REPERAGE et DEPISTAGE DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE

1. REPERAGE et DEPISTAGEDES TROUBLES D’APPRENTISSAGE

2. Troubles des apprentissages • Acquis (secondaires) • neurologiques(TC, tumeur,, AVC, épilepsie, prématurité, souffrance néo-natale) • Psychiatriques (psychose, autisme) • Déficit sensoriel non diagnostiqué • Déficience mentale • Développementaux trouble spécifique des apprentissages

3. Retard ou trouble ? • Retard : lenteur de développement mettant plus ou moins en cause la réussite et dont l’ampleur doit faire alerte. • Trouble : déficience nécessitant une expertise diagnostique

4. LE CERCLE VICIEUX DES TROUBLES D’APPRENTISSAGE Trouble des apprentissages Inhibition Désinvestissement COMPLEXE D’ECHEC ECHEC SCOLAIRE Opposition Violence sentiment d’infériorité blessure narcissique dévalorisation

5. RETENTISSEMENT PSYCHOLOGIQUE • Très mauvaise estime de soi • Manque de confiance en soi • Découragement fréquent

6. CADREDEREFERENCE

7. 1/ « A propos de l’enfant dysphasique et de l’enfant dyslexique » , J.C. Ringard, juillet 2000 2/ « Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage », 2001, ministères santé et EN 3/ « Mise en oeuvre du plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral et écrit », (BOEN n° 6, 7 février 2002) 4/ « Apprendre à lire avec un trouble du langage » (Prévenir l’illettrisme) DESCO, décembre 2003 Cadre de référence .1.

8. Cadre de référence .2. 4/ LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées 5/Handiscol : « modifications des dispositions du code de l’éducation introduites par la loi du 11 février 2005 6/ Circulaire EN n° 2005-129 du 19.8.2005 (BOEN n° 31 du 1er septembre 2005) : scolarisation des enfants handicapés : préparation de la rentrée 2005

9. REPERAGE, DEPISTAGEET DIAGNOSTIC

10. Repérage, dépistage et diagnostic repérage Enseignant RASED Dépistage Médecin de PMI et de l ’Education nationale diagnostic Libéraux ou pôle de référence

11. Repérage, dépistage et diagnostic repérage Repère les élèves en décalage par rapport au groupe classe. Teste les élèves repérés. Compare à l ’étalonnage. dépistage diagnostic Explique le trouble

12. LES TROUBLESSTRUCTURELSDU LANGAGE ORAL

13. LES DYSPHASIES DEDEVELOPPEMENT • Trouble • structurel • permanent • déviant • spécifique • sévère du langage oral

14. Marqueurs de déviance du langage chez les dysphasiques • trouble de la compréhension verbale • trouble de l ’encodage syntaxique • (style télégraphique, verbes à l ’infinitif, agrammatisme) • trouble del ’évocation lexicale(manque du mot)... • paralexiessémantiques (« panthère » pour « chat ») • paralexiesphonétiques (« bille » pour « fille ») • allant dans le sens d ’une COMPLEXIFICATION • hypospontanéité verbale • trouble de l ’informativité C.L. Gérard

15. Classification simplifiéedes dysphasies de développement • atteinte de la compréhension: dysphasies réceptives • atteinte de l ’expression : dysphasies expressives • atteinte de la compréhension et de l ’expression : • dysphasies mixtes

16. Caractéristiques des dysphasies de développement • 1 % des enfants • plus de garçons que de filles • peuvent être héréditaires • évoluent souvent vers une dyslexie QI verbal << QI performance (au moins 20 points)

17. TROUBLES ASSOCIES dyspraxie dysgraphie dyscalculie DYSPHASIE TDAH troubles psychologiques secondaires Dyslexie dysorthographie

18. REPERAGEDES TROUBLESDU LANGAGE ORAL

19. Repérage : Quelles questions se poser ? En réception : Compréhension? • compréhension lexicale • compréhension syntaxique(ex : consignes) • compréhension non-verbale (mimiques, gestes…)

20. Repérage : Quelles questions se poser ? En expression : • Parle ? (communication non-verbale ?) • Est intelligible ? • Prononce correctement tous les phonèmes? • Parle comme un enfant plus jeune ? • Est informatif ? • A un langage déviant ?(verbes non conjugués, absence de pronoms, syntaxe inexistante, dit un mot pour un autre plus simple)

21. INDICATIONS DU BILAN ORTHOPHONIQUE chez les enfants de 3 à 6 ans ATTENTION! Un bilan orthophonique n’est pas une «prescription pédagogique» mais uneprescription médicale !

22. INDICATIONS DU BILAN ORTHOPHONIQUE chez les enfants de 3 à 6 ans • Enfant de 3 à 4 ans • absence de langage intelligible • absence de structure grammaticale • troubles de la compréhension recommandations ANAES (agence nationale d’accréditation et d’évaluation en santé) HAS (Haute autorité de santé) • Enfant de 4 à 5 ans • troubles de la compréhension • troubles de l ’expression • Enfant de 5 à 6 ans • trouble cités précédemment • trouble du langage, quel qu ’il soit

23. LES TROUBLESSPECIFIQUESDU LANGAGE ECRIT

24. DEFINITION dyslexie de développement : trouble persistant de la reconnaissance automatique des mots chez une personne d’efficience intellectuelle normale. Ce trouble ne peut pas être expliqué par d’autres raisons médicales ou sociales.

25. APPROCHEC O G N I T I V Ede l’identification des mots écrits

26. LES DEUX VOIES DE LECTURE MOT ECRIT Voie phonologique assemblage Voie lexicale adressage Analyse visuelle Système de conversion grapho-phonémique lexiques Production orale

27. LES DEUX VOIES DE LECTURE voie lexicaleMOT ECRITvoie phonologique adressage assemblage Analyse visuelle Lexique orthographique Segmentation en graphèmes Système sémantique Conversion grapho-phonémique Lexique phonologique Fusiondesphonèmes Production orale

28. Exemple : m o t r é g u l i e r Voie lexicalechâteauvoie phonologique Analyse visuelle château ch . a -t . eau /S//a/-/t//o/ /Sato/ /Sato/ / Sato/

29. La lecture de l’élève dyslexique ne parvient pas à s’automatiser Elle requiert beaucoup d’énergie. lenteur erreurs fatigue

30. La majorité des élèves en difficulté de lecture ne sont pas dyslexiques !

31. Enfants à besoins éducatifs spécifiques En France : Enfants à besoin éducatifs spécifiques : 20 % • langage écrit en difficulté : 13-15 % • dyslexie développementale : 5-7 %

32. Caractéristiques des dyslexies de développement • 5 à 7 % des enfants • plus de garçons que de filles • peuvent être héréditaires • peuvent être associées

33. Rappel L’élève dyslexique : • A une intelligence normale • Est souvent vif à l’oral • A une compréhension normale

34. LES DIFFICULTESDE L’ÉLÈVE DYSLEXIQUE SIGNES D’APPEL

35. DIFFICULTES EN LECTURE .1. • Il est très lent • Il se fatigue très vite • Il ne parvient pas à lire comme les élèves de son âge • Il est en difficulté lorsque les documents sont chargés

36. DIFFICULTES EN ECRITURE • Il est très lent • Il a du mal à prendre des notes • Il ne soigne pas sa présentation et rature beaucoup • Il fait des erreurs en orthographe • Il a du mal à copier, y compris dans le cahier de textes

37. DIFFICULTES EN ORGANISATION • Il a du mal à organiser son travail (méthodologie) • Il n’arrive pas à classer ses documents et oublie ses affaires • Il a du mal à gérer son cahier de textes

38. DIFFICULTES EN ORIENTATION • Il se perd dans l’espace, se trompe de cahier, mélange les feuilles de son classeur • Il se perd dans le temps, mélange les jours, a du mal à apprendre à lire l’heure.

39. TROUBLES ASSOCIES dyspraxie dysgraphie dysphasie dyscalculie DYSLEXIE TDAH troubles psychologiques secondaires dysorthographie

40. OUTIL DE REPERAGEdes troubles de la lecture et de l’écritureLE REPERDYS

41. REPERDYS • Test de langage écrit complet de passation aisée • Outil étalonné sur plusieurs populations et validé par un dépistage et un suivi longitudinal • Outil ciblant une population à risque en lecture-écriture • Outil d’aide à la compréhension des dysfonctionnements chez les élèves repérés

42. REPERDYS Contraintes pour la création de l’outil : • Simplicité • Tâches familières pour l’élève et l’enseignant • Rapidité de passation et de correction • Moindre coût • Fiabilité

43. REPERDYS • Repérage effectué par l’enseignant en classe (CM1- CM2) • S’adressant à tous les élèves • Comprenant des activités proches de celles de la classe • Permettant de repérer une population à risque (population hétérogène)

44. Choix des épreuves du REPERDYS • Tester la capacité de reconnaissance rapide des mots écrits :épreuve de lecture à haute voix de mots isolés • Tester le lexique orthographique, la capacité de conversion P/G et les connaissances sémiographiques : épreuve dedictée • Tester les capacités visuo-attentionnelles : épreuve de copie

45. Classe entière de CM1 ou CM2 Repérage Effectué par l’enseignant Elèves repérés Aménagements pédagogiques Dépistage Effectué par le médecin Elèves dépistés Aménagements pédagogiques

46. Epreuves du REPERDYS • Dictée : la grande course 78 mots (CM1 et CM2) • Analyse fine des difficultés observées • Permet de cerner les difficultés des élèves  aides pertinentes • Copie : mots réguliers, irréguliers et non-mots 148 mots (CM2) et 115 mots (CM1) • Lecture de mots isolésau bureau de l’enseignant en 8’’ (organisation en atelier) Le Reperdys se passe sur plusieurs jours

47. DICTEE DU REPERDYS Aujourd’hui, c’est la grande course de l’école. Au signal, les élèves s’élancent sur la piste. Bientôt, les plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un garçon glisse et tombe ; un autre fait un gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a mal à une jambe. Enfin, voici l’arrivée : le gagnant lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un bon temps. C’est un champion. Son équipe le félicite et lui donne une médaille.

48. DICTEE Correction en 2 temps : • 1er temps :Correction normale. Le score correspond au nombre de mots écrits sans erreur (sur 78). • les erreurs d’accent ne sont pas prises en compte (sauf « à ») • Les erreurs d’accord sont prises en compte • 2ème temps : analyse des erreurs Ne concerne que les dictées pour lesquelles le score est ≤ 67/78 pour CM2(plus de 11 erreurs) ≤ 63/78 pour CM1 (plus de 15 erreurs)

49. Analyse des erreurs en dictée • Erreurs de codage, de conversion P/G croupe / groupe , dras/bras, crouse/course • Erreurs sémiographiques • Homophones. : son/sont, sait/c’est, ses/c’est, est/et, un notre/un autre • Agglutination : ausinial/au signal, sélance/s’élance, poursuivre/pour suivre • Sur-segmentation: fait licite/félicite, au jour dui/aujourd’hui, bien tôt/bientôt • Écriture phonétique : enfain/enfin, cinial/signal, voissi/voici, faur/fort

50. ECRITURE procédure d’adressageMOT ORALprocédure d’assemblage Analyse auditive Lexique phonologique Segmentation en phonèmes Lexique orthographique Conversion phono-graphémique Production écrite