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“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, PowerPoint Presentation
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“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA FARSA.” PAULO FREIRE.

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    Presentation Transcript
    1. “LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA FARSA.” PAULO FREIRE

    2. HACIA UNA FORMACIÓN COMPROMETIDA CON LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA • Favorecer una visión problemática, crítica y ética del conocimiento, con compromiso social • Favorecer la construcción de relaciones de mutualidad y reciprocidad en el proceso de formación. • Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y personalmente valiosos • Desarrollar procesos de evaluación e investigación exploratoria compartidos. (Adaptación de: Rasco Ángulo, F.; Barquín Ruiz, J.; Pérez Gómez por Marta Ceballos)

    3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA MÓDULO 3 “SUJETOS, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS” Lic. Sandra Liz Chiavaro Esp.Lic. Marta Ceballos Año 2011

    4. FUNDAMENTOS POLÍTICOS Contexto socio- histórico Contexto socio- histórico “CONTRATO HISTÓRICO” Historia Actualidad MODERNIDAD POSMODERNIDAD FINES – PROYECTOS- INSTITUCIONES – DISPOSITIVOS- Rituales escolares Tradicional Interpretativo simbólico Reestructurador Consenso y Conflicto EL CURRICULUM CONOCIMIENTO-CULTURA - IDEOLOGÍAS- SUJETOS - CONTEXTO- PODER Transmisión cultural y transmisión educativa Prácticas educativas Trayectorias –biografías y roles Teorías de Apje, Enza y Evaluación FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS CULTURA -CONOCIMIENTO- ACTORES- PRÁCTICAS Tradiciones Sociológicas Enfoques Sociológicas GESTION PEDAGÓGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL Contexto socio- histórico Dimensiones Planeamiento Liderazgo Contexto socio- histórico PROYECTOS EDUCATIVOS DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

    5. ¿Qué es lo específico de la escuela? Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para promover la formación integral de la persona.

    6. MULTIDIMENSIONALIDAD DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula DIMENSIÓN COMUNITARIA CONTEXTO

    7. CONTEXTO- COMUNIDAD GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULAR VIDA EN LAS AULAS Saberes y formas culturales Conocimiento DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL DIMENSIÓN COMUNITARIA Procesos de aprendizaje Procesos de enseñanza RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN Docente Alumno Currículum P.C.I.

    8. ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPODE ACTORES INDTITUCIONALES Dinámica de Trabajo Grupal: • Realicen un primer nivel de análisis de contenido de los significados que los actores encuestados atribuyen al término Currículum y armen clases/categorías de significados de Currículum. • Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Currículum son:…………………………………………………………………………. • Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Gestión Curricular son………………………………………………………………………….

    9. ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPODE ACTORES INDTITUCIONALES Dinámica de Trabajo Grupal Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y cruces:

    10. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM Etimológicamente “camino - trayecto- recorrido” Currículum “puesta en acción” de una teoría pedagógica un pensamiento político / social “Concepto Polisémico” (diversidad de definiciones) Desde “carta descriptiva” (planes, programas, planificaciones) Hasta “conjunto de experiencias que los alumnos aprenden y desarrollan en la escuela” Currículum = Global ( abarcativo- dinámico-diverso) Programa = lineal ( insumo – producto) “La práctica docente debe tener una teoría que la respalde, de lo contrario, se vuelve intuitiva, no científica y acrítica”

    11. SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM (Salinas Fernández; 1993) PROYECTO QUE DA SENTIDO Y COHERENCIA A UNA OFERTA EDUCATIVA ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE ENSEÑANZA CRUCE DE PRÁCTICAS DIVERSAS QUE DEFINEN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PLAN DE ESTUDIOS CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN

    12. DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE BASE ACERCA DEL CURRÍCULUM(Contreras, Domingo;1996) 1ª.- ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse? • Como conjunto de saberes a transmitir. o lo que los alumnos deben aprender? - Como conjunto de habilidades y destrezas aprendidas, esto es, como resultados pretendidos de aprendizaje. 2ª.-¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender o lo que realmente se enseña y se aprende? - Como “lo que ocurre a los alumnos en las escuelas como resultado de lo que hacen los docentes”.

    13. Disyuntivas y Conceptualizaciones de base acerca del Currículum (Contreras, Domingo;1996) 3ª.- ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, el para qué de las estrategias, métodos y procesos de enseñanza y de evaluación? - Como programación. - Como plan que incluye los procesos mediante los cuáles se ponen en acción tales planes. 4ª.-¿El currículum es algo cerrado, especificado, delimitado de antemano y acabado, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación? -Como algo estático, definido de antemano. -Como algo dinámico que se crea y se recrea en el transcurso de su aplicación, en el trabajo conjunto de docentes y alumnos? “La materialización de un conjunto de intenciones”.

    14. ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y AMBITOS DE RACIONALIDAD Angulo Rasco, Félix. Racionalidad de la representación Racionalidad de la acción • El currículum • Como • REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA • El currículum • Como • REPRESENTACIÓN • DE LA ACCIÓN • El currículum • Como • ACCION • INTERACTIVA Como CONTENIDO Como PLANIFICACIÓN Como ACCIÓN PRÁCTICA

    15. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CONTENIDO CURRICULAR? CUYA APROPIACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA LA FACILITACIÓN DE SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CONJUNTO DE SABERES Y FORMAS CULTURALES SE CONSIDERA ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

    16. Determinación de las competencias científico-tecnológicas en los distintos niveles de educación. Definición curricular de competencias: “Complejas capacidades integradas, que la escuela debe formar, para que las personas puedan desempeñarse responsablemente en distintas situaciones y contextos: evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecuadas, haciéndose cargo de las decisiones.” Carlos Cullen

    17. ¿ De donde proceden los contenidos escolares? LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE CONTENIDO. LA CULTURA COMO FUENTE DE CONTENIDO. Blanco, Nieves, 1994

    18. a) Las disciplinas como fuente de contenidos: UNA ESTRUCTURA LÓGICA ESPECÍFICA UNA SERIE DE CONCEPTOS CENTRALES UNOS CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS UNOS MÉTODOS ESPECÍFICOS b) La cultura como fuente de contenidos: EL CAMPO DE LAS ARTES LAS LENGUAS LAS DESTREZAS BÁSICAS EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA COMO SISTEMA DE PENSAMIENTO LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS

    19. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR CONCEPCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y MODELOS Atención prevalente a la fuente del conocimiento. Escuela centrada en el niño: Modelo Humanista Expresivo. Escuela centrada en las disciplinas y en los aprendizajes formales “Modelo Academicista”. 2 1 Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva. 3 4 Escuela centrada en el cambio “Modelo Crítico”. Escuela centrada en la eficacia “Modelo Tecnológico”. Atención prevalente al uso del conocimiento. ZABALZA, Miguel

    20. Realidad Social –Contextualización …a la disciplina …de la ciencia …al planteo didáctico… …del planteo epistemológico… …problematización de la selección de contenidos objetivos, según un criterio… …Objeto, campo, estructura conceptual… …problematizar la selección de estrategias, técnicas y de evaluación. Método Criterios de validación del conocimiento Criterios de validación de la evaluación CEBALLOS, Marta; 2OO9

    21. Planificar la enseñanza desde una Disciplina (Adaptación de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009) Es más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación; significa: Reflexionar(Pensar y Valorar) sobre el contenido cultural y social – y no exclusivamente académico- lo que da cuenta de su carácter de “proyecto público”. Tomar decisionesacerca de los principios (intenciones educativas) que valgan la pena desarrollarse (con actuaciones) en el aula…

    22. EJES MEDULARES DE TODO CURRÍCULUM ACCIONES INTENCIONES

    23. VIDA DEL AULA EL AULA ES EL LUGAR … … EN EL QUE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA “SON” … ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MÚLTIPLES SIGNIFICADOS Y SENTIDOS … EN EL QUE SE DA UN TIPO ESPECIAL DE PRÁCTICA SOCIAL … EN EL QUE CONSTANTEMENTE SE TOMAN DECISIONES … EN EL QUE CONFLUYEN TRADICIONES, FORMACIONES , PROFESIONALIZACIONES Y DESPROFESIONALIZACIONES UCC - PROFODU

    24. Ámbito de decisiones políticas y administrativas. El currículum PRESCRIPTO Y REGULADO. Lineamientos curriculares. C.B.C y Diseños Jurisdiccionales. Prácticas de desarrollo, plasmación en materiales, guías, textos,… El currículum DISEÑADO para profesores y alumnos. Currículum DE EDITORIAL. Prácticas organizativas. El currículum ORGANIZADO en el contexto de un centro. P.E.I. - P.C.I. – Proyectos Específicos- Proyectos de Aula CURRÍCULUM COMO PROCESO (Pérez Gómez; 1997) Prácticas de control internas y externas: El currículum EVALUADO. Lo que los docentes exigen en sus exámenes o comprobaciones. Reelaboración en la práctica: transformaciones en el pensamiento y acción de los profesores, y en las tareas académicas. El currículum EN ACCIÓN.

    25. DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM (Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T.; 1998) DISEÑO CURRICULAR: “ proporciona información acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar la práctica docente desde el qué enseñar hasta el cómo y el cuándo. También el qué, el cómo y el cuándo reaparecen en torno a la evaluación. Siempre, claro está, dejando amplio margen para la iniciativa del docente.”. DESARROLLO CURRICULAR: “es la puesta en práctica del diseño con las adecuaciones que surgen como necesidad (modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan de la confrontación entre el proyecto y la cotidianeidad del aula”. “SE NUTREN RECÍPROCAMENTE”

    26. NIVELES DE ELABORACIÓN CURRICULAR (Consejo Federal de Educación, Res. Nº 33/93) • NIVEL NACIONAL • NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL • NIVEL INSTITUCIONAL • NIVEL ÁULICO

    27. ÁMBITO DE DECISIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS • Complete el siguiente cuadro comparativo del contenido del Currículum Prescripto (Nivel Nacional y Jurisdiccional):

    28. REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR (Coll, César; 1991) • Análisis socio-antropològico • Análisis Político • Análisis Psicológico • Análisis Epistemológico • Análisis Pedagógico • Análisis Didáctico Esto remite a las Fuentes Básicas que nutren el Diseño Curricular

    29. Identidad. Visión. Sociológicas Psicológicas. P.E.I. Institucionales. La realidad. La escuela y contexto. Fuentes Del P.C.I. Pedagógicas Normativa legal vigente. Epistemológicas. Didácticas. Ceballos,M; 2003

    30. APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIÓN DE RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS ACTÚAN MEDIADAS POR LAS CONDICIONES INTERNAS. UN PROCESO CIEGO Y MECÁNICO DE ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y DETERMINADO POR LAS CONDICIONES EXTERNAS. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Asociacionistas Mediacionales

    31. Acerca de la enseñanza y del aprendizaje ¿CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE LA CULTURA Y DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO, CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS DISCIPLINAS?

    32. ¿LA ENSEÑANZA... • …como transmisión cultural? • … como entrenamiento de habilidades? • … como fomento del desarrollo natural? • … como producción de cambios conceptuales?

    33. La enseñanza... …como proceso intencional, de ayuda pedagógica, creando zonas de desarrollo próximo, mediante la construcción de andamiajes, para la transformación del pensamiento, actitudes y actuaciones de los alumnos.

    34. “La cuestión no es qué enseñanza es más efectiva, sino qué significado se le da a la enseñanza (o le dan el profesor y los alumnos a los sucesos de la vida del aula) y cuál es el fundamento para esas construcciones”. (Schulman, 1986)

    35. EVALUACIÓN En sus Funciones De Carácter DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA COMO RIGUROSO CRÍTICO CONTINUO SISTEMÁTICO PROCESO Y RESULTADO Para qué? De qué? Recogida de Información Para la MEJORA Valoración de acuerdo a Criterios y Normas Análisis Interpretación de la Información Para Tomar Decisiones

    36. GESTIONAR LO CURRICULAR: GARANTIZAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, CON CALIDAD Y EQUIDAD. RESPONSABILIZARSE POR LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN. CONSTRUIR DINAMICAS Y LOGICAS DE TRABAJO INSTITUCIONALES. POGGI, M.

    37. GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDACTICA O PEDAGÓGICO-CURRICULAR SUPONE: • Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEÑAR Y APRENDER. • Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa. • Hacerse preguntas con otros. • Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y didácticas.

    38. Construir un saber acerca del Currículum, de la Enseñanza y de los Aprendizajes. Privilegiar las funciones de seguimiento, asesoramiento y orientación. Construir andamiajes, a partir de las prácticas pedagógicas actuales.

    39. LIDERAZGO: De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrático a un LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR CULTURA: De una cultura Individualista y Balcanizada a una CULTURA COLABORATIVA CAMBIO E INNOVACIÓN: De cambios “espasmódicos” a cambios planificados, contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES FORMACIÓN: Del perfeccionamiento individual descontextualizado al DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO AUTONOMÍA: De la heteronomía “dependiente” a la AUTONOMÍA DE GESTIÓN FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIÓN

    40. Lic.MARTA S. CEBALLOS EL P.C.I. COMO PROYECTO CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

    41. PROYECTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ANALISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL SENSIBILIZACIÓN JUSTIFICACIÓN FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN DE CADA AREA EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.C.I. EXPLICITACIÓN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y OBJETIVOS DE CADA AREA CONSTRUCCIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIÓN EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIÓN

    42. EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO …COMPRO-METIDOS CON LA MEJORA SOSTENIDA …TOMAN DECISIONES …CREAN UNA CULTURA DE COLABORACIÓN LOS DOCENTES… …REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA …ABREN LAS PUERTAS DEL AULA

    43. ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL(Connel, R.W. ;1977) TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL: • LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS • PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN COMÚN • LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM • LA LÓGICA DE LA COMPENSACIÓN • LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM OPOSICIONISTA • LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM CONTRAHEGEMÓNICO

    44. El curriculum puede ser una herramienta de INCLUSIÓN o de EXCLUSIÓN ¿QUÉ CONOCIMIENTOS INCLUIR/ EXCLUIR? ¿QUÉ FORMAS DE TRANSMISIÓN Y EVALUACIÓN SE CONSIDERAN ACEPTABLES/ INACEPTABLES? ¿QUIÉN TENDRÁ ACCESO A QUÉ CONOCIMIENTO Y EN QUÉ MOMENTO?

    45. ¿QUÉ SE SELECCIONA DEL CONJUNTO DE SABERES? ¿ES QUE TODO ES IGUALMENTE VÁLIDO? ¿QUIÉN DETERMINA QUÉ ES MÁS VALIOSO? ¿BAJO QUÉ CRITERIO? ¿QUÉ QUEDARÁ FUERA?

    46. Realidad Social –Contextualización …a la disciplina …de la ciencia …al planteo didáctico… …del planteo epistemológico… …problematización de la selección de contenidos objetivos, según un criterio… …Objeto, campo, estructura conceptual… …problematizar la selección de estrategias, técnicas y de evaluación. Método Criterios de validación del conocimiento Criterios de validación de la evaluación UCC - PROFODU

    47. …la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje. …una relación pedagógica que facilite la comunicación. …un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedagógica. …procesos de buena Enseñanza, que provoquen… …procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN... …una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional. …un currículum configurado por intenciones y acciones. …un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

    48. A modo de conclusión: El significado y el sentido que los miembros de una comunidad educativa le asignan al proceso de construcción de una visión compartida acerca de la educación, implica una transformación del estilo de trabajo de la escuela.

    49. LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA… NOTAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIFICIDAD MULTICULTURALIDAD MULTIDIMENSIONALIDAD MULTIREFERENCIALIDAD INTERMEDIARIA INTEGRADORA