jak uczy aby dziecko czyta o i pisa o bezb dnie l.
Download
Skip this Video
Download Presentation
Jak uczyć aby dziecko czytało i pisało bezbłędnie?

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 53

Jak uczyć aby dziecko czytało i pisało bezbłędnie? - PowerPoint PPT Presentation


  • 318 Views
  • Uploaded on

Jak uczyć aby dziecko czytało i pisało bezbłędnie?. dr Genowefa Janczewska-Korczagin www.wiktor.horyzont.net. Największym problemem naszej szkoły. Jest kształcenie języka i rozwój uczniów nauczania początkowego.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Jak uczyć aby dziecko czytało i pisało bezbłędnie?' - xanto


Download Now An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
jak uczy aby dziecko czyta o i pisa o bezb dnie

Jak uczyć aby dziecko czytało i pisało bezbłędnie?

dr Genowefa Janczewska-Korczagin

www.wiktor.horyzont.net

najwi kszym problemem naszej szko y
Największym problemem naszej szkoły

Jest kształcenie języka i rozwój uczniów nauczania początkowego.

Współczesna dydaktyka rozwoju ucznia - to językowo rozwijające uczenie: to kształcenie mowy komunikacyjnej i umiejętności komunikacyjnych w działaniu.

To nie tylko wiedza i umiejętności w obszarze teorii i praktyki języka ale najważniejszy warunek socjalnej adaptacji i włączenia kulturologiczne dziecka do współczesnego społeczeństwa.

dlaczego ostro obni a si poziom osi gni ucznia
Dlaczego ostro obniża się poziom osiągnięć ucznia?

Np. w obszarze języka ojczystego?

Czym wyjaśnić już drugie pokolenie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, które doprowadzić mogą do wtórnego analfabetyzmu? Kogo winić i jak sobie z tym radzić? Oto dwa spojrzenia na problem.

-publiczne środki informacji niszczą status języka, masowa informacja.

-zmiana psychicznego, somatycznego i statusu mowy dziecka idącego do szkoły.

to tak e problemy

To także problemy

Percepcji słuchowej u dzieci,

Percepcji wzrokowej,

Ale także bardzo zróżnicowany poziom działalności poznawczej ucznia - jego wyższych funkcji psychicznych.

U dzieci zauważalny jest pierwotny niedorozwój mowy, a za tym wtórny rozwój mowy warunkujący rozwój świadomości i to powoduje wielkie trudności w realizacji przyswajania zadań wynikających z programu nauczania.

slide5
W nauczaniu potrzebny jest człowiek diagnozujący i czas dokonywania diagnozy, a za tym okres korygowania utrudnień.

Nasza szkoła nie chce się przyznać do błędów w metodyce nauczania początkowego. Dzieci późno są diagnozowane, nie wszystkie są też objęte rozwojem w przedszkolu. Tam niezbędny jest pedagog logopeda występujący w roli eksperta zapobiegającego przyczynom trudności w uczeniu się, dotyczy to nie tylko języka ale potencjalnym osiąganiem sukcesów przez dziecko we wszystkich pozostałych przedmiotach oraz zakresach jego aktywności.

oto problemy wynikaj ce z utrudnie w rozwoju mowy

Oto problemy wynikające z utrudnień w rozwoju mowy.

I. Problemy fonetyczne-to niewystarczający rozwój mowy, przy którym wynikające defekty wymowy tworzą izolowane trudności (to rodzaj zniekształcenia dźwięku) - pomoc ogranicza się do ustawienia artykulacji i automatyzacji dźwięków.

slide7

II. Fonetyczno-fonemowe ograniczenie (wiąże się z ograniczeniem całego dźwiękowego obszaru mowy): to problemy z mówieniem, trudności w rozróżnianiu dźwięków opozycyjnych, oraz niższy stopień analizy i syntezy dźwiękowej słowa.

slide8

III. Ogólny niedorozwój mowy.Analizując pod kątem lingwistycznym ten problem, wskazuje, że u dziecka w sposób niewystarczający rozwinięty jest cały system środków językowych: to defekty mowy, trudności w rozróżnianiu opozycyjnych dźwięków, ilościowe i jakościowe ograniczenia zapasu słów, niewystarczająco ukształtowana gramatyczna budowa mowy, a wyrażenie tego może mieć różnorodne objawy.

istnieje konieczno cznej diagnozy struktury trudno ci wraz z form trudno ci w m wieniu

Istnieje konieczność łącznej diagnozy: struktury trudności wraz z formą trudności w mówieniu.

Poziomy ukształtowania mowy ustnej:

A: -trudności fonetyczno –fonemowe,

-ogólny niedorozwój mowy,

B :-ogólny niedorozwój mowy,

C: defekty w mówieniu dźwięków,

-ogólny niedorozwój mowy.

jak uczy dziecko

Jak uczyć dziecko?

Trudności w czytaniu i pisaniu są wtórnym przejawem określonego poziomu rozwoju mowy ustnej.

Diagnoza powinna określić przyczynowo- skutkowe zależności pierwotnego i wtórnego defektu mowy:

a) Trudności czytania i pisania wynikające z ogólnego opóźnienia rozwoju mowy.

b) Trudności w czytaniu i pisaniu wynikające z niedorozwoju mowy obszaru fonetyczno-fonemowego.

c) Trudności w czytaniu i pisaniu spowodowane niedorozwojem fonetycznym.

rozw j funkcji mowy jest nierozerwalnie zwi zany z kszta towaniem si wy szych funkcji psychicznych
Rozwój funkcji mowy jest nierozerwalnie związany z kształtowaniem się wyższych funkcji psychicznych.

U dzieci z naruszeniem pierwotnej funkcji mowy zauważa się specyficzne cechy psychiczne: Najbardziej charakterystyczna jest chwiejność działania dowolnego (to brak wewnętrznej determinacji i kontroli wewnętrznej, co negatywnie wpływa na całość i pełne , różnorodne obszary uczenia się, a szczególnie przy percepcji zadań i wszelkich instrukcji. Te dzieci nie mają żadnych zainteresowań poznawczych, nawet nie usiłują sobie uświadomić znaczenia proponowanego mu zadania - nie są w stanie powiedzieć tego.

slide12

To rodzaj dekoncentracji, rozproszenie i niezdecydowanie w działaniu już na początku uczenia się w szkole. Te dzieci zwracają się ciągle o pomoc do nauczyciela( nauczyciel się ciągle się od nich opędza) i kolegów.Niektóre z nich skrajnie powoli orientują się w zadaniach związanych z budowaniem elementarnych figur geometrycznych i mają wyjątkową trudnośćw przeniesieniu uwagi na inny przedmiot działania

konsekwencj niskiej gotowo ci do kierowania uwagi
Konsekwencją niskiej gotowości do kierowania uwagi

Są trudności w zmienianiu jej przedmiotu, są także trudności w uświadamianiu sobie pytań zadawanych przez nauczyciela w sposób nietypowy, np.: Jaka liczba jest większa od trzykrotności 20?

W jakiej liczbie jest zawarte 3 razy po 20?

Czemu równy jest iloczyn 3x20?

A to po prostu różne przedłożenie tej samej treści wywołuje u dzieci zdumienie i zaskoczenie, długie przerwy, zmieszania i zakłopotanie.

a jak to jest przy niewystarczaj co niedostatecznie uformowanym systemie rodk w j zykowych
A jak to jest przy niewystarczająco, niedostatecznie uformowanym systemie środków językowych?

Dzieci długo nie mogą się włączyć do pracy, z trudem udaje się im przerzucićuwagę na inny przedmiot i problem, mają one obniżoną samokontrolę i przejawiają cechy dezorganizacji.

Bo mowa zajmuje centralne miejsce w rozwoju psychicznym dziecka.

slide15
MOWA

Pełni rolę wielofunkcyjną, polifunkcjonalną.

To środek komunikacji, który wypełnia nie tylko funkcję komunikacyjną ale i intelektualną.

A nauczyciel w pedagogice rozwoju ucznia powinien realizować wzajemne więzi językowego kształcenia, rozwoju umysłowego łącznie z rozwojem mowy uczniów w warunkach specjalnie rozwijającej działalność poznawczą uczniów.

podstawowa regu a metodyczna to
Podstawowa reguła metodyczna to:

To wzajemne związki językowe stanowią podstawę terapii pedagogicznej dzieci z pierwotnym zaburzeniem mowy. To komunikacyjny styl prowadzonego nauczania, które warunkuje korektę braków w rozwoju mowy.

To sposób istotnie zmieniający metodykę nauczania korygującego, które wyrównuje niedorozwój mowy.

ta metodyka
Ta metodyka

Nie ogranicza siędo uzupełniania środków językowych ( mówienie, rozróżnianie dźwięków, zwiększanie słów, budowy gramatycznej wypowiedzi), ale włącza pełnowartościowe opanowanie mówionego działania, bo tylko w mowie istnieje system językowy.

Szczególną uwagę udzielić codziennej, zwyczajnej relacjikomunikacyjnej, wydzieleniu zadań o charakterze komunikacyjnym, oraz uczącej sytuacjikomunikacyjnej, a także temu, aby dziecko słyszałomowę informacyjną, czytało książkę naukową, jasno formułowało i realizowało kształcące wypowiedzi.

na co kierowa system wicze
Na co kierować system ćwiczeń?

Na opanowanie przez dzieci różnych formmowy w działaniu uzupełniającym warunkirozwoju w taki sposób, aby stawały się jednocześnie procesem skierowanym na rozwój mowy w działaniu w taki sposób, aby stawały się przesłanką w rozwoju pełnowartościowej mowy w działaniu.

podstaw koncepcji metodycznej jest
Podstawą koncepcji metodycznej jest

Sposób nauczania oparty na teorii nauczania rozwijającego. Jest to sposób programowaniadziałalności poznawczej uczniów i zarządzanie przez nich ta działalnością wchodzącą w zakres tego obszaru kształcenia:

-to system zadań w nauczaniu,

-informacje operacyjne dotyczące sposobu działania,

-materiał dla obserwacji językowych zjawisk,

-zadania specjalne, rozwijające lingwistyczną spostrzegawczość i zainteresowanie językiem,

-różnorodne ćwiczenia, etapową realizację formujących umiejętności z uwzględnieniem ich struktury.

co tu jest najwa niejsze
Co tu jest najważniejsze?

Aby język, mowa, umiejętności ogólne niebyły izolowane, one muszą stanowić całą jedność rozwoju działalności poznawczej ucznia tak aby przyswojenie elementów teorii było bezpośrednio związane z ich zastosowaniem w praktyce mowy, to znaczy w różnych rodzajach działania mowy.

oto nierozerwalne pary
Oto nierozerwalne pary:

Mówienie-słyszenie,

Czytanie-pisanie,

Twórcze (produktywne) - odtwórcze (nieproduktywne) formy mowy w działaniu.

formy komunikacji
Formy komunikacji

Bytowe, codzienne w szkole (na zajęciach, w klasie, na egzaminach).

opracowywanie komponent w systemu komunikacji w procesie kontakt w osobistych
Opracowywanie komponentów systemu komunikacji w procesie kontaktów osobistych:
  • Kto? (adresat) - komu? (orientacja adresowa mowy).
  • Co? (logiczna, emocjonalna informacja)- dlaczego? (zamiar komunikacyjny, sposób wyrażenia) - gdzie? Warunki (w szkole, w domu, znane, nieznane).
  • To także tekst, temat i podstawowa myśl tekstu, tytuł, struktura tekstu, typ mowy (dowód, analiza, rozumowanie).
ale to tak e
Ale to także:

Środowisko- kiedy?- czas kontaktu.

Należy nauczyć dziecko czytać podręcznik-

(dziecko w IV kl. Ocena niedostateczna od nauczycielki historii- a w domu wyszło że dziecko nie czyta tekstu z drobnym drukiem-bo Pani nie nakazywała i nie zwróciła nam na to uwagi, a Pani żądała informacji o charakterze odtwórczym).

regu musi by cz stotliwo stosowania materia w i mowy z obszaru
Regułą musi być częstotliwość stosowania materiałów i mowy z obszaru:

Fonetyki

  • dźwięk-litera
  • samogłoski –spółgłoski
  • dźwięczny-bezdźwięczny
  • Miękki – twardy

Leksyki:

a) słowa o jednakowym rdzeniu,

b) antonimy,

c) synonimy,

d) słowa wieloznaczne

Formy języka:

  • odmiana (tworzenie słów, zmiana słów),
  • gramatyka (związek słowa z połączeniem w zdaniach, kojarzenie)
  • Zdania (proste, rozpowszechnione, złożone, które są wykorzystywane przez dzieci od 6 do 10 roku życia w procesie nauczania mowy w formie ustnej i pisemnej).
na r wni z lingwistycznymi elementami
Na równi z lingwistycznymi elementami

Trzeba stosować jednocześnie elementarne informacje z obszaru nauki o mowie, takie oto:

Tekst, temat i podstawowa myśl tekstu, tytuł, struktura tekstu, typ mowy (dowód, analiza, rozumowanie).

To także praktyczna perspektywa poznania elementów teorii języka opartej na mowie, np.: specyfika zdania złożonego oraz złożonego podporządkowanego.

Dzieci poznają i wykorzystują to w strukturze tekstu, to znaczy w procesie komunikacji za pomocą mowy.

konieczno i potrzeba dowiedzie si dok adnie
Konieczność i potrzeba dowiedzieć się dokładnie

Co znaczy słowo albo jego synonim, pojawia się ta potrzeba najczęściej podczas przygotowania do streszczenia i wypracowania, a także w procesie analizy błędów popełnionych w samodzielnych pracach.

To także kształcenie kultury mowy ustnej, styli komunikacji, to cały czas praca korekcyjna, realizująca stosowanie norm języka literackiego

(głosowo-epickich, gramatycznych oraz włączenie melodii języka, intonacji), a także reguł wykorzystania słów. To jest właściwie metodyka pedagogiki propedeutycznej, ale w korygowaniu trudności w opanowywaniu mowy, czytania i pisania wychodzą błędy nauczania początkowego.

najwa niejsze jest
Najważniejsze jest

Aby nie zaniedbać prawidłowości rozwoju mowy ucznia.

Aspekty nauczania języka to określone komponenty struktury językowego kształcenia jako procesu naukowo-poznawczej działalności dziecka.

komponenty dzia alno ci poznawczej dziecka
System językowy-to połączenie wiedzy wformie pojęć, sprowadzony do reguł istniejących w szkolnych programach nauczania oraz działania organizującedo przyswojenia materiału, który zapełnia luki w rozwoju dziecka.

Działalność w mowie ucznia to realizacja języka, w którą włączone są procesy czytania, pisania, słyszenia i mówienia. To komponent włączający praktyczne zadanie w mówieniu i kształcenie na ich podstawie umiejętności mówienia o różnym poziomie komplikacji, w tym percepcja i tworzenie tekstu na poziomie reprodukcji i na poziomie twórczym, oraz przyzwyczajanie do umiejętności świadomego, wyrazistego czytania z opanowaniem ortoepiki i przestrzegania norm języka literackiego.

Komponenty działalności poznawczej dziecka.
slide30

3. Wypowiedzi tworzące mikroteksty, które wykorzystuje się w procesie opanowania języka i mowy w charakterze materiału dydaktycznego i istnienie tych mikrotekstów jako wzorców określonego typu i stylu mowy.4. Sposoby działania zabezpieczające przyswojenie systemu języka i kształcenie językowych, mowy, ortograficznych, ogólnie-poznawczych umiejętności – w sumie- rozwijających ucznia jako osobowość.5.Kultura komunikacji-to zachowanie podczas mowy. W związku z tym, korygujące nauczanie dzieci z trudnościami w rozwoju mowy, a szczególnie w sytuacji jego pierwotnego źródła. Wraz z brakiem świadomej kontroli należy realizować w połączeniu z założoną bazą działalności psychicznej dziecka-świadomej działalności mowy.

trudno ci w rozwoju dzia ania mowy ustnej i pisemnej
Trudności w rozwoju działania mowy ustnej i pisemnej

W połączeniu z jej pierwotną patologią koniecznie należy pokonać doprowadzając

do myślenia mownego w działalności ucznia podczas jego procesu uczenia się.

zakres tej dzia alno ci
Zakres tej działalności:
  • Różnorodne zadania skierowane na uzupełnienie luk i niedostatków warunkujących rozwój możliwości czytania i pisania.
  • Praca korekcyjna celem normalizacji dźwiękowej strony mowy.

-To I etap pracy korekcyjnej.

3. Uzupełnienie utrudnień w doskonaleniu możliwości tworzenia słów, wraz z gramatycznymi środkami językowymi ( precyzja i rozszerzenie słownictwa dziecięcego, swobodne i aktywne oraz adekwatne wykorzystanie go w celu ustnego uogólnienia, rozwój i doskonalenie gramatycznej budowy mowy.

4. Wypracowanie czytania i pisania wykorzystywać należy na różnych etapach nauczania korygującego.

5. Rozwijanie umiejętności i przyzwyczajanie do ścisłych wypowiedzi ustnych, zwięzłych i jasnych w połączeniu z dyskursem i na ich podstawie rozwijać pisemne teksty-to działalność mowy w formie pisma.

Wszystko w/w to 3:

poziomy kompetencji
Poziomy kompetencji

Nie tylko pod względem treści oraz metod realizacji. Wszystko to zależy od rodzaju trudności w mowie i grupy wiekowej dzieci.

W zależności od poziomu opanowania techniki czytania, ćwiczenie czytają nauczyciele albo dzieci. Albo też ćwiczenia wypełnia się słuchowo.

Bardzo ważne: zwracać uwagę należy na indywidualny stan komunikacyjny języka.

na co zwraca uwag
Na co zwracać uwagę?

Praca w zespole.

Praca w parze.

Sprawdzanie wzajemne i sądzenie o prawidłowości realizacji zadania.

Zwracanie się do kolegi z pytaniami albo zadaniami.

jak wspomaga w rozwoju trudno ci w ograniczeniach czytania i pisania
Jak wspomagać w rozwoju trudności w ograniczeniach czytania i pisania?

Pismo to skomplikowana forma mowy, to proces wielopoziomowy, w którym biorą udział różne analizatory:

mowno-słuchowy,

mowno-ruchowy,

wzrokowy.

Uwaga: do momentu nauczania w szkole one powinny być uformowane, bo to właśnie uformowane analizatory są podstawą nauczania.

podstawy nauczania
Podstawy nauczania
  • mowno- słuchowe rozróżnianie dźwięków,
  • prawidłowe ich wymawianie,
  • językowa analiza i synteza,
  • uformowanie słowno –gramatycznych środków języka,
  • pozbawione mowy środki, z których szczególnego znaczenia nabiera analiza i synteza wzrokowa,
  • orientacja w przestrzeni,
  • sprawność palców,
  • osiąganie sukcesów przez dziecko
symptomy wt rne u dzieci z trudno ciami w czytaniu i pisaniu
Symptomy wtórne u dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu:

a) Uwaga chwiejna,

b) Niewystarczający rozwój gotowości przenoszenia uwagi,

c) Niewystarczająca gotowość do zapamiętywania przede wszystkim materiału słownego.

d) Obniżenie aktywności poznawczej w obszarze zjawisk językowych,

e) Brak przejawów wysiłku woli dla pokonywania trudności w uczeniu się.

w/w grupa dzieci ma też wspólną cechę w działaniu: niski poziom działania dowolnego w ogóle.

wcze niej podane symptomy
Wcześniej podane symptomy

Są świadectwem, że dzieci te są niedostatecznie przygotowane do pełnego działania w uczeniu się.

I to właśnie dla nich potrzebny jest okres doskonalenia gotowości do nauki czytania i pisania. To 10-20 godzin zajęć w zależności od typu utrudnień.

To ćwiczenia rozwijające pamięć, uwagę, orientację w przestrzeni i drobnej motoryki. Ilość tych ćwiczeń może być zwiększona w zależności od poziomu rozwoju procesów pozbawionych środków mowy.

poziom pierwszy
Poziom pierwszy

1.Dziecko wykonuje czynności ruchowe rysując linię na papierze w kratkę, łącząc punkty:

Z góry w dół,

Z dołu do góry,

od lewej na prawo,

Od prawej na lewo.

Uwaga na polecenie nauczyciela: Opowiadaj , jak ty to robisz.

slide41
3.Otocz ornamentem nie odrywając ręki.Opowiadaj , co ty robisz?Do jakich liter podobne są elementy ornamentu?
slide42

4.Obejrzyj dokładnie i nazwij figury geometryczne.Nazwij figury, które są pozakreślane linią z góry w dół,linią pochyloną w prawo i linią pochyloną w lewo.Nazwij figury, które są pozakreślane linią z góry w dół, pochyloną w prawo i pochyloną w lewo. Nazwij figury, które ty pozakreślałeś jednakowo. Opowiadaj jak ty to robisz.

slide43

5.Obejrzyj figury wewnątrz figur geometrycznych. Nazwij przedmioty położone w każdej figurze z lewej strony. Pod jakim przedmiotem leży piórnik.Nad jakim przedmiotem jest książka, a nad jakim jest dom.

slide44

6.Obejrzyj rysunek. Co widzisz u góry po prawej stronie (samochody),w jakim kierunku jadą (na lewo),Gdzie są umieszczone lampy sygnalizacyjne? (z prawej i lewej),gdzie kieruje się mama i córka? (na prawo), gdzie artysta namalował człowieka z teczką? (z prawej na dole)

slide45

7.Obejrzyj rysunek. Odpowiedz na pytania wykorzystującsłowa:z lewej, z prawej, pod, nad, między, przed.a) co widzisz z lewej?, gdzie są narzędzia?, gdzie jest obuwie?b) gdzie są litery, gdzie są cyfry?c) gdzie trójkąt? gdzie kwadrat?d) gdzie są położone: gruszka, jabłko, banan, truskawka, wiśnie?e) jakie jest położenie w prostokącie: litery, cyfry, słowa?

slide46
8.Obejrzyj rysunki i powiedz, cona nich przedstawiono?Jakie litery schowały się w przedstawionych przedmiotach?
slide47

9.Zbuduj łańcuch.Wyłóż z patyczków albo zapałek litery:a) L-A-I-T-E-N-U-W-M-C-K-G-B-D-W miarę wypełniania zadania opowiadaj jakjedna litera zamienia się w drugąb) Przetwórz L w I; I w N: N w U; U w W ; W w M ;M w Nopowiadaj jak ty to robisz?

slide48

10.Odgadnij litery.(dotyczy wielkich liter)a) Nazwij albo zapisz przekreślone litery (wielkie, przekreślenia są różnorodne)c) Rozpoznaj i nazwij pozakreślane (w różnym kierunku-jak wyżej –wieloma liniami wielkie) literyd) Popatrz uważnie i powiedz co jest przedstawione: (w połączonych w jedną linię kwadratach niewielkich, litery wielkie są poprzewracane). Pomyśl co się zdarzyło z literami? Odgadnij litery i zapisz je prawidłowo. Nazwij zapisane (przez siebie) litery.

slide49

11. Popatrz uważnie i powiedz , jakie litery zapisane są na tablicy (w poszczególnych ramkach jest różna wielkość oraz grubość dużych i małych liter drukowanych oraz pisanych kursywą). Nazwij litery, które powtarzają się częściej od innych. Zapisz te litery, które nie powtarzają się. Nazwij zapisane (przez siebie) litery.

slide50

12.Popatrz uważnie i powiedz, jakie litery zapisane są w pierwszej linijce (samogłoski i spółgłoski, drukowane)A) jakie- w drugiej linijce (samogłoski i spółgłoski pisane kursywą i wielkie)B) Nazwij litery pierwszej linijki i zapisz je w alfabetycznym porządku.

slide51

13. Obejrzyj uważnie litery: ( niepełny alfabet –litery drukowane wielkie),Czy jest on prawidłowo zestawiony? Dlaczegonieprawidłowo? Powiedz jakich liter brakuje?Jakie litery należy zamienić miejscami?Zapisz te litery w alfabetycznym porządku.

slide52

14.Obejrzyj uważnie kwadrat (jest tam 5 liter-4 po rogach: U-Y, M-N a jedna w środku: O- litery wielkie drukowane).Co zapisano w kwadracie? Jakie litery zapisano w kwadracie? Nazwij litery w prawym górnym rogu, w lewym dolnym rogu, w środku kwadratu, w lewym górnym rogu, w prawym dolnym rogu.

slide53

15. Obejrzyj tabliczkę.(tam są dwie linie, wyższa linia to litery wielkie drukowane(6) : N,P,T.K,S,L.niższa to litery małe pisane (6): i,u,a,o,y,e.).Co napisano na tabliczce?Jakie literyzapisano na górze? Gdzie są położone pozostałe litery?Jak nazywają się litery górnego rzędu?; niższego rzędu?Jakie litery są położone pod literami:T,K,N; nad literami :u,o,eZa literami:P,C,u,yprzed literami:S.L,a,e; między literami T,S,a,y