El Pensamiento Reflexivo

1. El Pensamiento Reflexivo M.Sc. Miriam Lopez Junio , 2014

2. El Pensamiento Reflexivo “El fin de tener una mente abierta, como el de una boca abierta, es llenarla con algo valioso” -- Chesterton ¿Que queremos lograr los docentes de nuestros estudiantes? Un buen educador desea que cuando sus estudiantes se gradúen y entren a la vida laboral, actúen como profesionales reflexivos y que sepan ejercer juicio profesional (Lucas y Leng, 2006).

3. Algunas citas sobre el Pensamiento Reflexivo “La abstracción reflexiva no se basa en acciones individuales, sino en acciones coordinadas.” – Jean Piaget “Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.”--John Dewey “La meta de la educación es formar hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho.”-- Albert Einstein “Para los hombres nada hay irrevocable, porque la reflexión modifica el primer pensamiento.” -- Sófocles en Antígona

4. ¿Qué es el Pensamiento Reflexivo? Para comenzar veamos un corto video sobre qué es el pensamiento reflexivo Link

5. Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma reflexiva Los estudiantes aprenden a pensar en forma reflexiva cuando se les fomenta la investigación reflexiva, se les motiva ir más allá del pensamiento común y a constante- mente argumentar y cuestionar lo que conocen. Para comprender las formas en que los estudiantes usan el razonamiento y llevan a cabo emisión de juicios, se puede utilizar una herramienta heurística conocida como el Modelo de Juicio Reflexivo (MJR). • Esta herramienta es de orientación constructivista y ofrece una base a los docentes para que puedan ayudar a sus estudiantes a cuestionar sus suposiciones y juicios. El razonamiento se clasifica en etapas. • King y kitchener (1994)

6. El Modelo de Juicio Reflexivo (MJR)(King y Kitchener, 1994) Según King y Kitchener (1994), las etapas del razonamiento promedio en estudiantes universitarios en general es de 3 a 4 por lo cual estaremos explicando el razonamiento de estos estudiantes utilizando estas dos etapas.

7. Etapas del razonamiento Razonamiento de la Etapa 3: El estudiante evidencia que cree que la verdad absoluta solo puede ser inaccesible temporalmente, que la impresión personal que se tenga de un tema, y no las evidencias, limita el conocimiento sobre este, y que casi la totalidad de las situaciones problemáticas están bien estructuradas. Dificultades que puede enfrentar este estudiante: Al enfrentarse a situaciones más complejas o estructuradas equivocadamente, se le hace muy difícil decidir qué creer para tomar una decisión. Tiene dificultades en hacer una relación entre la evidencia y su opinión. Termina por creer lo que quiere creer hasta que la verdad surja.

8. Etapas del razonamiento Razonamiento de la Etapa 4: Piensa que la duda no es temporal y empieza a usar evidencias para sostener su posición. Cree que no existe una sola respuesta cierta sino varias respuestas a toda pregunta. Dificultades que puede enfrentar este estudiante: Argumenta que las afirmaciones del conocimiento son solo maneras de pensar o sentir de las personas, que las soluciones son simple opiniones. No se da cuenta de que su propio punto de vista puede intervenir en interpretar las evidencias correctamente.

9. Supuestos a entender antes de promover el pensamiento reflexivo ¿Cómo interpretan mis alumnos sus experiencias? ¿Cómo se desarrollan las formas de crear significados? ¿Cómo ocurre el desarrollo del pensamiento reflexivo?

10. Suposiciones de la naturaleza del desarrollo del pensamiento(King y Kitchener, 1994)

11. Estrategias para motivar a estudiantes a un pensamiento reflexivo (King y Kitchener, 1994) • Respetar al estudiante como persona: el estudiante debe sentir que se le respeta y acepta su estado emocional, aunque su pensamiento no sea del todo reflexivo. • Entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación a la naturaleza de la respuesta dada. • Enseñar a sus estudiantes a identificar, en sus propias disciplina, problemas mal estructurados: aproveche que el estudiante por lo general siente atracción por su disciplina porque ve en ella la posibilidad de comprensión de los problemas de la actualidad. • Crear oportunidades para la examinación de diferentes perspectivas de una manera reflexiva: cree el espacio para que sus estudiantes puedan practicar entender puntos de vistas diferentes respecto a un mismo tema.

12. Brindar ánimo y crear las oportunidades para crear juicios y defender creencias: el estudiante debe practicar y evaluar sus juicios. No todos los estudiantes son iguales y en caso de que haya alguno tímido, se irá sintiendo mas seguro mientras más práctica vaya adquiriendo. • Evaluar de manera informal las suposiciones del estudiante: entender las diferencias de sus supuestas suposiciones respecto al conocimiento: el educador puede responder a esas diferencias de manera personal con el estudiante y adaptar su retroalimentación a la naturaleza de la respuesta dada. • Entender que cada estudiante trabaja en un rango evolutivo en etapas (MJR) y tienen sus propias expectativas: el docente debe procurar utilizar diferentes formas de evaluar, brindar ejemplos del uso de destrezas de razonamiento de nivel superior y reconocer cuando un estudiante le faltan destrezas necesarias. • Ofrecer desafíos y apoyo emocional y cognitivo: el docente debe recordar queuna palabra de aliento, una felicitación o una demostración de confianza son un gran apoyo emocional que puede lograr una mejor disposición de parte del estudiante cuando enfrenta problemas más complejos. Recordar que no solo la parte cognitiva requiere de apoyo, la afectiva es igualmente importante.

13. Destrezas requeridas para desarrollo de actividades El docente debe estar consiente de que los estudiantes cuentan con diferentes formas de aprender y que tienen diversas habilidades de razonamiento, por lo cual un estudiante puede no percibir una tarea de igual forma que otro (King y Kitchener, 1994). Se debe utilizar distintas actividades según las características de los estudiantes para asegurar que se esta “cubriendo” las distintas destrezas que cada individuo posee.

14. Características de un pensador crítico Dado a que este video es restringido, al dar clic en , le saldrá un comentario en fondo negro, dar clic en “Watchon YouTube” y luego a pestaña titulada “RefectiveLearner(PLT)”.

15. Algunas estrategias para fomentar el pensamiento reflexivo Los docentes deben de experimentar con diferentes estrategias para motivar a los estudiantes a pensar en forma reflexiva. Algunas de estas estrategias incluyen: * Investigaciones reflexivas * Discusiones grupales o foros de discusión * Simulaciones de situaciones de la vida real * Tareas escritas de análisis reflexivo * Trabajo cooperativo (Craig y Baucum, 2009) * Estudio de casos * Uso de portafolios o diarios de reflexión * Aprendizaje basado en el trabajo (WBL) (Lucas y Leng, 2006) Es importante recordar que toda actividad académica debe contener problemáticas y materiales interesantes (Craig y Baucum, 2009).

16. Recordar Según argumenta Esquilo (citado en Manero, 1958, p. 804) “Nada hace valer una reflexión como que por nosotros mismos la hayamos comprobado”. Por lo tanto, el docente debe velar por crear en sus estudiantes la curiosidad reflexiva, el pensamiento crítico el cual se basa en la reflexión. Esto lo puede llevar a cabo, según Paul y Elder (2003), formulando problemas y preguntas de vital importancia para los estudiantes, preguntas que puedan relacionar con su diario vivir. El estudiante debe aprender a mantener una mente abierta, comunicarse efectivamente y desarrollar habilidades para solucionar problemas. Uuu,esto me sirve para…

17. Relación educación, aprendizaje y pensamiento crítico. Desarrollar individuos con mente crítica y pensamiento reflexivo no es tarea fácil pero debe ser meta común de toda educación. Las instituciones de enseñanza deben integrar en el curriculum de todos sus cursos el concepto de pensamiento crítico y reflexivo. Los docentes deben implementar estrategias como las mencionadas en esta presentación, para lograr desarrollar esta habilidad en sus estudiantes, que a su vez deben auto-disciplinarse en su utilización. Toffler (1978) advierte que para una educación del futuro se debe enseñar al estudiante a hacer previsiones probables de ese futuro de una manera crítica y reflexiva. Este autor sostiene que “solo creando estas presunciones, definiéndolas, discutiéndolas, sistematizándolas y poniéndolas continuamente al día, podremos deducir la naturaleza de las condiciones cognoscitivas y afectivas” (p. 422) que necesita el estudiante o el individuo del futuro.

18. Pensar de manera crítica y reflexiva Para terminar mi presentación deseo compartir este video que explica de una manera sencilla, directa y clara de cómo pensar usando una mente crítica y reflexiva y la importanciade preguntar cuándo y por qué. Que lo disfruten.Link

19. Referencias Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo psicológico (9a ed). México: Pearson. Fischer, K. (1980). A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review, 87, 447-531. King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. In Developing reflective judgment: Understandingand promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Traducido al español. Lucas, U. y Leng, P. (2006). Assessing levels of reflective thinking: the evaluation of an instrument for use within accounting and business education. Recuperado de file:///C:/Users/user /Desktop/Assessing%20levels%20of%20reflective%20 thinking-UnivWestEngland.pdf

20. Manero, A. (1958). DiccionarioAntológico del Pensamiento Universal. México, D.F.: Unión Tipográfica Editorial Hispano-Americana. • Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini-guía para el pensamientocrítico: Conceptosy herramientas. California, USA: Fundaciónpara el PensamientoCrítico. • Toffler, A. (1978). El “shock” del futuro. Barcelona, ES: Plaza y Janes.

21. Videos utilizados Hernández, S. (2014). Qué es el pensamiento reflexivo [video de Internet]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=UBg1sSTZM68 Carter, A. (2013). Reflective learner (PLT) [video de Internet]. Recuperado de https://www.youtube.com /watch?v=1918knjjLJM Powers, B. (2012). How to thinkcritically[video de Internet]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v =LmgmgrwpIP4

22. GRACIAS Para preguntas o dudas puede comunicarse al correo electrónico prof_miriamlopez@Hotmail.com