L’organisation du discours dans l’interaction en L1 et L2: acquisition, enseignement, évaluation

1. L’organisation du discours dans l’interaction en L1 et L2:acquisition, enseignement, évaluation PNR 56 - “Diversités des langues et compétences linguistiques en Suisse”

2. L’équipe de recherche: • S. Pekarek Doehler (UniNE; dir. du projet) • J.F. de Pietro (IRDP) • G. Ziegler (UniNE) • E. Berger (UniNE) • V. Fasel (UniNE)

3. Le projet • La problématique • Les objectifs • Les dispositifs d’analyse • Les résultats envisagés • Les défis actuels

4. 1. La problématique • Un objet d’étude spécifique: les compétences d’organisation du discours dans l’interaction • Un contexte spécifique: L’apprentissage scolaire (sec. inf. + sec. sup.) • Une problématique transversale: français L1 et français L2

5. Compétences d’organisation du discours dans l’interaction (CODI) • Comment - introduire un thème dans le discours? - enchaîner sur le discours d’autrui? - coordonner et hiérarchiser les apports mutuels? => la cohérence du discours dialogal

6. Pourquoi étudier lesCODI? • La nature de l’objet • L’état de la recherche

7. Pourquoi étudier lesCODI? • sous-tendent toute activité de discours-dans-l’interaction(argumenter face à autrui, défendre son point de vue, négocier et résoudre un problème de manière efficace, construire collectivement des connaissances, etc. ) • présupposent la mobilisation des composantes centrales de la compétence de communication (linguistique, discursive, interactive, socio-culturelle)

8. Pourquoi étudier lesCODI? • CODI concernent l’interrelation entre - la structuration de l’information, - l’organisation séquentielle des activités de discours et - le système linguistique Effet de loupe

9. Un champ peu exploré: • état de la recherche: • organisation monologale (“littéracie”) du discours à l’écrit et en situation • organisation du discours dans l’interaction - à l’oral, prenant en considération la dynamique de la co-construction du discours dans l’interaction => gérer les contenus du discours=> gérer les activités mutuelles

10. Une pierre de résistance dans l’acquisition • en L2 (à tous les stades et notamment à un niveau très avancé), mais aussi en L1 • en situation monologale (p.ex.: narration, description) mais notamment en interaction (p.ex.: dialogue, débat, argumentation en face à face, suivre et gérer la construction progressive des thèmes dans l’interaction)

11. Un champ négligé en didactique de langue(s) • dimension “communicative” n’englobe que rarement la dimension de structuration du discours • peu de dispositifs d’enseignement destinés au développement et surtout à l’évaluation des compétences interactives (L1, L2, L1 - L2) • relations peu explorées entre compétences en L1 et en L2 • peu de connaissances concernant le niveau des CODI à différents moments de la scolarité

12. 2. Les objectifs • Recherche appliquée: • Identifier le niveau des compétences d’organisation du discours chez des apprenants scolaires du français L1 et L2 • Identifier les conditions d’acquisition des CODI • Proposer des indicateurs d’évaluation de ces compétences

13. Recherche fondamentale: • Mieux comprendre la nature des CODI en L1 et en L2 • = mieux comprendre les principes qui régissent l’organisation du discours chez l’apprenant avancé et moins avancé • = mieux comprendre un élément central (et résistant) dans le processus d’acqusition des langues • = comprendre certaines dimensions transversales (L1, L2) dans les compétences langagières et le processus développemental

14. 3. Dispositif de recherche • Français L1, Français L2 • étude transversale / pseudo-longitudinale: Secondaire I, Secondaire II L1 L2 Sec I Sec II

15. entretiens semi-directifs, exploratoires (enseignants) • perspective des enseignants sur les phénomènes de structuration du discours • interactions en classe (vidéo + audio) • pratiques et possibilités de structuration du discours observables dans l’interaction / qu’offre l’interaction en classe • interactions en groupe (vidéo + audio) • pratiques / compétences d’organisation du discours dans l’interaction mises en oeuvre par les apprenants

16. 4. Résultats envisagés • Mise en évidence des (indices des) compétences d’organisation du discours dans l’interaction • Mise en évidence des pratiques et situations scolaires propices à favoriser les CODI

17. Mise en évidence de critères d’évaluation des CODI (perspective transversale) • Recommendations en vue de l’élaboration de dispositifs didactiques facilitant le développement CODI / ateliers de formation (L1 // L2)

18. 5. Les défis actuels • Le travail de terrain • La définition des observables

19. Le travail de terrain • Accès au terrain (enseignants, direction des écoles) • Les matériaux et techniques d’enregistrement vidéo • La diversité des données (p.ex. l’observabilité des CODI)

20. La définition des observables • CODI à différents niveaux d’apprentissage • CODI mobilisant compétences ling, discursives, interactives, socio-culturelles • CODI sous-tendant toute activité de discours dans l’interaction

21. La solution choisie: des sous-ensembles d’observables • Une activité type: l’explication (V. Fasel) • Une ‘tâche’ conversationnelle: la gestion des référents et des topics (E. Berger; G. Ziegler) • Un micro-phénomène grammatical: la structure disloquée (S. Pekarek Doehler) Généralisations sur la base du croisement des résultats

22. Ex: Un micro-phénomène grammatical: la structure disloquée • ces types là . ils s- ils sont . pessimistes • le pessimisme c’est .. le contraire de l’optimisme • un optimiste c’est : quelqu’un: qui: qui a toujou- toujours de l’espoir • le pessimiste il ... il il ne croit pas qu’il y a: beaucoup de bien: • l’optimiste . c’est quelqu’un qui est naïf\

23. collaborations • Institut des langues romanes, Bâle • Prof. Gabriele Pallotti, Università di Sassari, Italie • Prof. Ulrich Dausendschön-Gay, Univ. Bielefeld, Allemagne • Projets PNR56 sur l’immersion (L. Gajo, GE; A. Näf, NE)

24. Contacts: • simona.pekarek@unine.ch • gudrun.ziegler@unine.ch • http://www.unine.ch/codi

25. 5. Les défis • Mettre en relation les compétences d’organisation du discours en L1 et en L2 • Mettre en évidence quelques critères d’évaluation des compétences d’organisation du discours • Elaborer un modèle de référence pour la mise en interaction des compétences d’organisation du discours basé sur les effets des conditions d’acquisition • Elaborer des dispositifs d’enseignement pour favoriser le déploiement des compétences d’organisation et leur évaluation