我国图书馆学专业 E-learning 教学的 调查研究

1. 我国图书馆学专业E-learning教学的调查研究 王思敏 11级图书馆学硕士

2. 什么是E-learning • E-learning的概念在1997年由Jay Cross正式提出 • 美国教育训练发展协会（ASTD）：E-learning是学习者应用数字媒介学习的过程，数字媒介包括网际网络、企业网络、电脑、卫星广播、录音带、录音带、互动式电视及光碟等。应用的范围包括网络化学习、电脑化学习、虚拟教室及数位合作。（强调数字学习工具，涵盖范围广） • 美国高科技网络公司思科（Cisco）：E-learning是透过网际网络，及时传递各种资讯及知识给所需的人，包含正式的训练及课程，也包括资讯的传递及网络上的互动，知识管理及绩效管理亦在其范围之中。（适合在企业中使用） 从不同的角度给E-learning下定义，不适合在教育领域使用

3. 什么是E-learning • E-learning（数字化学习）是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。 • E-learning包括三个要素：条件要素，以多媒体和网络通信技术为代表的现代信息技术；方法要素，通过信息技术与学科课程的有效整合构建一种理想的学习环境；目标要素，以实现教学深化改革和创新人才培养为目标。

4. 什么是E-learning /

5. 什么是E-learning • WISE（美国网络情报科学教育联盟 ）是一个联合共建的E-learning平台。 • 目前共有十五所成员学校，其中七所是 I-schools成员 • 成员学校在WISE上开设网上课程 ，学生可跨校选课，学分互认。

6. 我国图书馆学专业E-learning调查研究 调查对象及方法 调查结果分析 存在的问题及改进

7. 调查对象及方法 • 调查对象 我国55所开设图书馆学专业的高校 （包括高校的专门教育机构和高校图书馆） • 调查方法 • 采用网络调查的方法，以各个高校官网、教务处和研究生院网站为入口， • 找到具备E-learning性质的各种教学平台，并对教学平台中的图书馆学 • 课程、课程教学资源和平台功能进行调查。 • 图书馆学专业E-learning教学主要在精品课程、教学资源整合平台 • 和网络教学平台中得以体现。

8. 我国图书馆学专业E-learning调查研究 调查对象及方法 调查结果分析 存在的问题及改进

9. 总体情况 • 我国55所开设图书馆学专业的院校中 ，有24所开展图书馆学E-learning教学（占高校总数的43.6%），另有7所由于权限限制无法判定。基于精品课程的有20所，基于教学资源整合平台的有4所，基于网络教学平台的有11所 。 • 不同教育层次E-learning开展情况：我国33所开设图书馆学 专业的院校中，教育层次越高的越高的院校E-learning开展情况越好。开展E-learning教学的本科院校占总数的43.2%，硕士和博士院校占总数的50%。 • 我国图书馆学所在院系没有建立独立的E-learning平台，开设的课程也只是对传统课堂教学的辅助，不能取得学分或学位。

10. 利用精品课程开展E-learning的情况 • 课程设置 ：55所开设图书馆学专业的院校，有20所建有精品课程，共开设33门图书馆学精品课程 。 • 精品课程与核心课程的关系：2003年湘潭会议确定了7门专业核心课程 ，33门精品课程中中，只有13门是核心课程（占39.4%）。分别是：信息资源建设与服务（5门）、信息存贮与检索（5门）、信息组织（1门）、数字图书馆（1门）、目录学概论（1门）。

11. 利用精品课程开展E-learning的情况 • 课程教学资源： • 精品课程平台：一般只提供浏览检索（级别、申报时间、学院），无检索查询功能；除留言板外，少互动功能；图书馆学所在院系少有到本院精品课程的链接。

12. 利用教学资源整合平台开展E-learning的情况 教学资源平台是对高校的精品课程、学科公开课、讲座视频以及OA的一些国内外高校课程进行整合所形成的集成平台。 （课程中心和教学资源整合平台） • 课程设置 ：被调查的高校中，有4所建有教学资源整合平台，共开设图书馆学课程40门。 • 开设课程与核心课程的关系：40门课程中，共有16门核心课程（占40%）。 • 课程资源：除整合的精品课程外，大部分课程只提供参考书目、教学大纲、主讲教师、教学团队以及教学进度等与教学有关的资源 。

13. 利用教学资源整合平台开展E-learning的情况 教学资源整合平台功能：整合不同平台的数字化资源；帮助教师制作精品课程；互动功能简单；不同平台有所差别。

14. 利用网络教学平台开展E-learning的情况 网络教学平台是指建立在通用的Internet基础之上的，专门为基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统。又称虚拟学习环境（VLE）、学习管理系统、课程管理软件 （ LMS）、数字化学习环境（DLEs）、在线学习环境等。 • 课程及课程教学资源 ：被调查的高校中，有11所建有网络教学平台，共开设190门图书馆学课程 。其中有教学资源的有136门，另外54门只在平台上进行注册登录，无实际资源 。北京大学的“北大教学网” 开设课程最多，有110门。其他高校网络教学平台分别都只有几门图书馆学专业课程。可见，教学资源建设情况不理想。

15. 利用网络教学平台开展E-learning的情况 • 网络教学平台： • 网络教学平台的功能： • —互动功能好。提供公告板、作业区、答疑讨论区、测试区等互动教学模块。有的平台还可实现虚拟课堂、远程教学功能。实际使用不佳。 • —有查询功能、帮助功能、统计功能。 • —缺乏图书馆的嵌入。

16. 利用网络教学平台开展E-learning的情况

17. 我国图书馆学专业E-learning调查研究 调查对象及方法 调查结果分析 存在的问题及改进

18. 存在的问题 我国图书馆学专业E-learning教学目前处于过渡和初步发展阶段 E-learning类型：教学目的—辅助级、课程级、学位级 学习方式—自住型、交流型、混合型 我国图书馆学E-learning：辅助级、混合型。 1.E-learning类型单一 2.没有独立的E-learning平台 截至2008年，美加已有13所学校提供的数位教学班获得ALA的认可 。 3. 课程及教学资源有待改善 E-learning没有很好的融入核心课程；教学资源整合平台和网络教学平台开设的图书馆学课程资源建设不佳。 网络教学平台整合功能、检索功能有待提高；缺乏WEB2.0技术的应用；缺乏远程同步教学、及时聊天功能。 4. E-learning平台功能有待完善 5. 网络教学平台少 网络教学平台是E-learning初步发展的表现形式，开发潜力大。

19. 改进措施 需要制订E-learning教学相应的规范与评价标准 需要给予图书馆学专业 E-learning教学政策支持 需要加强合作开发与资源共享

20. 有待研究的课题 1、E-learning融入核心课程。探讨E-learning核心课程的设计：课程教学目的、教学方法、课程资源、考核方式等等。 2、图书馆嵌入E-learning。图书馆资源嵌入E-learning，与课程无缝连接；图书馆服务嵌入E-learning，提高师生信息素养；图书馆员嵌入E-learning，帮助组织教学资源。 3、 典型案例研究。例：北京大学和复旦大学的网络教学平台。

21. Thank you !