آینده دانشگاه و دانشگاه آینده: تکامل برج عاج به پارادایم کارآفرینی

1. آینده دانشگاه و دانشگاه آینده: تکامل برج عاج به پارادایم کارآفرینی کارآفرینی دانشگاهی دکتر یدالهی

2. مقدمه • تعریف، ایجاد و تجاری سازی مالکیت فکری در سیستم های آکادمیک به موضوعاتی بنیادی تبدیل شده اند. • دانشگاه کارآفرین علاوه بر آموزش و پژوهش دربرگیرنده یک "رسالت سوم" به نام توسعه اقتصادی است. • در این مقاله بررسی که این تغییر ناشی از توسعه درونی دانشگاه و تاثیرات بیرونی بر ساختار آکادمیک با ظهور نوآوری های دانش بنیان است.

3. ادامه • برخی منتقدان معتقدند که فعالیت های کارآفرینانه منحصر به برخی نهادهای خاص با آموزش سطح بالا است و وابستگی به پول موجب می شود که دانشگاه نقش مستقل خود در جامعه را از دست بدهد. برخی شرکت ها نیز ظهور شرکت های جدید از دانشگاه را به عنوان رقبای بالقوه خود می­بینند و می­گویند دانشگاه باید نقش سنتی خود در ارتباط بین علم- صنعت را به عنوان مشاور حفظ کند.

4. ادامه • به رغم این انتقادات این مقاله از طریق تحلیل های تطبیقی شرح می­دهد که حرکت به سمت ظهور دانشگاه­های کارآفرین حرکتی بسیار قدرتمند است. مفهوم دانشگاه کارآفرین یک ساختار علمی و عملکردی را در نظر دارد که از طریق هم ترازی توسعه اقتصادی با رسالت آموزش و پژوهش تعدیل می شود. پارادایم کارآفرینی را می توان از طریق نوآوری در آموزش فارغ التحصیلان و تداوم آموزش فعال کرد. یک جریان تاثیرات دوجانبه بین دانشگاه و محیط دانش بنیان وجود دارد.

5. دانشگاه کارآفرین • دانشگاه کارآفرین، دانشگاهی است که کارآفرینان آینده را آموزش می دهد و روحیه کارآفرینانه دانشجویان را در همه حوزهها توسعه می دهد (پیتر شولت، 2004). • دانشگاه کارآفرین، دانشگاهی است که در خصوص کیب و کارها نوآوری می کند و علاوه بر آن نوآور، ریسک پذیر و پرورش دهنده رفتارهای کارآفرینانه است (کلارک ،1999). • دانشگاه کارافرین مرکز رشدی طبیعی است، که ساختارهای حمایتی را برای دانشجویان و اساتید برای راه اندازی فعالیتهای کارآفرینانه فراهم می کند (اتزکویتز، 2003).

6. مارپیچ سه گانه (The triple helix) • اول: دگرگونیهای درونی در هر یک از بخشهای مارپیچ، مانند توسعه وابستگی های جانبی بین شرکت ها از طریق اتحادهای استراتژیک و یا توسعه اقتصادی توسط دانشگاهها • دوم: تاثیر یکی از حوزه های اساسی بر دیگری برای ایجاد دگرگونی ، برای مثال دولت در آمریکا و سوئد درباره قوانین مالکیت فکری تجدید نظر کرده و مالکیت آن را از افراد و دولت به دانشگاه تغییر داده است.

7. ادامه • سوم: ایجاد یک همپوشانی جدید از ارتباطات سه سویه، شبکه­ها، و سازمان­هایی بین این سه بخش مارپیچ. گروه هایی مانند Knowledge Circle در آمستردام، New York Academy of Sciences، و Joint Venture Silicon Valleyتعامل بین اعضای این سه حوزه را تشویق می کنند و منجر به ایده های جدید می شوند. • چهارم: تاثیر بازگشتی این شبکه های درون سازمانی دانشگاه، صنعت و دولت را هم در حوزه های اولیه خود و هم در جامعه ای بزرگتر نشان می دهد.

8. پارادایم آکادمیک کارآفرینانه • در امریکا نمای دانشگاه از نمای سنتی به تمرکززدایی، رقابت بازار، و پلورالیسم بنیادی تغییر کرد. دانشگاه ها برای فعال بودن باید اولین تحول آکادمیک خود را انجام دهند، تلفیق پژوهش به عنوان یک رسالت آکادمیک. (Jencks and Riesman, 1968). • دومین تحول عبارت است از، درنظر گرفتن نقشی در توسعه اقتصادی از طریق گسترش رسالت های آموزش و پژوهش، اما نه لزوما به ترتیب و پشت سر هم. دانشگاه کارآفرین شامل مکانیسم های زیر و ساختارهایی است که در اسلایدهای بعدی به آن ها می پردازیم.

9. دگرگونی های درونی • در اولین تحول آکادمیک آموزش تحت تاثیر پژوهش قرار گرفت. و دانشجویان آموزش ها را در دنیای واقعی به آزمایش گذاردند. • نتیجه: بازبینی وظایف موجود. عملکردهای سنتی در سایه اهداف جدید تفسیر مجدد و توسعه یافته اند. برای مثال، اساتید فرصت هایی را برای دانشجویان فراهم می کنند که در شرکت ها به عنوان کارآموز اهداف آموزشی خود را پیگیری کنند. با بزرگتر شدن دانشگاه مباحثاتی مانند شایستگی گسترش رسالت آکادمیک از انتشار دانش به تبدیل کردن آن به سرمایه درگرفت. و در طی زمان موجب شد دانشگاه در رسالت خود پارادایم کارآفرینانه را نیز بگنجاند.

10. اثر فرا نهادی • این توسعه ها در بخش های صنعت و دولت نیز اتفاق افتاد. و در نتیجه عدم تعادل بین سازمان ها و نهادهایی که این توانایی ها را داشتند و نداشتند برخاست. و هم ترازی جدید برای مشارکت حوزه ها و قوانین برای تعامل آسان تر به وجود آمد. • نتیجه: ثبات. اشکال قانونی مشارکت به وجود آمد. مانند US Co-operative Research and Development Agreement_CRADA.

11. فرایندهای واسطه • دانشگاه کارآفرین علاوه بر مدیران ارشد نیاز به توانایی مدیران سطح میانی در دریافت اطلاعات، کنترل و مذاکره با دیگر حوزه های نهادی دارد، به خصوص صنعت و دولت. متخصصان واسطه لایحه بحث، قراردادهای مذاکره، و غیره را برای تسهیل تعامل با شرکای خود وضع کردند. • نتیجه: متمرکزسازی/ تمرکززدایی. با پارادایم کارآفرینانه توانایی های واسطه ای در سراسر دانشگاه گسترده شد. در مراکز علمی، اعضای دانشکده ها و دیگر پرسنل تکنیکی مسئولیت ارزیابی نقش اقتصادی پژوهش ها و تشویق به تعامل با شرکای خارجی گسترش یافت.

12. اثرات معکوس • دانشگاه با ایجاد ارتباط با سازمان ها به عنوان کارآفرین توانایی کمک در ایجاد سازمان های جدید را نیز توسعه داد. به روش­هایی مانند تشکیل شرکت بر مبنای پژوهش­های علمی، و رهبری در تشکیل سازمان­های منطقه ای. • نتیجه: سازمان های سه جانبه. بنگاه های در رابطه با دانشگاه، دولت و شرکت ها.

13. گسترش انتقال تکنولوژی آکادمیک آمریکا • شکاف بین حوزه های نهادی. • مشکلات ارتباطی توسط فرآیندهای سیاسی که با بحران صنعتی حاصل از رقابت بین المللی در دهه های 1960 و 1970. • استفاده از نتایج تحقیقات دانشگاهی برای حل شکاف نوآوری حاصل در صنعت امریکا. • دانشگاه ها پتانسیل توسعه تکنولوژی دارند. • لایحه Bayh–Dole در 1980حق مالکیت فکری را به دانشگاه­ها داد

14. دانشگاه هایی مانند MIT و استانفورد، اکنون مدل هایی برای دانشگاه های دیگر شده اند. دانشگاه کلمبیا که پیش از این افراد را برای ورود به سیاست و خدمت در دولت آماده می کرد، اکنون سعی می کرد گره­های جدیدی با صنعت ایجاد کند، به ویژه در منطقه محلی خود. دانشگاه به تدریج با پرکردن شکاف فرایند پیشبرد تکنولوژی، ایجاد انکوباتورها برای کمک به تشکیل بنگاه های حاصل از تحقیقات فعالیت های خود را توسعه دادند. برنامه های دولت نیز مانند Small Business Innovation Research_SBIR.Program نقش "کارآفرین دولتی" را برای کمک به تامین مالی بنگاه های جدید ایفا می کرد. Etzkowitz et al., 2000

15. موسساتی مانند Association ofUniversity Technology Managers, the Federal TechnologyTransfer Executives and the Licensing ExecutivesSociety نیز برای انتقال تکنولوژی تشکیل شدند. • طی زمان اعضای این گروه ها با هم همپوشانی پیدا کردند و جلسات و کنفرانس ها فرایند انتقال تکنولوژی بین سه حوزه را تسهیل کرد. فعالیت های انتقال تکنولوژی اکنون یک منبع مهم درآمدی برای برخی دانشگاه ها است. در هر رویدادی این شبکه سه جانبه نوآوری وارد می شد. • در 1862 لایحه موریل زمین های دولتی را به یک طبقه خاص از دانشگاه ها برای حمایت از توسعه کشاورزی اختصاص داد. در 1980 لایحه بای دل حق مالکیت فکری را به عنوان معادل زمین به همه دانشگاه ها داد.

16. دانشگاه و خلق ثروت در انگلستان • بودجه گذاری دولتی برای تحقیقات دانشگاهی در انگلستان وابسته به این بود که آیا این کار مشارکت مستقیمی در اقتصاد دارد یا خیر. کاهش بودجه دولتی باعث شد دانشگاه فعالیت هایی برای کسب بودجه از صنعت یا تولید درآمد انجام دهند. ودرگیر فعالیت­هایی مانند حق ثبت و اعطای لیسانس و تاسیس مراکز نوآوری شدند. در این زمان، تغییر روابط بین تولید کننده/مصرف کننده دانش از طریق برون سپاری، تکنولوژی­های فراسازمانی مانند بیوانفورماتیک و رشد سریع منابع اطلاعاتی در کشورهای دیگر روابط نهادی را تغییر داد.

17. ادامه • در 1985، به دانشگاه های انگلستان حق مالکیت فکری با حفظ حقوق محرمانگی داده شد. از دید دولت این هم به کسب درآمد دانشگاه و هم خلق ثروت ملی کمک می کرد. کارآفرینان تشویق شدند که حقوق رسمی مالکیت فکری را به عنوان یک گام کلیدی برای تجاری سازی موفق تحقیق خود حفظ کنند. این فعالیت ها سیستم پاداش سنتی را نیز تغییر داد. UK Higher EducationFunding Council که نماینده اصلی حمایت از دانشگاه هاست درخواست کرد که حق ثبت های گرفته شده توسط دانشگاه را به عنوان شواهدی از پژوهش کیفی در ResearchAssessment Exercise ملی در نظر بگیرند.

18. در همین زمان، در انگلستان مانند دیگر جاهای اروپا، رشد spin-off دانشگاه ها و USOها در پاسخ به فشار به سمت تجاری سازی پایه علم یا توسعه خدمات دانش بنیان برای شرکت­های بزرگ تر دارای بخش R&D بود. یک بررسی اخیر از USOها در بخش های ابزار علمی، تکنولوژی اطلاعات و مواد این بنگاه ها را به چهار نوع تقسیم کرد: • بنگاه مستقل، بنگاهی که از دانشگاه جدا شده 54%؛ • بنگاه ترکیبی بنگاهی که به نظر می رسد هنوز در دانشگاه مستقر و برای مدیریت و تامین مالی وابسته به ان است، 17% از ؛ • بنگاه پوسته­ای (shell)، گاهی در یک دانشگاه بزرگتر مستقر می شود، 21%، این بنگاه در اصل برای گرفتن درآمد پژوهش برای دپارتمان دانشگاه طراحی شده است؛ • بنگاه مجازی، پرسنل تحقیقاتی را از سایت های دانشگاهی مختلف انگلستان گرد می­آورد، و ایده های تولیدی جدیدی تولید می کند، 8%

19. ظهور دانشگاه کارآفرین در اروپای مرکزی و جنوبی، آمریکای لاتین و آسیا • فشارهای دولت تاچر در دهه 1980 به سمت شرکت های بزرگتر از طریق سیاست های جدید مالکیت فکری • ظهور نوآوری دانش بنیان • استقلال نسبی بخش دانشگاه از دولت به معنی ظرفیت پاسخ انعطاف پذیر به شرایط جدید در آمریکا و انگلستان • در اروپای مرکزی و آمریکای لاتین، موسسات آکادمیک به طور سنتی مخلوق دولت بودند • انتقال به سمت دانشگاه های کارآفرین با برنامه ریزی اتحادیه اروپا برای ایجاد مکانیسم های توسعه SMEها

20. اروپا • در اروپا (stadium generale) نقش واحد و مشترکی در تولید مجدد فرهنگ طی قرون وسطی داشته است • . دانشگاه های قرون وسطی در پاریس و بولونا، معتقد به نقش آموزشی در دانشگاه ها بودند که این باور بر ظهور دانشگاه های کارآفرین در آینده نیز موثر بوده است. • در اروپا شرایط مختلفی برای ارتباط قوی یا ضعیف دانشگاه با شرکت ها وجود دارد. کمیسیون اروپا می گوید "مشارکت ثمربخش بین دانشگاه و صنعت قوی ترین موتور رشد اقتصادی اروپا است". (ESTA, 1997, p. 10). اگرچه اهمیت این نقش در مناطق و کشورهای مختلف متفاوت است، بازتاب تفاوت های موجود در روش دانشگاه و صنعت در قرن اخیر است.

21. ایتالیا • موفقیت ایتالیا در تلاش برای حفظ دانشگاه های آموزشی سنتی، با بحث­های مداوم برای غلبه بر مشکلات مدیریتی و بودجه متوقف شده است. اگرچه، بحران مالی دانشگاه ها از دهه 1980 که ناشی از مشکلات بودجه دولتی است، منجر به وضع قوانینی برای دادن حق بودجه گذاری خصوصی به ان ها شده است.

22. ایتالیا • در حالی که دانشگاه های دولتی را به دلیل مدیریت نادرست، برنامه های اموزشی نامناسب و ناکارامدی در زمینه تحقیقات سرزنش می کنند، پلی تکنیک ها در یافتن شرکای صنعتی موفق تر بوده اند. معروف ترین آن ها در میلان و تورین است، توسط اولیوتی و فیات. در سال های اخیر، confindustria موسسه صنعتی قوی لامباردی، تاثیر زیادی در شکل گیری سیستم دانشگاهی با پوشش علوم طبیعی داشت. به علاوه، progettifinalizzati، که توسط مرکز توسعه پژوهش تاسیس شده بود، و از دهه 1970 شروع به کار کرد، تحقیقات زیادی در دانشگاه ها انجام داد. اگر چه، این تغییرات کم بود و در نهایت دانشگاه به عنوان شریکی در فرایند نوآوری توسط صنعت پذیرفته نشد. دانشگاه های ایتالیائی، مانند Bocconi در میلان از پیشگامان اولین تحولات آکادمیک هستند.

23. آلمان • MPI(فرهنگ برج عاج) • فرانهوفر • استانداردهای آموزشی پایینی • نگرانی سیاست گذاران در ابتدا حفظ رابطه با امریکا و ساخت یک سیستم علمی رقابتی آزاد و باز برای همه افراد • بیکاری جوانان • تجاری سازی فعالیت های آموزشی و پژوهشی • قرارداد 50 میلیون دلاری میان بیمارستان ماساچوست و دانشگاه های آلمان در سال 1980 منجر به تاسیس مرکز تحقیقاتی شد. • در دو دهه بعد 12 مرکز دیگر نیز تاسیس شد.

24. امریکای لاتین • دانشگاه کلاسیک امریکای لاتین دستخوش تغییرات مداوم و سریع می شود، با تغییر به سوی ارتباط با صنعت و دولت. آموزش های سنتی جهت تربیت افراد برای کار اداری بود نه استفاده از مهارت های آنان در ایجاد شرکت های جدید. الگوی نوظهور دانشگاهی امریکای لاتین را می توان با دو تحول دانشگاهی مشخص کرد. • تلاش در پیکربندی مجدد سیستم های نوآوری ملی و منطقه ای نقش مهمی در بازسازی دانشگاه ها داشت. برای مثال، در ریودوژانیرو، دولت تشوق هایی برای مشارکت شرکت ها و دانشگاه ها در بازبینی ساختارهای آکادمیک ارائه کرد.

25. تمرکز سنتی از اساتید پاره وقت به استخدام اساتید تمام وقت برای پژوهش و ظهور ارتباط با صنعت از طریق پژوهش و آموزش تغییر کرد. یک پیامد غیرعمدی این کار تضعیف یکپارچگی سنتی دانشگاه با جامعه بود. سیاست دانشگاهی در برزیل و جاهای دیگر امریکای لاتین، به طور سنتی بر نقش اولیه دولت تاکید داشت. و معتقد است که دولت محلی نقش هدایت گر را بر عهده دارد.

26. تلاش های نوآورانه ای نیز برای به کارگیری منابع دانشگاه در جامعه و توسعه اقتصادی انجام شد. مثلا، COPPETEC بازوی ارتباطات صنعتی دانشکده مهندسی دانشگاه فدرال ریودوژانیرو برنامه ای برای سازمان دهی شرکت ها آغاز کرد. این برنامه به جای تمرکز بر ریسک­های مربوط به high-tech، در جستجوی فقرای کارآفرین بود و به آن ها آموزش­های پایه می­داد. گروه ها پس از شکل دهی به کسب و کار خود اغلب اولین مشتریان را در دانشگاه می دیدند. موفقیت اولیه این پروژه منجر به تاسیس همتایان آن در جاهای دیگر شد.

27. ژاپن • در دوره پس از جنگ، دانشگاه های ژاپن در اصل بر آموزش دانشجویان برای استخدام در دولت و شرکت ها متمرکز بودند. اما اکنون تغییری به سمت پژوهش، به خصوص پژوهش های طولانی مدت با محتوای اقتصادی دیده می شود. • حفظ مالکیت فکری در دانشگاه از مسائل اساسی شد. و برخی دانشگاه ها پیگیر این مساله شدند.آن ها می خواستند به روشی متفاوت به ارتباط قبلی خود با صنعت برگردند.

28. پیش از جنگ، برخی اساتید تکنولوژی را برای برخی تولیدات صنعتی با صنعت ارتباط برقرار کرده بودند. پس از جنگ، حلقه های رسمی بین دانشگاه و صنعت قطع شد، بخشی به دلیل ارتباط بین دانشگاه ها و صنایع نظامی. • پس از پایان جنگ روابط با ارتش به عنوان بخشی از بازسازی دانشگاه ها و موسسات دیگر ژاپنی قطع شد. سپس، روابط دانشگاه صنعت به حالت غیررسمی روی آورد. هنگامی که شرکتی در زمینه تحقیقات علمی علاقه داشت یا نیاز به کمک تحقیقاتی داشت به گروهی از اساتید مرتبط ارجاع داده می­شد. تحقیقاتی به موازات تیم پژوهشی برای پیگیری جنبه های عملی موضوع در آزمایشگاه های شرکت انجام می شد.

29. در این رابطه محقق آکادمیک مالکیت فکری را برای شرکت می گذاشت، و در عوض حمایت تحقیقاتی دریافت می کرد. این روابط غیررسمی دانشگاه و صنعت به عنوان فرهنگ خاص ژاپنی در مقایسه با مدل های رسمی امریکا شناخته می شود که در اوایل قرن بیستم ساخته شد. در آن زمان، دانشگاه در حال تبدیل به یک مرکز تحقیقی صنعتی بود. اکنون دیگر از دانشگاه ها انتظار می رود که افراد بیشتری با مدارج عالی آماده سازد. این افراد وارد محیطی با ارتباط زیاد بین شرکت ها، دانشگاه و بین صنعت و دانشگاه می شوند. به طور خلاصه در حال حاضر شاهد رسمی سازی روابط بیشتری در روابط دانشگاه صنعت در ژاپن هستیم.