dựng đội ngũ chuyên gia tư vấn địa phương; • Hướng dẫn các trường thực hiện: Công tác chuyên môn, quản lí tài chính, mua sắm đấu thầu, phối hợp cộng đồng, …; • Phối hợp với các PGD&ĐT trong việc quản lí, giám sát các trường.