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Inserción de da Física Moderna y Contemporánea en la Enseñanza Básica: Nivel Medio. N. Studart UFSCar. Insatisfações. Para o aluno do ensino médio, a Física é um bojo de conhecimentos que se acabou no início do século XX. Quando muito, nossos estudantes aprendem a
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Inserción de da Física Moderna y Contemporánea en la Enseñanza Básica: Nivel Medio N. Studart UFSCar
Insatisfações • Para o aluno do ensino médio, a Física é um bojo de conhecimentos que se acabou no início do século XX • Quando muito, nossos estudantes aprendem a • resolver problemas da Física Newtoniana
Se a escola for mais “exigente”, possivelmente poderão aprender alguns grandes princípios da Física dos séculos XVIII e XIX • Deixamos a Física mais excitante como a do modelo padrão, da interação da radiação com a matéria, da cosmologia moderna, dos novos materiais fabricados pelo homem, para o pesquisador • Irônico reconhecer que chamamos de Física “Moderna” àquela desenvolvida nas três primeiras décadas do século passado
Proposta Inserir noções, conceitos, modelos e aplicações da Física Moderna e Contemporânea (FMC) nos cursos introdutórios de Física em todos os níveis de escolarização
Justificativas • Ressaltar o sentido da Física como visão de mundo, como cultura, em sua acepção mais ampla: Científica e Tecnológica • Disseminar os conhecimentos que a ciência a tecnologia propiciam à população • Estudantes precisam ter contacto com o excitante mundo da pesquisa atual em Física
Existe um “clamor” da sociedade por tal demanda; O livro de não-ficção mais vendido no Brasil é do Hawking • Esclarecer o estudante quanto às pseudo- ciências e aos charlatães pós-modernos • FMC está presente nos novos currículos escolares • etc., etc.,….
Existe um aparente consenso de que é necessária e inadiável a inserção da física moderna e contemporânea no ensino médio!
Bibliografia F. Ostermann e Marco Antonio Moreira “Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa “Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio” Investigações em Ensino de Ciências, Vol. 5, no. 1, março de 2000 http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.html
Tendências metodológicas • Construtivista: a partir dos limites clássicos • Introduzir FMC sem referência aos • modelos clássicos • Escolha de tópicos especiais
Pesquisa do ensino/aprendizagem da FMC Grupos de Pesquisa McDermont (Washington), Redish (Maryland), Moreira (Porto Alegre), Zollman (Kansas), Fletcher (Sydney), Niedderer (Bremen), Fishcler (Berlim), Alemañ-Berenguer (Espanha)
Conclusões de Ostermann & Moreira • Publicações concentram-se na • apresentação de tópicos de FMC • Uma lista de tópicos para a atualização curricular • Efeito fotoelétrico, átomo de Bohr, leis de conservação, radioatividade, forças fundamentais, dualidade onda-partícula, fissão e fusão nuclear, origem do universo, raios X, metais e isolantes, semicondutores, laser, supercondutores, partícu-las elementares, relatividade restrita, Big Bang, estrutura molecular, fibras ópticas
Aprendizagem dos conceitos(análise • das concepções alternativas) • Poucas propostas testadas
Colaborações dos pesquisadores ao ensino de FMC • Participar dos cursos de educação continuada • Produção de textos didáticos, para didáticos e de divulgação • Realizar palestras para professores e estudantes das áreas científicas e para o público em geral, divulgando as conquistas da Ciência e Tecnologia
Atuação • Práticas de Ensino na formação inicial • Formação continuada de professores do ensino médio • Centros de Referência de Ensino de Ciências e Matemática
Simultaneidade e Cinemática Relativística Trem de Einstein
Diodo semicondutor p-n Processos de emissão de Luz 3V K1 A KVd V Determinação de h Light Emission Diode (LED)
Pôster do Modelo Padrão Fernanda Ostermann & Cláudio Cavalcanti
