Stages: le sentiment de présence en supervision à distance

1. Stages: le sentiment de présence en supervision à distance Matthieu Petit, Ph. D. Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS / Chercheur membre de PeDTICE Département de pédagogie / Faculté d’éducation

2. Quelques éléments de la problématique et du contexte • Question et objectifs de recherche • Méthodologie • Résultats • Self-study • Conclusion Déroulement de la communication / Symposium «Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa» Jeudi 22 mai 2014 28e congrès de l’AIPU

3. Supervision de stage à distance • Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale • FAD lors des stages => supervision à distance • Distance à parcourir en supervision: nuit à l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001) • Arrivée massive des TIC en éducation • Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)

4. Supervision de stage à distance • Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012) • Par son utilisation des TIC… • le superviseur continue d’accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002) • Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio, etc.

5. Maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) • Formation de 2e cycle exclusivement en ligne • Suivie par des enseignants avec une formation disciplinaire pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation • Mène à l’obtention d’un brevet d’enseignement • Deux stages • En milieu de travail • Supervision à distance • Sauf lorsqu’il y a anticipation d’échec • Une seule rencontre en présentiel - qui réunit les stagiaires et les superviseurs - pour débuter le stage 1

6. Sentiment de présence • Le sentiment de présence en supervision à distance: «être là» et «être ensemble» (Biocca, Burgoon, Harms et Stoner, 2001) • L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la FAD (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013) et, par le fait même, de la supervision à distance

7. Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne (Lehman et Conceição, 2010)

8. Types d’expérience en ligne Modes de présence Facteurs de présence: Contenu Format del’expérienceéducative Stratégiesd’interaction Rôles du formateur Types de technologie Support fourni

9. Question de recherche Quelles sont les principales caractéristiques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la création d’un sentiment de présence?

10. Objectifs de recherche 1- Décrire les possibilités et les limites d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement; 2- Identifier les conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance en enseignement.

11. Méthodologie Volet qualitatif Volet quantitatif • Entretiens individuels semi-structurés • Questions ouvertes • Selon modèle de Lehman et Conceição (2010) • Échantillon de convenance • 5 superviseurs (sur 7) de la MQES • Analyse • Codage validé par un procédé interjuge • Selon deux modèles: • Routier et Otis-Wilborn (2013) • Garrison, Anderson et Archer (2003) • Questionnaire en ligne • Adapté de Garrison, Cleveland-Innes et Shing Fung (2010) • Échantillon de convenance • 27 stagiaires (sur 80) de la MQES • Analyse • 32 questions (12-12-8) • Ajustement (12-12-12)

12. Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

13. Résultats / volet qualitatif Entretiens avec les superviseurs de la MQES / les TIC utilisées pour la création d’un sentiment de présence en supervision à distance • Téléphone • Courriel • Forums* • Vidéos* • Services de partagede fichiers lourds • Portfolio électronique • Autres TIC

14. Dimensions à considérer pour la supervision à distance

15. Résultats / volet qualitatif (suite) Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / considérations (possibilités et limites) d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement • Possibilités et limites: • TIC pour la création d’un sentiment de présence; • Supervision hybride; • Relation avec les différentes personnes-ressources du milieu scolaire; • Éthique de la supervision à distance.

16. Sentiment de présence / Modèle de la communauté de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)

17. Résultats / volet qualitatif (suite) Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance • Conditions gagnantes (PS): • (forum public) • Conditions gagnantes (PC): • Rétroactions • Approche réflexive • Conditions gagnantes (P): • Engagement du superviseur • Relation de confiance • Conditions gagnantes (PF): • Utilisation du référentiel de compétences professionnelles • Respect de la structure et des échéanciers • Disponibilité • Suivi (régularité des interactions) • Personnalisation

18. Résultats / volet quantitatif Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires de la MQES en fonction du type de présence n=972

19. Self-study • Self-study sur la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance auprès d’étudiants du BES et du BEALS en stage hors-Québec • 7 stagiaires de 3e et 4e années • Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle • ++ • Blogue: «Un superviseur qui blogue» • Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) • Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)

20. Résultats / volet quantitatif du self-study Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires du BES-BEALS en fonction du type de présence n=216

21. Conclusion MERCI Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.ca Et sur Twitter: @MPetitUdeS