Rekenbeleid

1. Wie gaat wat doen?wiskunde of schoolbreed Waarom?de aanleiding Rol van de docent Rekenbeleid Wat gebeurt al op je school? rekenen in kaart brengen Wat ga je inzetten? materialen, ook ict Doelgroepen, ook rekenzwakke leerlingen Aansluiting:Instroom, doorstroom,uitstroom Hoe meet je?, visie, toetsen, welke en waarom Voorbeelden van rekenbeleid op scholen Wie gaat het betalentaakuren, extra geld (57) Visie en concepten?past aanpak bij de school Plaats binnen school? steun directie, langdurig Plan maken en invoeren Wat is je reken-didactiek?

4. Kunnen we nog wel rekenen? • ppon • pisa en timms • vocl (gion), cito • HU • Pabo-toetsen • HBO-raad • ……

5. Waarom?de aanleiding Rekenbeleidbelangrijke factoren Kwaliteitskaarten Rapport Meijerink Elsevier inspectierapport Interne redenenbinnen school Trouw rapport terug

6. Wie gaat wat doen?wiskunde of schoolbreed Rekenbeleidbelangrijke factoren Werkgroep klein of groot Uit alle secties, leergebieden Vanuit de wiskunde schoolbreed terug

7. Doelgroepen, ook rekenzwakke leerlingen Rekenbeleidbelangrijke factoren Rekenproblemen of dyscalculie Remedieren? protocol Meer of anders? terug

8. Rol van de wiskundedocent Rekenbeleidbelangrijke factoren De expert en deskundige Vraagbaak? meer wordt nu onderzocht … Verantwoordelijk voor het rekenen terug

9. SLO-netwerk met 10 scholen Enquete, andere vakken Da Vinci Roosendaal Rekenbeleidbelangrijke factoren Stedelijk College Eindhoven, groep Nova CollegeAmsterdam Inventarisatie middels enquete Voorbeelden van rekenbeleid op scholen terug

10. Welke plaats heeft zakrekenmachine • (aan) leren • onderhouden • - gebruiken Rekenbeleidbelangrijke factoren Oefenen, hoe? In context of kaal Rol en gebruik modellen (PO) Wat is je reken-didactiek? terug

11. Wat gebeurt al op school?rekenen in kaart brengen Rekenbeleidbelangrijke factoren Gaat het om competenties of kennis en vaardigheden? Relatie met referentie-niveaus Enquete afnemen?(Da Vinci, Pius X) Zelf uitvoeren, door anderen laten doen Interviewen of gesprekken terug

12. Wat ga je inzetten? materialen, ook ict Rekenbeleidbelangrijke factoren School of thuiswerk RT, Deficienties wegwerken Extra materiaal bij methode www.rekenweb.nl Oefenen met ICTen op papier? www.math4all.nl terug

13. Leg contact met HO in de buurt.Wat zijn de verwachtingen? Rekenbeleidbelangrijke factoren Aansluiting:Instroom, doorstroomuitstroom Wat zijn drempels binnen je school? Bestudeer reken-programma PO, wat zit er wel/niet (meer) in Organiseer bijeenkomst met aanleverende PO-scholen. terug

14. Rekenbeleidbelangrijke factoren geld voor verbetering kwaliteit rekenen & taal, 56 euro/leerling/jaar, 4 jaar lang kwaliteitsslag taakuren Wie gaat het betalen? terug

15. Toetsen, welke en waarom Instaptoetsen- DLE-toets, Cito-toets- methodegebonden toets- HU, brugklas Eindexamens Eigen toets of gekocht CITO ref toets Rekenbeleidbelangrijke factoren Voortgangstoetsen Vakspecifiek (rekenen) of juist vakoverstijgend Doel van toets:- beoordelen (voor een cijfer)- diagnostisch (voor ll, docent)- evalueren (onderwijs) terug

16. Vakken, leergebieden? Scenario 1, 2, 3, 4? Rekenbeleidbelangrijke factoren Cijferen  realistisch rekenen,  gecijferdheid Cijferen  strategieen Rol docent Visie en concepten?past aanpak bij de school terug

17. Ondersteunt directie het initiatief Rekenbeleid? Rekenbeleidbelangrijke factoren Hoe informeer en betrek je collega’s? Ga voor een meerjarig traject Plaats binnen school? steun directie, langdurig terug

18. Een reken(beleids)plan Aanpak Logical Framework approach: • Doelen (waarom, visie) • Problemen en vragen • Voor wie • Resultaten en opbrengsten • Activiteiten terug

19. Logical Framework approach Aanpak Logical Framework approach: • Doelen (waarom, visie) • Problemen en vragen • Voor wie • Resultaten en opbrengsten • Activiteiten terug

20. 1 algemeen doel • Wat is je algemene doel met rekenen?Gerelateerd aan visie/missie school? • Waar gaat het om? • Wat vind je belangrijk? • Het waarom. terug

21. Specifieke doelen 2 problemen en vragen • Wat zijn de vragen en problemen bij jullie op school over rekenen? • Waar liggen beperkingen? • Waar loop je tegen aan? • Zijn oorzaak-gevolg relaties aan te geven? terug

22. Specifieke doelen 3 voor wie • Wie zijn de belanghebbenden?(stakeholders) • Wie zijn er allemaal bij rekenen betrokken?En hoe. • Welke partijen spelen welke rol? Denk aan: docenten, ouders, leerlingen, directie, APS, andere scholen, … terug

23. 4 resultaten • Wat gaan we opleveren? • Wat zijn de gewenste resultaten; producten en diensten. • Wat zijn de oplossingen, hoe hangen die samen met de doelen (vragen en problemen). • Wat zijn veronderstellingen achter de opbrengsten, welke aannames doe je? terug

24. 5 activiteiten • Wat gaan we doen om de resultaten te halen? • Welke acties gaan we ondernemen?Welke activiteiten? • Wat is de te volgen strategie? • Prioriteren, plannen, taken verdelen • Wat zijn veronderstellingen achter de activiteiten, welke aannames doe je? terug

25. Onderzoeksgegevens naar Rekenen Minne B. (2007). Excellence for productivity. CPB Met o.a. overzicht 40 jaar niveaumetingen over onderwijsniveau. http://www.cpb.nl/nl/pub/cpbreeksen/bijzonder/69/bijz69.pdf Rapport Over de drempels met taal en rekenen (Commissie Meijerink) Niet het rapport, wel de onderzoeksbijlagen: P.Vos / E.Harskamp http://www.slo.nl/actueel/nieuws/dll/Rekenrapport.pdf Parlementaire onderzoek onderwijsvernieuwingen (Commissie Dijsselbloem). Niet het rapport, wel de onderzoeksbijlagen (SCP) http://www.tweedekamer.nl/images/kst113842.8s_tcm118-149847.pdf PPON onderzoek Maak onderscheid tussen onderzoek leerlingresultaten en deskundigen-onderzoek http://www.citogroep.nl//po/ppon/alg/eind_fr.htm Onderzoek op details: Groenestijn M. (2007) Rekenvaardigheid in het voortgezet onderwijs. Kun je daar op rekenen?. HvU Putten, C. van e.a. (2006). Strategieën van leerlingen bij het beantwoorden vaan deelopgaven in de periodieke peilingen aan het eind van de basisschool van 2004 en 1997, FSW, ULeiden Wel het onderzoek, niet de publieksconclusies