Background of the speaker

1. Biology/Degree in immunology Background of the speaker Background • 20 years as researcher, 52 JCR original research articles, 16 thesis, Best young researcher UAH 2000 • Over 15 years’ experience as Immunology professor • Vicepresident and former president of the Iberian Society of Cytometry. Qualification program in Cytometry • 6 years giving 60 courses in 12 universities about EHEA Current Role

2. Adaptación de nuestra docencia al desarrollo de competencias en el marco del EEES • Marco normativo para producir un aprendizaje de mayor calidad y titulados más competentes para el desempeño de los perfiles de su profesión. • Supone muchos cambios: • normativos, • de planes de estudios • de objetivos formativos • de modelo educativo • de las actividades de enseñanza aprendizaje y de las modalidades formativas • De los fines y los medios de la evaluación • De mentalidad y profesionalidad de los profesores universitarios • En un contexto de anquilosis institucional, liderazgo miope y penuria de recursos.

3. ¿Qué grandes cambios implica el EEES?

4. Cambios en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) “Nuevo” objetivo formativo Desarrollar competencias y capacidad de aprendizaje autónomo “Nuevo” modelo educativo Centrado en el aprendizaje activo y autónomo del estudiante • “Nuevas” • Modalidades organizativas • (situaciones para el aprendizaje) • Clase completa 100 (magistral o interactiva) • Secciones 25-40 • (Seminarios y talleres) • Prácticas 25 • Grupos de trabajo tutorial • Trabajo autónomo supervisado • Practicum • “Nuevas” • Metodologías • Estrategias • Aprendizaje activo • Aprendizaje inductivo • Aprendizaje en equipos • Fomento del razonamiento critico • Aprender a pensar escribiendo • y técnicas • Clase interactiva • Casos • PBL • Proyectos • Coop- colab- • Razonar en clase • Tareas escritas • Estudio autónomo “Nueva” Evaluación continua Evaluación formativa feedback Evaluación de competencias “Nuevo rol” del profesor universitario

5. Dos cambios Fundamentales:Nuevas modalidades organizativas y un sistema de evaluación continua • Se reducen drásticamente las clases en gran grupo (clases magistrales) y las prácticas (en un 40%) para introducir clases en secciones (seminarios) y trabajo autónomo del alumno (2/3) que se guiará y supervisará por medio de tutorías (individuales o grupales) y e-learning . • Se ha errado al identificar cada modalidad organizativa con un único método de enseñanza aprendizaje. • Normativas de evaluación continua. Cuidado con alumnos y profesores pícaros.

6. Más allá de la intuición y la experiencia personal (Cees van der Veluten) • ¿Por qué el profesor de medicina basa su práctica médica en la medicina basada en la evidencia publicada y su práctica docente en la tradición y su opinión personal? • Ha sido formado en medicina pero no en docencia es un profesional de la medicina y un amateur en la docencia • Debemos esforzarnos por convertirnos en profesionales de la docencia . Debemos basarnos en las mejores prácticas puestas a prueba en los países más avanzados • Debemos informarnos • Investigación original • Revisiones y meta análisis • Libros y manuales para la innovación y la mejora

7. ¿Qué es ser un buen profesor en el EEES? Transmite conocimientos disciplinares Enseña a pensar y a hacer Como un profesional El buenprofesoruniversitarioenseña de maneraconsistente con las ideas y hallazgos de la investigaciónsobrecomoaprenden los estudiantes. Ampliacióndel papel: From sage on the stage to guide on the side

8. 1. El buen profesor debe promover el aprendizaje profundo • Students who adopt a ‘surface’ approach to learning tend to learn by rote and not to question the assumptions underpinning the material, or to relate it to context. • Students who adopt a ‘deep’ approach to learning tend to examine arguments critically, to question the assumptions on which they are based, and to relate them to previous knowledge and understanding. • It is the role of the teacher to inculcate in students a ‘deep’ approach to learning. F. Martony R,Saljo

9. 2. La buena enseñanza debe facilitar el aprendizaje activo del alumno • “There is now a widespread view in academic development circles, derived directly from the student learning research, that we should concentrate on learning, on what the learner does and why the learner thinks he or she is doing it, rather than what the teacher does.” • Paul Ramsdem

10. Learning Outcomes and Curriculum Development in Law: A Report Commissioned by the Australian Universities Teaching Committee (2003) 278–8 1El profesoreficaz (I): • Comparte con entusiasmo su amor por su disciplina. • Motiva a los alumnos a desear aprender y hace el material interesante. • Muestra interés y respeto por sus alumnos y su diversidad. • Esta disponible y es accesible a sus estudiantes. • Deja claro a sus estudiantes qué es lo que deben aprender. • Explica con claridad al nivel que los alumnos pueden comprender. • Conoce y usa técnicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación. • Se enfoca en los conceptos claves y en las concepciones erróneas de sus estudiantes más que en cubrir mucho. • Evalúa las áreas claves que los alumnos necesitan dominar. • Anima al aprendizaje independiente. R Johnstone

11. El profesoreficaz (II): 11.Anima a sus alumnos al aprendizaje profundo, evita que aprendan de memoria y sufran ansiedad innecesaria. 12. Proporciona oportunidades para que sus estudiantes trabajen colaborativamente. 13.Dialoga con sus alumnos y busca evidencias de su comprensión. 14.Proporciona retroinformación al alumno sobre su trabajo. 15. Se asegura de que la carga de trabajo es apropiada. 16. Usa métodos que requieren la actividad del estudiante, la resolución de problemas y el aprendizaje cooperativo 17. Sabe crear contextos en los que se produce aprendizaje 18. Monitoriza la experiencia de los estudiantes, estudia los efectos de su enseñanza en el aprendizaje y la modifica a la luz de la evidencia recogida

12. La Historia de un buen profesor Eric Mazur (Peer teaching) • Un excelente profesor de física en Harvard. • Sus alumnos sacaban buenos resultados y el recibía buenas valoraciones y premios por incluir ingeniosas demostraciones en su docencia. • Pero cometió un error: leer en una revista… • sobre educación en física un articulo que concluía que con la metodología tradicional de clases y resolución de problemas incluso los alumnos que aprendían a resolver los complicados problemas de un examen de física no comprendían conceptualmente las leyes subyacentes a las formulas que utilizaban para resolver los problemas.

13. Segundo error de Mazur • Su primera reacción instintiva fue: “No los míos” • A continuación cometió su segundo error: no creer a ciegas en su intuición y experimentar. Les hizo un test conceptual y para su sorpresa alumnos que habían obtenido calificaciones elevadas en sus exámenes de problemas demostraban una comprensión conceptual muy limitada. • Descubrió que sus alumnos aprendían a resolver problemas de manera mecánica sin entender las leyes subyacentes. • Su sistema docente era eficaz para que sus alumnos aprobasen exámenes de física pero no para que comprendiesen las leyes físicas.

14. Tercer y cuarto errores de Mazur • Mazur podía haber escondido estos resultados de su investigación que dejaban en tan mal lugar a los profesores y alumnos de una institución tan prestigiosa como la U de Harvard. En lugar de eso cometió su tercer error decidió dar publicidad a sus vergonzosos resultados • Cometió un cuarto error replanteó su docencia para ver si los alumnos podían entender mejor la física. Ideó un nuevo método de enseñanza el “Peer teaching” y tuvo mucho éxito pero contaremos más tarde como lo consiguió.

15. Cuatro “Lecciones” de la historia de Mazur • No leas revistas sobre educación en tu disciplina. • Cree a ciegas en tu intuición como profesor, no obtengas feedback de tus alumnos • Esconde los malos resultados o al menos maquíllalos. • No cambies nada en tu docencia podías descubrir que antes lo estabas haciendo mal.

16. Consejos para comprender como mejorar la docencia universitaria: libros • Libros de regalo • Teachingtipsde Mc Keachie (regalo) • Lo quehacen los mejoresprofesoresuniversitariosK Bain (pdf) • Calidad del aprendizaje universitario J. Biggs Narcea (pdf) • InteractivelecturesSivasailamThiagarajan. (pdf regalo) • Recomendaciones • Engaging Ideas: The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom JC Bean • Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses L. Dee Fink • Thepractice of problembasedlearning. A guide toimplementing PBL in thecollegeclassroomJA Amador L Miles CB Peters

17. Pablo de Olavide en 1768 (Plan de estudios para la Universidad de Sevilla) • Recomendaba suprimir lo que había sido el principal cauce de estudio en las universidades españolas, el dictado de las lecciones: • “Este método (que en muchas partes se ha suprimido ya) no produce otro efecto que el de hacer perder a los muchachos el tiempo y la letra” • En su lugar proponía utilizar los libros de texto. Los nuevos planes universitarios impulsaron la edición de libros que difundieron el pensamiento europeo en España. • Sin embargo, los profesores siguieron dictando clases pues no sabían enseñar de otra manera, ni nadie les enseñó a hacerlo. Es triste que la inquisición le persiguiera y se tuviera que exiliar a Francia pero es más triste que pasaron dos siglos y seguimos casi igual en cuanto a metodologías docentes.

18. Será necesario incorporar “nuevas” técnicas didácticas a las clases (J Biggs 1999) Monólogo Moitomàis que un Monólogo EEES El alumno que aprende (aprendizaje autodirigido) Centradas en El profesor que enseña Clase completa/ sección /práctica autónoma/grupo tutorial PBL Laboratorio Técnica didáctica: Clase expositiva Estudio de caso Discusión Seminario Clase Interactiva y uso informal de grupos TBL JIIT Magistral Disposición espacial: Disposición en herradura U Tabla redonda Tarima Pupitres alineados Receptor pasivo de conocimiento Papel de alumno Adquisición activa de conocimientos y COMPETENCIAS 1. Pregunta, comenta y participa, resuelve problemas 2. Enseña a los compañeros 3. Decide lo que tiene que aprender Actividad del alumno Escucha y apunta El tipo de clase, más centrado en el profesor o en el alumno, resulta de la combinación de técnicas que utilice el profesor.

19. Maneras de usar el tiempo en claseclase magistral vs. clase interactiva (Prieto 2003) • Modelo Tradicional clase magistral (todavía vigente en España): • 1. La clase se usa para transmitir material a alumnos “ignorantes”. • 2. y 3. son escasos, 4. nulo. Si pretendemos cubrirlo en tutorías trabajaremos mucho (FX) pues lo que podríamos hacer en clase tendremos que repetir X veces. • Modelo Anglosajón/ECTS: 1. estudio previo, el tiempo de clase se usa para: 2. orientar aprendizaje, 3. realizar actividades de aplicación y 4. evaluar. Estudio previo marca la diferencia 1. Transmitir losmateriales a estudiar 2. Dar consejos y orientación para el aprendizaje del material 3. Aplicación y discusiónRealización de actividadesResolución de dudas y problemas 4. Promover el estudio y Realizar evaluación

20. ¿Cómo atraer a los alumnos a nuestras clases? Cuando un alumno decide que le interesa ir a la siguiente clase no hay poder humano capaz de detenerle • Nuestra clase tiene que aportar un valor añadido al material transmitido en las fotocopias. • Debemos aproximar el contenido de la clase a sus background e intereses formativos. • La clase debe ayudar a comprender el material. • Podemos hacer pasar un buen rato a nuestros alumnos con ejemplos interesantes y un enfoque divertido. • Debemos registrar participación, asistencia y preparación y premiarlas. Pasar hoja de asistencia todos los días o en días aleatorios. • Podemos incluir actividades de evaluación continua y tareas que suben nota. • Tenemos que venderles todas estas reglas del juego al principio del cuatrimestre en la presentación de la asignatura. • También podemos incluir como prerequisitoen la quía de nuestra asignatura que haya que asistir a un mínimo del 75 % u 80% de las clases.

21. Debemos introducir la información de la asignatura antes de la clase expositiva y hacer que la estudien • Transmitimos antes la información para realizar en clase actividades de aplicación de conocimiento y desarrollo de competencias. • Proporcionamos estímulos potentes para que los estudien • Clase = deadline • RAP= Readiness Assurance proccessparacontrolar y premiar a los alumnosqueestudian antes de clase. • Examen MCQ test presencial en TBL, on line en PEPEOLA, • Preguntassobre lo que no se comprende en el Just in time tecahing • Concept tests (con clickers) en peer teaching permitenobtenerinformaciónsobre lo que se comprende y sobre lo que no.

22. ¿ Cuáles son nuestros resultados y como los hemos medido? Mejora de resultados incorporando evaluación formativa (convocatoría ordinaria junio) Porcentaje de alumnos (Junio) Test post redujo el porcentaje de suspensos en 2008/09 y aumento el porcentaje de alumnos con calificaciones de notable o superior. Test pre aumentó en 2009/2010 el porcentaje de notables y sobresalientes Sólo final test post test pre

23. Incremento en calificación de pruebas finales • Casos y peguntas de desarrollo • Incremento calificación media con respecto a 2007/08 • Año 2008/09 27,0% • Año 2009 /10 38,12% • Examen MCQ • Año 2008/09 12,5 % • Año 2009 /10 23,36% • Nosotros ya hacíamos evaluación continua y AAD • Pero lo que puntuaba una parte (exámenes) y otra (ABP) no estaba alineado • El cambio fue alinear actividades de evaluación formativa con las pruebas de evaluación final

25. “Nuevos” métodos de enseñanza aprendizaje adecuados al desarrollo de competencias • Aprendizaje activo. (active learning, Bonwell y Eison, Silberman) Revista Active learning in highereducationhttp://www.uk.sagepub.com/journalsProdDesc.nav?prodId=Journal201469 • Clases interactivas. (interactivelecturesThiagarajan, Fink, McKeachie, Silberman) http://www.thiagi.com/interactive-lectures.html • Aprendizaje inductivo. ( inductivelearningFelder) • http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Education_Papers.html • Aprendizaje cooperativo. (cooperativelearningJhonson) Thecooperativelearning center U of Minnesota http://www.co-operation.org/ • Teambasedlearning (Fink) U Oklahoma http://www.finkconsulting.info/ • Just-in-time teachingGregorNovakPurdueUniversity Indiana http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/ • PEP-EOLA URJC y UAH (Robles, Barahona y Prieto 2010) http://gsyc.escet.urjc.es/moodle/course/view.php?id=80 • Peer teachinghttp://mazur-www.harvard.edu/education/educationmenu.php

26. Presentación y reflexión inicial ¿Qué significa orientar por competencias una asignatura? ¿sabéis el truco para hacer hacer esto en PowerPoint? • Escoger qué competencias vamos a desarrollar con ella. • Diseñar un sistema de evaluación acreditativa que valore el desarrollo de esas competencias con ejecuciones y pruebas. • Diseñar actividades de evaluación formativa que entrenen para la evaluación acreditativa. • Planificar un conjunto de actividades que permitan modelar, entrenar ejercitar y evaluar formativamente esas competencias escogidas por el profesor.

27. El EEES en la práctica y la tradición picaresca española: Estilos de adaptación del profesor al EEES Power Point y el humor podemos esconder el “pun” y conseguir sorprender

28. ¿Mejoramos como profesores con la edad? • Si, pero algunos mejoran mucho, … otros mejoran poco, … otros empeoran. • ¿De qué depende que uno mejore más o menos? • ¿Nos lo agracede nuestra institución? El fondo azul celeste indica que la pregunta contenida no es una pregunta retórica, es una cuestión que debéis responder. Cuando veáis una pregunta sobre un fondo azul pensad la respuesta e indicad vuestra disposición a intervenir.

29. Tipos de profesores universitarios según su destreza docente (L Dee Fink) Resolvió la paradoja de que los profesores más satisfechos sean los peor valorados por sus alumnos • Todos tenemos el potencial de mejorar con el tiempo. • Unos profesores están satisfechos (lo saben todo) y no ven necesario mejorar. • Otros profesores son conscientes de que pueden mejorar mucho si se esfuerzan, se autoevalúan y llevan a cabo planes de mejora. • Las universidades españolas han tolerado la docencia de calidad mediocre y mala con ello han fomentado un desempeño docente de baja calidad. Curva de mejora potencial Calidad de nuestra enseñanza Falta de empuje institucional Insatisfechos mejoran Mejores profesores Satisfechos no mejoran Profesores cómodos Tiempo La institución debe facilitar, estimular y reconocer los esfuerzos por mejorar Debería incluso exigirlo. Eso se hace en las mejores universidades del mundo y de nuestro país.

30. Voy a aplicar la metodología de Felder para que mis alumnos ejerciten y desarrollen competencias ¿Cuál es el camino para mejorar? Hoy me he enrrollado demasiado y no he hecho suficientes preguntas, al final de la clase estaban para el arrastre Este Felder es buenísimo su sistema “para enseñar cualquier cosa a cualquiera” es un buen modelo a seguir • Debemos preocuparnos por mejorar y enseñar mejor: • Ser más autocríticos con lo que hacemos, reflexionar, buscar feedback de nuestros alumnos, para identificar lo bueno y lo mejorable. Diagnosis • Buscar nuevas ideas y decidir que hacer para mejorar. ¿Qué puedo hacer para motivar, enseñar y evaluar mejor? ¿Qué actividades les propondré? cambios • Probar nuevas manerasde enseñar y analizar su efecto para saber si tuvimos éxito o si necesitamos hacer modificaciones. CAT • Os proporcionaremos ideas y oportunidades para realizar estas tres labores de mejora.

31. La evolución de la destreza docente del profesor universitario(Biggs J. 1999,Teaching for quality learning at the university)Calidad del aprendizaje universitario 2006 Narcea J Biggs Nivel 1. Centrado en materia a enseñar. Conoce los objetivos, los expone y transmite con claridad, pero se da cuenta de que muchos de sus alumnos no aprenden lo suficiente. Nivel 2. Centrado en lo que el profesor hace. Desarrolla técnicas de enseñanza y de dirección de las clases para facilitar el aprendizaje de los alumnos pero se centra en lo que él debe hacer para que sus alumnos aprendan y pese a ello muchos no aprenden. Nivel 3. Centrado en lo que el alumno hace. Se da cuenta de que lo importante para que sus alumnos aprendan no es lo que haga él sino lo que hagan ellos para aprender: diseña experiencias de aprendizaje para sus alumnos.

32. Lo que les cuento es perfecto (será un cuento pero es el cuento que yo ya se me) Debo cambiar casi todo para que aprendan más y mejor El eterno dilema del profesor • Seguir enseñando de la misma manera o esforzarse más para aprender a cambiar y a mejorar. • Tenemos una gran inercia por volver a hacer lo mismo que el año pasado • Es lo que requiere el mínimo esfuerzo y la comodidad es una fuerza muy potente. • Es lo que permite correr riesgos mínimos pero es necesario cambiar y arriesgar para mejorar. Cómodus Cinicus Máximus Decimus

33. ¿Qué saben los profesores que enseñan mejor? • Ponen el aprendizaje de sus alumnos por delante de todo y los métodos se aplican en función de las necesidades que detectan. • Son capaces de aplicar sus conocimientos sobre como los alumnos aprenden y de los métodos didácticos en función de los problemas de aprendizaje que tengan que resolver pero para ello deben detectarlos. • ¿Qué problemas tienen mis alumnos para aprender mi asignatura?

34. ¿Cuál es su metodología? • Saben detectar las necesidades y problemas de sus estudiantes porque se preocupan y se comunican con ellos. • Reflexionan sobre lo que sus estudiantes comprenden y están pendientes de sus reacciones a como se les enseña • Crean un clima de compromiso mutuo, confianza y comunicación bidireccional • Practican la evaluación formativa y proporcionan retroinformación a sus alumnos • Se autoevalúan continuamente

35. Lecciones obtenidas de los hallazgos de la psicopedagogía sobre cómo aprenden los estudiantes • Formas de afrontar el aprendizaje • Distintos estudiantes afrontan su aprendizaje de distintas maneras y por ello experimentan la misma enseñanza de diferente forma pero la forma de enseñarles puede modificar estas costumbres. • Video John Biggs • Es necesario cambiar la manera de afrontar el aprendizaje de muchos estudiantes. • La motivación, La reflexión sobre aspiraciones profesionales, las actividades y la evaluación harán este trabajo.

36. Lecciones de la psicopedagogía:El que aprende… • Necesita implicarse con lo que esta aprendiendo para así asimilarlo • Aporta experiencias valiosas y esquemas mentales previos para el aprendizaje • Necesitan ser capaces de justificar sus respuestas y responder a preguntas de ¿Por qué? • Deben esforzarse por pensar como lo hacen los profesionales con los estándares apropiados para la disciplina

37. Lecciones obtenidas de los hallazgos de la psicopedagogía sobre cómo aprenden los estudiantes • Los profesores deben …. • comprender de donde parten sus estudiantes y así empezar al nivel más apropiado, rellenar huecos y modificar conceptos erróneos. • considerar y planificar el nivel de los aprendizajes a los que sus alumnos pueden llegar • implicarse más son corresponsables del aprendizaje y del proceso de maduración y del desarrollo de competencias transversales. • reducir el porcentaje de enseñanza didáctica y aumentar el tiempo de raciocinio, trabajo y protagonismo del estudiante. • deben evitar la sobrecarga de contenido y exigir aprendizaje profundo para evitar que el estudiante aprenda superficialmente.

38. Preceptos que emergen de lo que sabemos sobre como los estudiantes aprenden • Herramientas • Se deben proporcionar oportunidades para la discusión y aportar feedback. • Se debe activar el conocimiento previo • Se debe discutir en pequeño grupo lo que se esta aprendiendo • La evaluación tiene un profundo impacto en el comportamiento de los estudiantes • Enseñar conceptos y principios básicos que proporcionen las bases para el aprendizaje ulterior • El ambiente de aprendizaje es muy importante • Afecta a la motivación, a las interacciones y a los resultados del aprendizaje • Se deben proporcionar contextos relevantes para el aprendizaje.

39. Enseñar es: transformar ayudando a cambiar • Enseñar implica ayudar a los estudiantes a conocer y a hacer algo que no conocían o no sabían hacer, por tanto constituye un proceso de ayuda al cambio . • Si nuestros alumnos no tienen claros sus objetivos formativos, sus profesores debemos ayudarles a clarificarlos • Debemos conocer mejor a nuestros alumnos para poder ayudarles mejor en su desarrollo personal

40. Dilema: comodidad para el profesor vs. Eficacia para el aprendizaje • Si tuvieras que elegir entre hacer lo mejor para el aprendizaje de tus alumnos pero teniendo que trabajar más o escoger lo más cómodo para ti pero a sabiendas de que será peor para el aprendizaje de tus alumnos. • ¿Cuál de las dos opciones escogerías? • Depende se si me pasó no de las 14 h/semana • Si no me paso debería escoger trabajar más • Si me paso me dependerá del coeficiente entre el beneficio para el alumno y el coste para su profesor

42. Un momento para el cambio • La situación institucional en la Universidad Española nunca ha sido más favorable al aprendizaje de los profesores y a la innovación. • Los que hemos innovado (antes tratados como locos y herejes) nos sentimos respaldados y reivindicados por el EEES. • Os contaremos nuestras aventuras • Tenemos la oportunidad ideal para crear las experiencias de aprendizaje que nuestros estudiantes necesitan . • El problema va a ser la carestía de recursos

43. ¿Qué vamos a ofrecer en este curso? • Herramientas: • Para orientar tu evolución como docente. • Para rediseñar y mejorar vuestras asignaturas. • Para hacer que vuestras clases sean más interactivas. • Para evaluar de manera que fomentéis el estudio y el desarrollo de competencias. • Para que vuestras asignaturas serán mejores experiencias educativas para vuestros alumnos. • Este curso es acerca de cómo ayudaros a acercaros a vuestros sueños como docentes.

44. El sueño del profesor universitario • Imagínate enseñando en una situación perfecta donde los estudiantes trabajasen en todo lo que les pidas, leyeran todo lo que les mandaras e hiciesen todas las tareas que les pidieses. • Lo hiciesen bien y en los plazos que establezcas. Puedes proponer lo que quieras … • Lo malo de los sueños es … • que a veces se cumplen. Esta es la situación en la que nos va poner el EEES

45. Los límites serán: • Creatividad y eficacia: tu imaginación para seleccionar y proponer tareas con verdadera utilidad formativa. Syllabus clase interactiva. • Dedicación del alumno Que tus alumnos dediquen una media de entre 7,5 y 8 horas semanales al aprendizaje de tu asignatura. ¿Cuánto has tardado? Reflexión metacognitiva y retroinformación • Dedicación del profesor para tutorizar el trabajo de sus alumnos, evaluar estas tareas y proporcionarles retroinformación (hasta 14 h. semana) ¿cuánto tardare en tutorizar, revisar todo esto , calificar y proporcionar feedback? Item x factor X El lado oscuro del sueño es el temor (pánico) a la pesadi...

46. Think and write Mi sueño como profesor en estas condiciones ideales es … • … que mis estudiantes años después de haber pasado por mi asignatura fueran capaces de: • Escribid lo que se os ocurra durante dos minutos • Recogeremos la hoja. • Más tarde lo comentaremos y discutiremos en clase.

47. Esto qué sería un sueño para los buenos profesores con pocos alumnos • Será un castigo para los profesores más cómodos pero también para los desafortunados que tengan demasiados alumnos. • El problema será gestionar el trabajo de nuestros alumnos sin que se nos desorbite nuestra dedicación docente. Hacer las cosas sin pensar nos puede dar mucho trabajo: efecto “boomerang X” • No caigamos en la trampa: debemos decidir que podemos hacer en función del número de alumnos que tenemos en una determinada asignatura.

48. El lado oscuro del sueño es el temor (pánico) a la pesadilla de tener que trabajar mucho más • En un nuevo grado del EEES tenemos un mandato para hacer trabajar a nuestros alumnos. • Las excusas para no proponer tareas a tus alumnos ya no valdrán. • El resultado dependerá de cómo se organice el profesor la evaluación continua. • Se trata de que los alumnos aprendan por medio de su propio trabajo (que trabajen ellos) pero no por medio del trabajo intensivo del profesor. • Debemos encontrar la manera de hacerles trabajar en tareas formativas que puedan evaluarse sin hipotecar una parte excesiva del tiempo del que disponemos. ¿Cómo podemos hacerlo? • 1 Que trabajen fuera, 2 controlemos on line y 3 en clase trabajaremos la evaluación • Clase interactiva, EOLA, retroinformación en masa, fastassessment, rúbricas, excel

49. La evaluación y corrección del trabajo de nuestros alumnos • Si dedicamos 5 minutos a la corrección de la tarea de cada alumno y tenemos 100 alumnos necesitaremos ocho horas y 20 minutos para corregirlas. • Se supone que en 5 minutos vamos corregir el resultado de 5 horas de trabajo de cada alumno • En entornos masificados este será un problema muy serio • 5x100=500 8h 20’ • Si pretendemos que el profesor corrija y califique todo de modo individualizado tendremos mucho trabajo. • ¿Alternativas? • Establecer un sistema de control individualizado de corrección rápida pero corregir en asamblea, calificación por compañeros, autoevaluación con rúbricas. • Que trabajen ellos fuera y les daremos feedback y corrección colectiva en clase

50. Presentación y reflexión inicial ¿Qué significa un plan de estudios orientado por competencias? • Nuevos planes desarrollados de acuerdo a la metodología tuning • Pretenden desarrollar el conjunto de competencias necesarias para el ejercicio de los perfiles profesionales propios de una titulación (RD 1393/2007). • Libros blancos consensuan perfiles competenciales de perfiles profesionales y titulaciones. Algunos títulos tienen reglamentaciones específicas. • En un futuro a medio plazo deberá poder certificarse el desarrollo de competencias esenciales en los titulados.