EHAEko CURRICULUM OFIZIALA

1. EHAEko CURRICULUM OFIZIALA

2. KONPETENTZIAK Testuinguru zehatz batean zeregina gauzatzeko gaitasuna da. Europar Parlamentuak: “Testuinguruari elkarreraginean egokitzen zaizkion ezagupen, gaitasun eta jarrerak dira. Oinarrizko konpetentziak dira gizakiak bere garapen pertsonalerako, hiritartasunerako, gizarteratze prozesuetarako eta lanerako ezinbestekoak direnak . “Es el procedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

3. KONPETENTZIEN EGITURA Konpetentzia elementu desberdinetako agregatua da EGITEN JAKITEA: Trebetasunak JAKINTZA: Ezaguera Zer jakin: barneko adierazpenak-irudikapenak Nola jakin: egitea. Jardueren bidez behatzen dira IZATEA, NAHI IZATEA: Jarrerak, baloreak, sinesteak Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA

4. Oinarrizko konpetentziak Matematikarako konpetentzia Hizkuntza Komunikaziorako konpetentzia Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko konpetentzia Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia MATERIAK Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako konpetentzia Ikasten ikasteko konpetentzia Giza eta arte kulturarako konpetentzia Norberaren ekimenerako eta autonomiarako konpetentzia

5. Curriculumaren atalak Helburuak Konpetentziak Sarrera Edukiak Ebaluazio irizpideak

6. HELBURUAK • KONPETENTZIEN erara adierazita Euskara eta Literatura, Gaztelania eta Literatura eta Atzerriko Hizkuntza materien irakaskuntzak ondorengo konpetentzi orokorrak lortzea izango du helburu:  1.Hainbat erabilera esparrutan ahoz eta idatziz koherenteki komunikatzeko gai izan,komunikazioa eraginkorra izan dadinkomunikazio egoera bakoitzaren ezaugarriak eta hizkuntzaren arauak kontuan hartuz. ZER + NOLA + ZERTARAKO

7. LOE Hainbat erabilera esparrutan ahoz eta idatziz koherenteki komunikatzeko gai izan,komunikazioa eraginkorra izan dadinkomunikazio egoera bakoitzaren ezaugarriak eta hizkuntzaren arauak kontuan hartuz. LOGSE Gauzak ahoz eta idatziz era koherentean adieraztea,komunikazio egoera diferenteen ezaugarriak eta hizkuntzaren alderdi arauemaileak kontuan izanik. Helburuak adierazterakoan desberdintasuna

8. Edukiak • Edukin blokeetan banatuta • Ardatza prozedurak dira • Prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak esplizitoki desberdindu gabe • Kurtsoka sekuentziatuta • Ikasgelako irakas-jardueren antolakuntza eta ordena ez da zehazten • Guzti hau bai programazioetan, bai gelan kontuan hartu behar dira

9. EBALUAZIOAEbaluazio irizpideak • Kurtsoka sekuentziatuta • Materiako konpetentziei loturik daude (materiako helburuak) • Irizpide bakoitzak ebaluazio adierazleak ditu, beraz, gelako jarduerei hurbiltzeko eta ebaluazio prozesua gidatzeko balio du • Adierazita daude: ZER...........NOLA

10. DBH-ko 1, maila EBALUAZIO IRIZPIDEA Ikasleen esperientziatik hurbil dauden gizarte-esparruetako eta esparru akademikoko ahozko testuetan asmoa eta ideia orokorra atzematea,irratian edo telebistan entzundako informazioen zentzu orokorra eta bigarren mailako ideiak hautemanez eta ikaskuntza-atazak egiteko argibide egokiei jarraiki EBALUAZIO-ADIERAZLEAK Oharrak hartuz, eskemak eta taulak baliatuz eta abar, landutako ahozko testuen edukia atxikitzen du. Igorlearen asmoa antzematen du, landutako testuetan ageri diren testuinguruko elementu esplizituetatik abiatuta. Klasean landutako ahozko testu ezberdinen gai nagusia ulertzen du eta parafraseatzen edo ahoz adierazten du. Erabilpen eremu akademikoko eta ikus-entzunezko komunikabideetatik jasotako gaurkotasun-albisteetako informazioa laburbiltzen du. Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu. Landutako ahozko testuen egitura orokorra eta horien atalen arteko harreman logikoak berreraikitzen ditu. Landutako ahozko testuak ulertzeko eta ekoizteko estrategiak ohartuki erabiltzen ditu. Ebaluazio irizpideak

11. DBH-ko 1, maila EBALUAZIO IRIZPIDEA Inguruko materialen propietateak (masa, bolumena eta materialen egoerak) deskribatzea,materiaren ezaugarriei eta propietateei buruzko esperimentu errazak eginez. EBALUAZIO-ADIERAZLEAK 3.1. Ea deskribatzen eta interpretatzen dituen materiaren zenbait propietate, kuantitatiboki eta kualitatiboki. 3.2. Ea egiten dituen esperimentu errazak taldean, materiaren propietateak ikertzeko; batez ere, gasen propietateak, materiaren egitura korpuskularra ezartzen laguntzen dutelako. 3.3. Ea hartzen duen parte lanen plangintza egiten, ea bere gain hartzen duen agindutako lana, eta ea onartzen dituen taldean hartutako erabakiak. 3.4. Ea behar bezala erabiltzen dituen tresna zientifikoak (balantzak, probetak...), eta ea errespetatzen dituen laborategiko segurtasun-arauak. 3.5. Ea interesatzen zaion lan esperimentala, eta ea erabiltzen duen hizkuntza zehatza eta argia. 3.6. Ea ondo erabiltzen dituen esperimentuetan lortutako datuak irudikatzeko behar dituen taulak eta grafikoak. Ebaluazio irizpideak

12. DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA Bi mota: Estatu mailan eta autonomia erkidegokoetan Estatala: Hiru urtean behin. Hezkuntza Sistema ebaluatuko da. Madrilgo ebaluazioa-institutoak egingo du ikastetxe batzuek aukeratuz.

13. DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA Autonomia erkidegoak: • Urtero egingo da • Lehen Hezkuntzako 4.maila eta DBHko 2. mailan pasatuko da. Ikasle guztiek egingo dute • Ikastetxeetarako prestakuntza eta orientabide moduko izakera izango du eta familientzat informatzailea • Xede nagusia: Hobetzeko prozesuak suspertzea ------------------------------------------------------------------- • 2007-08: froga pilotoa / 2008-09: 1. froga • Apirileko 2 egun goizez. Froga bakoitzaren iraupena: 35 minutu • 1. eguna: Hizkuntza gaitasuna euskeraz + matematikarako gaitasuna • 2. eguna: Hizkuntza gaitasuna gaztelaniaz + gaitasun zientifikoa

14. DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA • Gai mota: • EZdira gai curricularrak izango • Egoera problematikoakabiapuntuak izango dira • Ikaslearen eguneroko testuinguruari lotutako gaiak • Esagurants • uaketagaur egungoak • Informazio-trataera eskatuko dute • Hausnarketa eta kritika ikuspuntuak erabiltzeko beharra eskatuko dute

15. DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA

16. LOGSEtik LOEra - Zer aldatzen da? • SARRERA: Azken urteetan eman diren gizarte aldaketak, kulturalak eta psikopedagogikoak islatzen ditu • HELBURUAK: Konpetentzien erara adierazita • EDUKIAK: Hiru motakoak elkartuta eta kurtsoka sekuentziatuta • Ebaluazioa: • Ebaluazio irizpideak: Irizpide bakoitzak ebaluazio adierazleak ditu. Hauek dira ikasleak garatu beharko dituen ataza edo jarduera zehatzak. • Diagnostiko ebaluazioa: Konpetentziak ebaluatzen dira.

17. KONPETENTZIAK IKASGELAN

18. Konpetentzien garapena erreztatzen duten gelako estrategiak Ikasteko ebaluazio erregulatzailea Lan-proiektuak, ikerketak eta problema irekiak Ohiko hezkuntz indartzea Arlo desberdinen arteko proiektuak Giza trebetasunak eta baloreak garatzeko programak MA TE RIAK Irteera didaktikoak: natura, historia, arte, museoak... IKTren erabilera bateratua: WQ, blogak, arbela digitala... Literatur tertuliak Iharduera dibertsifikatuak Iharduera komunak eta solidarioak: erakusketak, dramatizazioak, jardunaldiak... Elkarlana Berdinen arteko tutoretza Jolas kooperatiboa Adimen eleanitzak lantzeko iharduerak Talde interaktiboak Familiaren partaidetza: ikastetxeko batzordeak, kontratoak, gelan... Egunerokoa eta giza arazoak integratzen dituzten gaiak

19. IKAS KONOA

20. LAN PROIEKTUAK

21. LAN PROIEKTUAK • Gai zehatz bat lantzen da diziplina batean edo diziplinen artean. • Helburuak argiak dira. • Sekuentzia didaktikoetan egituratzen dira. • Jarduera guztiek zentzua daukate azken ekoizpen batera zuzenduta daude eta. • Pertsonal eta hurbilagotik orokorra eta konplexuagora joaten da ikaslegoaren maila ezberdinak errespetatuz. • Erabiltzen diren baliabideak anitzak dira. • Ikasleak beti jakiten duzer egin behar duen nola egin behar den eta zertarako (azken ekoizpena). • Ikasleaknoiz eta nola ebaluatuko zaion jakiten du.

22. Lan Proiektuek bultzatzen dute • Ikaslegoaren motibazioaeta ikaskuntza, ikaskuntzaren estilo eta interes ezberdinak kontuan hartzen dira eta. • Trebetasun eta abilezia ezberdinen garapena (ikaslearen aurretiko ezaguerak harrapatzeko jarduerak, ikaslea motibatzeko gaian sartzeko jarduerak, aplikazio jarduerak…) • Ikaslegoaren ikaskuntza esanguratsua. Ikasle bakoitzak bere ikaskuntza kontrola dezan bultzatzen du. • Talde lana, nahiz eta batzutan banakako lana inportantea izan. • Ikastetxeko mundua ikasgelako kanpoko munduarekin erlazionatzen da. Parte hartzea, pentsamendu kritikoa, eta ekimen pertsonala bultzatzen da.

23. “XXI. Mendearen erronkak” • Lan proiektu honetan Giza Zientziak, Geografia eta Historia eta hizkuntza batera lantzen dira. • Hiru sekuentzia didaktikotan zatituta dago. Sekuentzia bakoitza bere kabuz lan egin daiteke. • Sekuentzia bakoitzeko jarduera guztiak inportanteak dira ikasleek azkenengo ekoizpena egiteko beharrezkoak direlako. • Lan proiektu hau blog honetan ikus daiteke

24. “XXI. Mendearen erronkak” 1. Sekuentzia: XXI. MENDEAREN ARGI-ILUNAK • Aldez aurreko jarduera: XX. mendeko azken hamarkadetan izandako alde eta aldaketetara hurbiltzea.Telesail bateko zatiak ikusi eta datuak hartzea. Konparazio-taula bat egitea. • 1. jarduera:Konparazio-egiturako azalpen-testu baten sortze-lana, aurreko jardueran bilduriko datuak erabilita. • 2. jarduera: Unitatean landuko diren alderdiak zehazteko jarduera. XXI. mendeko arazo-multzo handiak ezagutzea ahalbidetzen duten prentsa-titularren sailkapena. • 3. jarduera:Gizartearen kezkei buruzko inkesta bat egitea. Lorturiko emaitzak adierazten dituzten grafikoak egitea. • 4. jarduera: XXI. mendeko erronkak zehazteko lana. Azalpen-testu bat banakairakurtzea eta datu nagusiak laburbiltzea. Eginiko laburpena ahoz azaltzea. • 5. jarduera: Azken bost hamarkadetako friso kronologikoa egingo dute ikasleek. Datak, irudiak, gertaerak eta gertaera horiei buruzko testuak bilduko dira friso horretan. • 6. jarduera: Hirugarren munduko pobreziari eta baztertzeari buruzko bi testuirakurtzea. Laburpen batlantzea. • Azken jarduera:Argudiozko testu baten plangintzari buruzko lana. Argudioak bilatu eta aukeratzea. Tesi bat aukeratzea. Kontraargudioak errefusatzeko estrategiak. Zuzendariari gutun bat idaztea. Prentsara igortzea edo ikastetxean panel bat egitea.

25. WEBQUESTA

26. WebQuesta • Lan proiektu bat da. Informazioa Internetean bilatzen da batez ere. Atal batzu ditu: sarrera, ataza, prozesua, baliabideak, ebaluaketa, ondorioak eta gida didaktikoa). • Ikerketari zuzenduta ikaskuntza irakaskuntza prosezu bat da. Ikasleak ikerketa hori egin ahal izateko jarraibideak eta baliabideak ditu. • Ikaslea bere ikaskuntza irakaskuntza prozesuaren protagonista da.

27. Ikasgelan webquestekin lan egiteak, zer bultzatzen du? • Ikaslegoaren motibazioa. Gai bat lan egitean ohizko proposamenak ez dira egiten. • Ikaslearen protagonismoa. Ikasleak, beti orientabide zehatzak jarraitzen eta bere ikaskuntza irakaskuntzaren prozesua kontrolatzen, informazioa lantzen eta aukeratzen du helburu argi batekin: azken ekoizpena egitea. • Talde lana Askotantaldearen pertsona bakoitzak ataza konkretu bat egin behar du taldea funzionatzeko. Beste batzutan, ikasleek ataza berdina egin behar dutenean, berdinen arteko ikaskuntza oso inportantea da.

28. DBH-ko 1. kurtsorako webquesta “Arteta planetako bisitariak” (Atmosfera) DBH-ko 4. kurtsorako webquesta “Industri iraultza”

29. ELKARLANA • Zer da? “Irakas- prozedura non -talde hetereogeneoak antolatzen diren -ataza akademikoak irtenbideratzeko -elkarlana eginez -ikasle eta irakaslearen paperea aktiboarekin “ Talde kooperatiboa batean: • Aniztasuna onartzen da, ikasgelan klima inklusiboa sortuz • Eskola arrakasta ikasle guztien artean banatzen da, ikasleen autoestima hobetuz • Taldeak eboluzionatzen du efikaziaren bila, hobetzen doa • Jarrera eta eduki komunikatiboak derrigorrez lantzen dira: definizioak, azalpenak, argudioak... • Gatazkak irtenbideratzeko trebetasunak ere bai • Baita laguntza emateko dinamikak ere

30. TALDE INTERAKTIBOAK Talde kooperatiboen modalitatea da, ikaskuntza dialogikoan oinarrituta Ezaugarriak: • Talde hetereogeneoak gelan • Aldi berean garatzeko iharduera desberdinak antolatzen dira. Talde bakoitzak bat egiten du • Pertsona heldu batek dinamizatzailearen papera hartzen du eta saioan zehar arduratzen da • Iharduera desberdinetatik talde guztiak pasatzen dira. Iharduera bakoitzaren iraupena 20’ edo ordu térdikoa da • Pertsona helduaren papera ikasleen elkarreraginak eta elkarren arteko laguntzak indartzea da

31. ERREGULATZEKO EBALUAZIOA • Ikasleengan zentratutako etengabeko ebaluazioa: hasieran, prozesuan, autoebaluazioa, elkarren artekoak... • Ikaslea ez da galtzen ikaste-irakaste prozesuan zehar • Neurtzeko tresna ugari eta zehatzak: txosten pertsonalak, orientazio-baseak, ikasgelako egunkariak, agenda, mapa kontzeptualak, ikas-kontratoak... XEDE NAGUSIAK: -Ikasleak autonomia eta ikasteko sistema pertsonala lortzea -Irakasleak prozesua ikasgelaren beharretara egokitzea

32. BUKATZEKO • Curriculumaren DEKRETUA • Leioako Berritzegunearen BLOGA • Eremu GH-ren BLOGA • Eremu ZT-ren BLOGA MILA ESKER