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Les NTIC dans les différentes formes d’enseignement

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Les NTIC dans les différentes formes d’enseignement. F. KOHLER SPIE-EAO & ANADIM f.kohler@chu-nancy.fr f.kohler@wanadoo.fr. Les différentes formes d’enseignement. Pour mémoire : Le cours Les ED et TP APP ARP ARC ECG. Le cours et les NTIC.

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Presentation Transcript
les ntic dans les diff rentes formes d enseignement

Les NTIC dans les différentes formes d’enseignement

F. KOHLER

SPIE-EAO & ANADIM

f.kohler@chu-nancy.fr

f.kohler@wanadoo.fr

les diff rentes formes d enseignement
Les différentes formes d’enseignement
  • Pour mémoire :
    • Le cours
    • Les ED et TP
  • APP
  • ARP
    • ARC
    • ECG
le cours et les ntic
Le cours et les NTIC
  • Utilisation de présentations visuellement assistées par ordinateur
  • Mise à disposition des supports sur un serveur web
  • Enregistrement du cours
    • Videostreaming
    • Richmédia
les ed les tp et les ntic
Les ED, les TP et les NTIC
  • Manipulations assistées par ordinateurs
    • ED de radiodiagnostic
  • Suivi des groupes d’étudiants
  • Travail en groupes des étudiants
apprentissage par probl me
Apprentissage par problème
  • L'apprentissage par problème (APP) est une méthode pédagogique issue des découvertes de la psychologie cognitive.
  • Elle se pratique dans plusieurs facultés de médecine dans le premier et début du deuxième cycle (sémiologie)
  • Dans cette méthode, les cours théoriques sont remplacés par des séances d'apprentissage de groupe ; chaque groupe est formé de huit à dix étudiants et d'un tuteur.
  • Ce dernier, qui est soit un clinicien, soit un enseignant universitaire oeuvrant dans le domaine de la recherche, a pour rôle de supporter le fonctionnement du groupe et l'acquisition des connaissances.
  • La méthode peut être complétée par des cours théoriques, des TP et des visites à l’hôpital présentant une synthèse de la matière, une vue d'ensemble, ou de la nouvelle matière difficilement assimilable à ce mode d'apprentissage.
caract ristiques de l app
Caractéristiques de l ’APP
  • L’accent est mis sur l ’apprentissage des étudiants
  • L’apprentissage vise la maîtrise des connaissances et habiletés
  • Le problème sert de levier à l’apprentissage d’une nouvelle matière
  • Démarche inspirée de la réalité de la pratique
  • Vise un développement progressif de l’autonomie
  • Étudiant actif dans son apprentissage
  • Apprentissage cumulatif, intégré, progressif et cohérent
app versus traditionnel
APP versus traditionnel
  • Traditionnel
  • transmission des connaissances
  • disciplines
  • théories  application
  • centré sur le professeur
  • contenu
  • APP
  • acquisition des connaissances
  • intégration des disciplines
  • théorie  application
  • centré sur l’apprentissage autonome de l ’étudiant
  • contenu et processus d ’apprentissage
slide8

APP

méthode scientifique

Observations initiales

Information et questions dans le problème

Hypothèse vérifiable

Arbre d’hypothèses

Protocole expérimental

Objectifs d’apprentissage

Collecte de données expérimentation

Collecte d ’information lecture

Vérification des hypothèses

Vérification des hypothèses

Expérimentation complémentaire

Lectures complémentaires

le d roulement d une s ance
Le déroulement d’une séance
  • Participation de tous les étudiants au sein d’un groupe
  • Quatre rôles spécifiques dans un groupe
    • Un animateur qui gère les étapes et organise la séance
    • Un secrétaire inscrit au tableau le déroulement des étapes
    • Un scribe transcrit sur papier les éléments significatifs et les photocopie pour le groupe
    • Un intendant qui veille aux ressources matérielles (local, matériel didactique…)
organisation d un th me
Organisation d’un thème
  • 5 à 6 problèmes
  • Par problème :
    • Présentation en groupe pendant 1h30
    • 3 demi-journées de travail personnel
    • Résolution et synthèse pendant 1h30
  • Par thème :
    • 1 séance de TP
    • 1 visite à l ’hôpital
    • 2 ou 3 conférences de synthèse
    • Des cours magistraux
le d roulement de la 1 re s ance
Le déroulement de la 1ére séance
  • L'étude du cas clinique
    • débute par la lecture du problème (5 min.),
    • se poursuit par la définition des termes inconnus (5 min.)
    • et par la définition du problème (5 min.) central du cas clinique.
    • Suivent ensuite l'étape de l'élaboration d'une liste des phénomènes à expliquer (10-15 min.), qui servira de plan de discussion,
    • et de l'étape de la génération des hypothèses (35-40 min.). Cette étape est primordiale puisqu'elle permet de mettre à contribution les connaissances de chacun, et qu'elle favorise l'encodage et l'intégration de la matière, en plus de développer le raisonnement scientifique.
    • Vient ensuite le temps d'organiser les différentes hypothèses retenues (15 min.), ce qui permet d'avoir une vue d'ensemble de ce qui a été dit ; il est souvent utile de schématiser l'ensemble des éléments.
    • Puis, vient finalement le moment de définir les objectifs d'apprentissage (10 min.) ; cette dernière étape permet de cerner le champ d'étude et de s'assurer que l'ensemble des grands objectifs soient couverts.
    • Les étudiants disposent alors de 2-3 jours pour faire leurs lectures.
2 me s ance
2ème séance
  • Synthèse des informations
  • Explication de tous les indices
  • Schéma de synthèse qui résume le problème
valuation
Évaluation
  • A la fin de chaque thème par chaque étudiant
    • Évaluation des moyens d ’apprentissage
      • Problèmes clairs
      • Ont permis l’acquisition de connaissances
      • Ont stimulé les discussions de groupe
      • Références bibliographiques adaptées
      • Temps de travail personnel suffisant
    • Évaluation globale du thème
    • Apport des TP
    • Apport des conférences
valuation par les tuteurs et les groupes
Évaluation par les tuteurs et les groupes
  • Évaluation de chaque problème par le tuteur
    • Disponibilité
    • Pertinence
    • Évaluation globale
  • Évaluation de chaque problème par le groupe
    • Participation active
    • efficacité
app appareil g nital
APP Appareil génital
  • Du 22 avril au 14 mai 2002
  • 5 problèmes
    • Docteur, j’ai mes règles tout le temps
    • Docteur, j’ai mal au ventre
    • Docteur, je n’ai plus mes règles
    • Docteur, j’ai une boule dans le sein
    • Docteur, on voudrait un bébé
avantages de l app
Avantages de l’APP
  • Stimule la motivation de l'étudiant en l'impliquant directement dans le processus d'acquisition des connaissances
  • Développe l'autonomie et la rigueur de l'étudiant,
  • Améliore la rétention des connaissances.
  • Développe l'intérêt et la démarche cliniques, lesquels éléments seront la base même de la pratique médicale
  • Apprend à l'étudiant à travailler en équipe, à développer ses capacités de relations interpersonnelles et d'intégration.
l apprentissage par r solution de probl me
L’Apprentissage par résolution de problème
  • ARP (clinique du diagnostic au traitement et surveillance)
  • Les variantes
    • Apprentissage du raisonnement clinique (ARC)
    • Exercices cliniques guidés (ECG)
slide18
ARP
  • Concept pédagogique
slide19
ARP
  • L’énoncé du problème est présenté le plus souvent par étapes, permettant aux étudiants d’acquérir une démarche diagnostique systématique et séquentielle.
  • En fonction de leurs objectifs et de leur contenu, les problèmes se situent dans des contextes cliniques différents (urgence, ambulatoire, hospitalier, suivi), et concernent une ou plusieurs étapes de prise en charge d’un patient
slide20
ARP
  • Étapes de la prise en charge d’un patient
    • Anamnèse
    • Examen physique
    • Tests diagnostiques
    • Diagnostics différentiels
    • Plan de traitement
    • Prévention / Éducation du malade
    • Suivi
slide21
ARP
  • 3A. PROPOSER UNE/DES HYPOTHESE(S) POUR EXPLIQUER ET/OU RESOUDRE LA SITUATION ; LA/LES JUSTIFIER.
  • 3B. DEMANDER ET JUSTIFIER LES INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES NECESSAIRES A LA VERIFICATION ET/OU L'EVALUATION DES HYPOTHESES
    • Utiliser l’approche hypothético-déductive, càd amener les étudiants à se servir d’une ou de plusieurs hypothèses pour faire l’analyse, l’interprétation, et la synthèse des données cliniques à disposition.
    • Réactiver des connaissances antérieures “cachées” dans la mémoire à long terme.
slide22
ARC
  • Objectifs :
    • Ø Acquérir une démarche diagnostique systématique et séquentielle dans le cadre d’une plainte initiale d’un patient
    • Ø Simuler le processus cyclique du raisonnement clinique (c.f. étapes 3a, 3b et 4 de l’ARP)
    • Ø Résoudre des problèmes cliniques fréquents qui ne sont pas forcément rencontrés dans les unités de soins
    • Ø Acquérir une démarche de prise en charge globale d’un patient
slide23
ARC
  • Modalités pratiques :
    • Présentation des données du problème clinique au début du tutorial
    • Discussion interactive en petit groupe sous la direction d’un tuteur qui anime la séance et gère le temps
    • Une seule séance de 1h30 à 2H, sans préparation préalable requise de la part des Étudiants
slide24
ARC
  • Étapes de l’ARC :
    • 1. Présentation du problème et définition des éléments principaux et du contexte
    • 2. Élaboration des hypothèses en les justifiant
    • 3. Recherche d’informations orientée et justifiée (anamnèse, examen physique, examens complémentaires)
    • 4. Révélation d’informations complémentaires par le tuteur
    • 5. Réévaluation des hypothèses, hiérarchisation
    • 6. Élaboration d’un plan d’investigations et/ou
    • 7. Élaboration d’un plan de suivi et/ou
    • 8. Élaboration d’un plan de traitement et/ou
    • 9. Élaboration d’un plan de prévention
    • 10. Synthèse par un étudiant, bilan du travail de groupe
slide25
ECG
  • Objectifs :
    • Ø Permettre aux étudiants d’acquérir une démarche diagnostique et de prise en charge dans le cadre de l’histoire écrite d’un cas, prenant en considération son évolution dans le temps.
    • Ø Simuler le processus du raisonnement clinique en s’aidant du scénario séquentiel écrit qui amène aux différentes étapes de la prise en charge d’un patient (diagnostic différentiel, démarche diagnostic, prise en charge, évolution).
    • Ø Discuter en groupe de la résolution du cas clinique présenté.
slide26
ECG
  • Modalités pratiques :
    • Données du problème mises à disposition au préalable (au moins 1 semaine avant le tutorial)
    • Préparation individuelle du cas
    • Discussion interactive en petit groupe sous la direction d’un tuteur qui anime la séance et gère le temps
app arp arc et ntic
APP, ARP, ARC et NTIC
  • Pour la formation des tuteurs
  • Pour la réalisation et l’implémentation de ces méthodes
app arp arc et ntic1
APP, ARP, ARC et NTIC
  • Pour l’auto apprentissage
    • Mise à disposition de ressources documentaires
      • Dictionnaires
        • Médical, Médicaments….
      • Documents validés
        • Textes (articles, extrait de manuels, polycopiés)
        • Multimédia (images, vidéo, sons)
      • Documents pédagogiques
app arp arc et ntic2
APP, ARP, ARC et NTIC
  • Pour la communication du groupe
    • Liste de diffusion
    • Forum
    • Réunion virtuelle (netmeeting)
app arp arc et ntic3
APP, ARP, ARC et NTIC
  • Pour l’animation des séances
    • Présentation multimédia des cas
    • Simulation
    • Gestionnaires d’idées
    • ….
app arp arc et ntic4
APP, ARP, ARC et NTIC
  • Pour l’évaluation
    • Des problèmes traités
    • Des étudiants
      • Connaissances
      • Autonomie, responsabilité scientifique, implication sociale, et intégration des connaissances
    • Des tuteurs
quelques exp riences
Quelques expériences
  • Marseille : TP assisté par ordinateur
  • Genève : APP assistés par ordinateur
  • Lisbonne : ARC assistés par ordinateur