Ocena wiedzy i oceniania ucznia z Języka ojczystego

1. Ocenawiedzy i ocenianiaucznia z Języka ojczystego Skapad av: Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet Västerås

2. Każda ocena procesów uczenia się jest oparta na koncepcji wiedzy - świadomej lub nieświadomej Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

3. Jak rozumiemy pojęcie wiedza i nauczanie wpływa na • jak oceniamy naukę • co oceniamy /treść nauczania • jakich metod używamy • według jakich kryteriów oceniamy efektywność Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

4. Dobierając metody pracy podczas lekcji, trzeba postawić sobie wiele pytań np.: 1. Czy wybrana metoda jest skuteczna w nauczaniu danego przedmiotu? 2. Czy łączy przyswajanie wiedzy i umiejętności? 3. Czy sprzyja nauczaniu umiejętności kluczowych dla tego przedmiotu? 4. Czy sprzyja integrowaniu wiedzy z różnych dziedzin? 5. Czy powiedzie się w konkretnej grupie uczniów? Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

5. Definicja wiedzy Wiedza jest kombinacją różnych czynników: • Fakty • Umięjętności • Zrozumienie • Znajomość Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

6. Jak wiem czy ktoś: • Zna fakty? • Posiada umięjętności? • Jest zapoznany z czymś? • Rozumie coś? Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

7. Ocenianie... • Ocenianie przez nauczyciela języka ojczystego powinno się opierać na kwalifikacjach a nie wyborze • Szkoła powinna zapewnić, że wymogi określone w dokumetach regulujących powinne być osiągalne • Nauczyciel, chcący efektywnie towarzyszyć uczniom w ich rozwoju, musi zyskać dla siebie przychylność rodziców. Bez współpracy z rodzicami nie będzie miał wpływu na rozwój osobowości i psychiki ucznia. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

8. Cele oceniania: • Ocena formatywna(od łac. formare – kształtować; w tym przypadku kształtować wielkość, wymiary lub wzorzec zgodny z treściami programu nauczania) wyraża osiągnięcia uczniów, które uzyskali w toku lekcji lub ich części. Ocena ta wiąże się z pomiarem sprawdzającym. • Ocena ogólna, określana również jako sumatywna lub okresowa, odnosi się do zakresu opanowania większych części programu nauczania. Wystawia się ją najczęściej pod koniec semestru, roku szkolnego lub na zakończenie cyklu szkolenia. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

9. Ocenianie uczniów • Diagnozujące – sprawdzającapoziomsprawnościuczniowskichumiejętności, co uczeńpotrafi, co jeszczepowinienćwiczyć • Wspierające - ocenaformatywna – udzielaniepomocy w samodzielnymplanowaniuswojegorozwoju • Sumujące - ma na celu dokonanie selekcji oraz monitorowanie całego systemu szkolnego. Odbywa się okresowo co pewien czas np. co semestr, rok szkolny. Bardziej przydatne dla ucznia, rodziców i nauczyciela jest ocenianie wspomagające. • Motywujące - motywowanieuczniadodalszychpostępów w nauce Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

10. Dekalog oceniania : • ocenianie powinno brać pod uwagę specyfikę uczenia i wspierać je • w ocenianiu należy uwzględnić różnice pomiędzy poszczególnymi uczniami. Ocenianie i stosowane narzędzia oceny powinny zachęcać ich do zaprezentowania swej kreatywności i oryginalności • cel oceniania trzeba jasno określić. Nauczyciel i uczeń muszą wiedzieć, z jakiego powodu dokonuje się oceny, i znać uzasadnienie wyboru danej formy sprawdzania • ocenianie powinno być trafne. To znaczy, że wybrana metoda powinna sprawdzać dokładnie to, co podlega ocenie • ocenianie powinno być rzetelne. O ile to tylko możliwe, należy wyeliminować subiektywizm, a ocenę uczynić niezależną od osoby egzaminatora • kryteria oceniania powinny być zrozumiałe, jasne i znane. Uczniowie muszą wiedzieć, czego się od nich oczekuje. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

11. Jak ułożyć dobry test/egzamin? Ściśle określ, czego oczekujesz po wynikach testu od uczniów, ułóż pytania lub zadania otwarte sprawdzające umiejętności i odrzuć nadmiar pytań sprawdzających znajomość encyklopedycznych szczegółów. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

12. Dobrze zbudowany test jest: • wolny od nadmiaru zadań pamięciowych i bogaty w zadaniaumiejętnościowe, • związany z życiem i zawiera zadania o naturalnych formach, • wskazuje hierarchię sukcesów ucznia, • o dużym zróżnicowaniu wymagań, • przyjazny w formie i treści, • o długości odpowiadającej formie, • o umiarkowanych normach ilościowych, • rzetelny, • trafny, • obiektywny. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

13. Zalety zadań otwartych i zamkniętych Zadania otwarte Zadania zamknięte • łatwe do skonstruowania, • nie sugerują odpowiedzi, • pokazują tok pracy ucznia, • pozwalają na wykazanie samodzielności i często oryginalności rozwiązania; • dobrze skonstruowane pobudza procesy myślowe ucznia, stawiając go w sytuacji decyzyjnej, • łatwe do sprawdzania, • zapewniają obiektywizm punktowania, • możliwa jest duża liczba zadań • w teście (dobra reprezentacja treści nauczania) • tworzenie wersji równoległych testu jest stosunkowo łatwe; Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

14. Wadyzadań otwartych i zamkniętych Zadania otwarte Zadania zamknięte • punktowanie wyników jest mało obiektywne, • liczba zadań w teście jest zwykle niewielka (słaba reprezentacja treści nauczania), • formułowanie odpowiedzi jest czasochłonne, • nie zawsze wiemy czy jest trafne, • trudne jest stworzenie wersji równoległej testu; • odpowiedzi mogą być przypadkowe (możliwość zgadywania), • nie można ustalić drogi dochodzenia do wyniku, • trudne i czasochłonne do konstruowania; Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

15. Pedagog jest ważny dla ucznia! Ćwiczenia i zadania powinny angażować uczniów. Będzie to możliwe, gdy uczeń zauważy wskazaną już użyteczność uczenia się, jeśli stwierdzi że wykonane zadania, ćwiczenia przydatne są w praktyce Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

16. Ocenianie musi bazować na tym, co wiemy o uczeniu się i rozwoju uczniów. Proces uczenia się zależy od możliwości indywidualnych. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

17. Ocena stwarza okazję do samooceny i podnoszenia jakości pracy ucznia. Powinien on mieć możliwość refleksji nad tym czego już się nauczył, co jest w stanie zrobić, a czego jeszcze nie umie Diagnozowanie postępów iosiągnięć uczniów należy prowadzić systematycznie, tj. równomiernie rozłożone na cały okres nauki (rok szkolny, etap nauczania); zarówno bieżące, jak i śródroczne, roczne oraz etapowe; w różnych formach oraz w warunkach zapewniających obiektywność oceny. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

18. Skala ocen • Obecnie obowiązuje 6 stopniowa skala ocen w klasach 6-9 szkoły podstawowej. • Skala ocen jest następująca: A, B, C, D, E i F. Ocena F jest oceną niezaliczającą. Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet

19. Bibliografia: • Nilsson: Elevforskning i grundskolan ( 2004) • Samuelsson & Nordgren (red): Betyg i teori och praktik (2008) • Kursplan för ämnet modersmål LGR11 • Skolverket: Kunskapsbedömning i skolan (2011) Magdalena Misiurkiewicz Centrum för tvåspråkighet