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Programa Ler e Escrever. V Encontro de Coordenadores Pedagógicos – Ciclo II. Pauta. Retomada dos conteúdos trabalhados para implementação do Programa até a presente data. Síntese da avaliação dos encontros com professores Ciclo II

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programa ler e escrever

Programa Ler e Escrever

V Encontro de Coordenadores Pedagógicos – Ciclo II

pauta
Pauta
  • Retomada dos conteúdos trabalhados para implementação do Programa até a presente data.
  • Síntese da avaliação dos encontros com professores Ciclo II
  • Formação com a Prof.a Maria José sobre o Planejamento da ação.
conte dos desenvolvidos nos encontros de forma o
Conteúdos desenvolvidos nos Encontros de formação
  • I - Apresentação da Versão preliminar do Referencial do CII

- Contexto que originou a escolha da produção(dados do INAF/Pesquisa na Rede)

- Concepção de Leitura que orienta o referencial

- Principais conteúdos do referencial

- Como organizar a implementação do referencial

conte dos desenvolvidos nos encontros
Conteúdos desenvolvidos nos Encontros

II- Como organizar as situações de leitura na escola pensando nas propostas antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura

  • - Possibilidades de trabalho com leitura em diferentes áreas.
  • - Como organizar o trabalho para que os alunos ampliem a competência leitora
conte dos de forma o continua o
CONTEÚDOS DE FORMAÇÃOCONTINUAÇÃO
  • III- Como saber o que os alunos já sabem e o que precisam saber / DIAGNÓSTICO.

- Como elaborar o diagnóstico(1ª fase- fluência leitora e domínio do sistema alfabético de escrita- /2ª fase – Compreensão leitora)

- Questões de localização, compreensão e reflexão

- Como utilizar as tabelas propostas no referencial para registro do diagnóstico

continua o
Continuação
  • IV – O diagnóstico usado como instrumento de formação do professor.

- Relato de três experiências de escolas que realizaram o diagnóstico, mediados pela prof. Maria José

-Análise de amostras de diagnósticos de leitura

- Análise das respostas dos alunos às questões de avaliação da competência leitora

- Como organizar o trabalho para ampliar a competência leitura dos alunos?

- Quais as relações entre as respostas que os alunos produzem e o desenvolvimento da leitura na escola?

continua o7
continuação
  • V- Apresentação das discussões realizadas para produção dos Cadernos de Orientação Didática das áreas e PROVA BRASIL

- Relato do andamento da construção dos Cadernos de Orientação Didática por área com o grupo referência. Principais eixos das discussões por área.

- O que os dados da PROVA BRASIL revelam sobre a competência leitora dos alunos nas escolas.

- Análise dos resultados obtidos por uma escola municipal

- Reflexão sobre: Como considerar mais este dado de avaliação para planejar o trabalho de leitura e escrita na escola com o objetivo de melhorar a competência leitora e escritora dos alunos.

conte dos dos grupos de trabalho dot dot p 2005 setembro 2006
Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT/DOT P- 2005/Setembro 2006
  • Plano de trabalho com CII Programa Ler e escrever
  • Necessidade do trabalho com leitura e escrita- análise dos dados do INAF, PISA e outros
  • Seminário - Concepção do Referencial
  • Trabalho com leitura nas diferentes áreas considerando antes, durante e depois da leitura
  • Concepção de leitura – como lemos /estratégias de leitura
conte dos dos grupos de trabalho dot dot p 2005 setembro 20069
Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P 2005/Setembro 2006
  • DIAGNÓSTICO

- Como realizar o diagnóstico – fase 1 e 2

- Organização das escolas para realização

- construção dos instrumentos

- análise dos instrumentos (pré testagem)

- diagnóstico como instrumento de formação dos professores

  • Como saber o que os alunos já sabem e o que precisam aprender, a partir da análise dos diagnósticos.
conte dos dos grupos de trabalho dot dot p 2005 setembro 200610
Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P- 2005/Setembro 2006
  • Planejamento da formação a partir das expectativas dos CPs explicitadas na pesquisa realizada 1º encontro de 2006.
  • Como se  realiza  a mediação entre o texto e o estudante leitor quando o objetivo da leitura é ler para se informar?
  • Análise das respostas dos alunos com o objetivo de inferir as hipóteses interpretativas dos mesmos.
  •  Como se realiza a mediação entre o texto e o estudante leitor quando o objetivo é ler para aprender?
conte dos dos grupos de trabalho dot dot p 2005 setembro 200611
Conteúdos dos Grupos de trabalho DOT /DOT P 2005/setembro 2006
  • Como organizar um bom trabalho de leitura na escola usando o livro didático?
  • Análise do texto que vai ser lido pelos alunos para identificar as pistas lingüísticas que são relevantes para construção da síntese interpretativa.
  • Estudo de caso: Seqüência didática no texto jornalístico
  • Como organizar o planejamento diante dos diagnóstico de avaliação dos alunos
  • Projetos didáticos para desenvolver a fluência leitora dos alunos.
amostra coletada nos encontros de mobiliza o dos professores de ciclo ii
Amostra coletada nos Encontros de mobilização dos professores de Ciclo II
  • Publico pesquisado: Professores de Matemática e Ciências das Coordenadorias de:São Miguel; Campo Limpo; Capela do Socorro e São Mateus.
  • 91% dos participantes dos encontros entregaram o instrumento.
quest es
Questões
  • Você recebeu o Referencial de Expectativas para o desenvolvimento da competência leitora?
  • Você já trabalhou com este material no horário coletivo com seus pares e Coordenador Pedagógico de sua escola?
implementa o do programa ler e escrever em todas as reas no ciclo ii
Implementação do Programa Ler e escrever em todas as áreas no Ciclo II
  • 45 % dos professores afirmam ter recebido o referencial.
  • 54 % dos professores afirmam não ter recebido o referencial.
  • 48 % dos professores afirmam ter lido o referencial.
  • 49 % dos professores afirmam não ter lido o referencial.
dados de implementa o do programa no ciclo ii
Dados de implementação do Programa no Ciclo II
  • Dos professores que participam dos encontros coletivos nas UEs 53 % afirmam que já discutiram assuntos referentes aos conteúdos do Programa.
  • Dos professores que participam dos encontros coletivos nas UEs 40 % afirmam que não discutiram assuntos referentes aos conteúdos do Programa.
indicativos da implementa o do programa no ciclo ii
Indicativos da implementação do Programa no Ciclo II
  • Do que leu, o que foi importante para refletir sobre sua prática na sala de aula?
  • O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?
  • Outras informações que julgarem necessária.
do que leu o que foi importante para refletir sobre sua pr tica na sala de aula
Do que leu, o que foi importante para refletir sobre sua prática na sala de aula?
  • 44% não responderam a questão
  • 11% apontaram que o diagnóstico foi fundamental para pensar mais sobre as dificuldades e possibilidades dos alunos.
  • 50% afirmaram que o referencial indica caminhos como: inserção de mais textos para despertar o interesse e desenvolver as habilidades de leitura; a importância da leitura compartilhada;criação de incentivo para o aluno ler; orientações para construção de sequências didáticas; criar situações de interpretação coletiva; refletir sobre procedimentos didáticos e o ensino da área; auxilia na reflexão sobre a elaboração de enunciados.
do que leu o que foi importante para refletir sobre sua pr tica na sala de aula18
Do que leu, o que foi importante para refletir sobre sua prática na sala de aula?
  • 12% apontam a orientação do trabalho com diferentes gêneros nas diferentes áreas, a importância de textos complementares aos já trabalhados na sala de aula.
  • 1% auxilio no trabalho na resolução de situação problema
  • 1% ofereceu pistas para o reforço escolar
  • 1% não conseguiu fazer relação entre o proposta e o trabalho na área
o que tem sido discutido nos hor rios de forma o coletiva
O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?
  • 42% não responderam
  • 1% a teoria louvável mas os alunos tem pouco interesse
  • 3% Organização da escola para realização do diagnóstico.
  • 6% Leitura do material.
  • 17% troca de idéias de trabalhos desenvolvidos; sugestões de como implementar em sala de aula; reflexão sobre métodos para fazer o aluno aprender
o que tem sido discutido nos hor rios de forma o coletiva20
O que tem sido discutido nos horários de formação coletiva?
  • 42% Planejamento: Pensar em estratégias para promover o desenvolvimento da competência leitora e escritora nas diferentes áreas; como trabalhar com o foco no desenvolvimento da competência leitora em todas áreas; discussão sobre estratégias e atividades práticas;elaboração de Projetos; seleção de textos para o trabalho nas áreas; análise dos livros didáticos; elaboração de atividades a partir dos textos escolhidos; debates sobre o trabalho com a leitura independente da área de conhecimento; como desenvolver o trabalho com os domínios de leitura
outras informa es
Outras informações
  • 80 % não deram outras informações.
  • 4% apontam a necessidade de ter o direito de receber o Referencial.
  • 1% aponta a necessidade de reestruturação do currículo para o projeto dar certo
  • 1% aponta que os CPs precisam rever urgentemente sua função e acompanhar as JEIs
  • 7% aponta que a dificuldade para implementar o trabalho está nas salas lotadas; falta de condições de trabalho.
  • 1% aponta a importância da leitura e escrita para o sucesso nas outras disciplinas.
outras informa es22
Outras informações
  • 3% Necessidade de mais encontros por área.
  • 1% É preciso pensar em ações que auxiliem os alunos com dificuldades.
  • 1% A escola precisa avaliar seus projetos e intervenções pedagógicas.
encaminhamentos para os pr ximos meses
Encaminhamentos para os próximos meses
  • Ampliar a discussão nos encontros coletivos envolvendo os professores que participaram dos encontros de mobilização
  • Buscar alternativas para o envolvimento dos professores que não participam dos encontros coletivos.
  • Planejar a ação com o foco nos resultados do diagnóstico, na definição de gêneros e de estratégias mais adequadas a cada gênero.
encaminhamentos para os pr ximos meses24
Encaminhamentos para os próximos meses
  • Planejar da Fase 2 do diagnóstico para o mês de dezembro / 06. (1os e 3os anos do Ciclo II e EJA II)
  • Programar Fase 1 e 2 do diagnóstico para os alunos do 1.o ano Ciclo II 2007 e alunos novos matriculados em 2007 no Ciclo II.
  • Recuperação dos alunos não alfabetização no Ciclo II.