역량중심 대학교육과 대입전형의 연관성 2012. 7. 10 이 중 원 ( 서울시립대 교육인증원장 )

1. 서울시립대 입학제도 개선을 위한 청책 토론회 역량중심 대학교육과 대입전형의 연관성2012.7.10이 중 원(서울시립대교육인증원장)

2. 역량이란 • Competence (White, 1959) • 개인이 효과적으로 환경과 상호작용하는 능력 • Competency (OECD, 2003) • 인지적 능력 뿐만 아니라 태도 , 감정, 가치, 동기 등과 같은 사회적, 행동적 요소들까지 발휘하여 특정 맥락의 복잡한 과제 요구를 성공적으로 충족시키는 능력 • 교육에서의 역량 • 특정 분야의 직업 기술이나 지식에 국한하지 않고 모든 사람이 살아가는데 반드시 필요한 적응력과 범용적인 태도, 자질, 지식, 능력을 포괄하는 일반적 생애능력 (오헌석, 2001)

3. 사회의 변화와 핵심역량 • 산업 사회에서 지식정보 사회로의 세계적인 변화 • 산업사회에서 지식정보화 사회로 급격히 전환하면서 사회문화적 환경과 가치들이 급격하게 바뀌고 있음 • 기존의 산업사회에서 요구되는 전문지식 중심의 학문적 능력과는 또 다른 능력들 (예, 의사소통 능력, 문제해결 능력, 창의적 사고, 대인관계 능력, 자기개발 능력 등)이 요구됨 • 예컨대, 자신의 전공 지식을 바탕으로 사회의 다양한 문제를 해결하는 역량, 다양한 이해관계자와 소통하고 이들을 설득할 수 있는 역량, 다양한 관점과 개성을 지닌 사람들을 이해하면서 이들과 협업할 수 있는 역량, 자신의 능력을 윤리적으로 사용하고 자기 이외에 사회를 위해 봉사하고 기여할 수 있는 역량 등을 갖출 필요가 있음 산업사회 지식 정보 사회 • 집단의 요구와 가치 • 타자와의 협력과 공유 • 선택과 집중 • 표준화, 획일성 • 개인의 관심과 취향 • 자기 조직화 및 자기 표현 • 다양성의 융합 • 유연성과 다원성

4. 사회의 변화와 핵심역량 • 우리나라, 추격형 성장 사회에서 혁신형 성장 사회로의 진입 • 우리나라의 경우 추격형 성장 패러다임에서 혁신형 성장 패러다임에로의 • 전환점에 있음 혁신적 성장 추격형 성장 • 목표 달성 강조 • 선진국 모방 및 추격 • 기술 및 시장의 확실성 • (정확한 예측과 계획수립 가능) • 속도에 바탕한 경쟁 우위 • 창조적 혁신 강조 • 새로운 도전과 선도 • 기술 및 시장의 불확실성 • (예측과 계획 수립 어려움) • 상상력에 바탕한 경쟁 우위 • 대학교육은 이러한 사회적 변화와 요구에 보다 적극적으로 대처해야 할 필요성 • 증대

5. 사회의 변화와 핵심역량 • 산업현장 적응능력을 갖춘 융합형 인재에 대한 기업의 요구 • 우리나라 대학교육의 사회요구 부합도가 매우 낮으므로(IMD: 53위/55개국(‘08), • 51위/57개국(‘09)) 이를 제고해야 한다는 기업의 요구가 있음 • 학문이나 기술의 융합이 점차 확대되고 있는 상황에서 학문 영역간의 통합된 • 사고를 통해 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖춘 융합인재가 필요함 • 대학교육은 이러한 사회적 변화와 요구에 보다 적극적으로 대처해야 할 필요성 • 증대 • (1)‘21세기 디지털 시대 기업들이 원하는 인재상’ 설문조사 • (잡코리아 설문조사 : 국내기업 인사담당자 1,298명 대상, 2007) (1) 창의성 있고 실무대처 능력이 있는 사람: 26.6% (2) 도전정신과 추진력이 강한 사람: 26.2% (3) 다재다능한멀티플레이형 인재: 24.3% (4) 유연성 및 변화적응력이 있는 사람: 11.7% (5) 결정력이 있는 사람: 5.5%

6. 사회의 변화와 핵심역량 (2) 국내 5대 글로벌 기업의 인재상 (KEDI. 2011) Professional specialist Professional generalist

7. 대학교육에서의 핵심역량 • 고등교육 단계의 핵심역량 (KEDI, 7가지) (유현숙 외. 2002)

8. 대학교육에서의 핵심역량 • 서울시립대학의 핵심역량 (1) 전공 특화 역량 : 학부·과의 인재상 및 특성에 맞게 자율 설정 (2) 4E+4P 핵심역량 (8가지, 2010년) 4E(Essential) : 기반역량 의사소통 역량 글로벌 역량 종합사고 역량 창의혁신 역량 • 읽기, 듣기 • 쓰기 • 발표와 토론 • 대화, 인터뷰 • 의견 조율 • 외국어 능력 • 다문화 이해 • 국제 학문 교류 • 글로벌 리더십 • 국제 인턴십 • 문제창조능력 • 프로젝트 기안 • 문제해결능력 • 대안제시능력 • 도전정신,창의성 • 분석 능력 • 추론 능력 • 평가 능력 • 통섭사고 능력 4P(Performative) : 수행역량 자원정보기술활용 역량 자기관리 역량 공적 윤리 역량 팀워크 역량 • 자원활용능력 • 정보활용능력 • 기술활용능력 • 학습설계 능력 • 자기생활 조절 • Mind control • 직무적성 이해, 관리 • 조직에 대한 이해, 적응 • 대인관계 • 팀 리더십 • 팀 활동 • 공적 책임의식 • 윤리 의식 • 사회 봉사 • 공공 리더십 • 민주시민의식

9. 역량중심 교육과정 • OECD의DeSeCo Project (2001년) • 2001년에 OECD에서 지식정보화 사회, 글로벌 혁명, 디지털 혁명 등으로 대표되는 현대 사회의 급속한 변화에 적절히 대응하기 위해 급변하는 사회환경 변화속에서 사회 구성원들이 성공적인 삶을 영위하는데 필요한 핵심역량(key competencies)을 구체화함 • OECD회원국을 중심으로 대학 및 고등교육기관을 평가할 때 교수 대 학생 비율, 실험실습 장비, 도서관 소장 도서의 개수 등과 같은 hard criteria에 기초한 평가 보다는, 그 대학의 교육과정을 이수한 학생들의 역량 수준이 어느 정도인지, 또는 입학 시점에 대비하여 학생들의 역량이 얼마나 향상되었는지 등과 같은 soft criteria에 기초한 진단과 평가가 이루어지고 있음 • 호주의 경우 1992년부터 교육부의 주도로 국가 졸업역량 프로젝트(National Graduate Attributes Project) 하에 전체 대학에 역량기반 교육과정 제도를 도입 • 영국(1997년부터), 미국(2001년부터) 등 선진국에서도 대학의 사회적 책무를 강조하면서 기존의 대학교육이 갖고 있는 한계를 극복하기 위해서 역량기반 교육과정을 도입하기 시작함

10. 역량중심 교육과정 • 역량기반 교육과정의 특징 (진미석. 2012)

11. 역량중심 교육과정 • 해외 사례 [1] : 하버드 대학(미국) • 교양교육에서 활동중심교육(activity based learning)을 보조적으로운영 • 대학에서 배운 것을 대학 밖 혹은 대학 이후의 삶과 명백하게 연계시킴 • 실생활의 소재를 기반으로 다양하게 사고하고 실천할 수 있는 방법 강조 • 해외 사례 [2] : 시드니 대학(호주) • 대학 졸업생이 갖추어야 할 역량으로 학문적 수월성, 세계시민, 평생학습과 더불어 5개의 • 하위 역량을 설정 • 수업을 역량기반으로 설계하고, 학습자의 학습경험에 대한 지속적인 모니터링을 통해 학습자의 역량을 개발시키며, 학습자의 역량 • 향상 정도를 평가하고 관리함

12. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 • 구성 배경 • 2010년 교육과학기술부 ‘학부교육 선진화 선도대학 지원사업’ (ACE사업)에서 국공립대학 최초로 ‘잘 가르치는 대학’으로 선정 • 선진화 사업의 핵심 내용은 학부교육 전반에 대한 자체인증시스템을 구축한 후, 자체교육인증을 통하여 역량중심의 학부교육으로 전환하고 학부교육의 질을 향상시켜,21세기 사회가 요청하는 핵심역량을 갖춘 인재를 양성하는 것임 • 외부공인인증 시행 경험(10개 학부·과)을 토대로 학생 역량강화 및 교육의 질 관리라는 학부교육인증의 긍정적 효과를 자체교육인증이라는 방식으로 다른 모든 학부·과(25개 학부·과)로 확산시킴으로써 우리 대학의 전체 학부·과가 인증에 참여토록 함 (특히 건축학 교육인증의 경우 교육의 질 개선 및 역량 기반 인재양성의 성공적인 모범 사례임) • 인증을 통해 우리대학 학부교육이 역량중심교육으로 전환함은 물론 교육과정에 대한 체계적이고 지속적인 질 관리가 이루어짐으로써 학부교육의 수월성을 확보할 수 있음

13. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 • 자체인증을 통한 역량중심 학부교육 강화 전략

14. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 • 학부교육 전반에 대한 자체인증 체계 ※ 교양교육과정, 전공교육과정, 비교과 교육과정 그리고 교육지원시스템 등 학부교육 전반에 대해 인증을 실시함

15. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 • 전공교육과정에 대한 인증 [예시] • (1) 인증을 통한 역량중심 전공교육 강화 메커니즘 교육목표 (인재상) 정립 • 학부·과 교육목표 및 인재상 설정 • - 대학의 교육목표 및 학과의 특성화에 부합 • - 타 대학과의 차별화를 통해 경쟁력 있는 • 인재상 및 교육목표 설정 • 자체인증 시행 및 인증여부 결정 • - 교육목표 설정, 핵심역량 설정, 설정된 • 핵심역량을 교육과정에 반영하는 등 • 일련의 교육과정 운영이 학과에서 • 계획한 대로 충실하게 진행되었는지 • 여부를 심사를 통해 평가함 • - 평가를 통해 인증여부를 결정 • - 개선사항을 제시하여 다시 • 적합한 교육목표를 설정토록 함 핵심역량 설정 자체인증 학부교육 선진화 • 학부·과의 핵심역량 설정 • : 교육목표 및 인재상에 잘 • 부합하도록 설정 • - 첫째 전공특화역량 설정 • - 둘째 (4E+4P) 핵심역량 • 중 일부를 선택하여 학과의 • 특성에 맞게 재설정 교육과정 구성 및 운영 • 전공교육과정 구성 및 운영 • 교육목표를 달성할 수 있도록 • 교과목 체계를 구성 • 개별 교과목마다 핵심역량을 정하고 • 이를 배양할 수 있는 교수법 및 학습법을 적용 • - 수업을 통해 학생들의 핵심역량을 평가 측정

16. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 ※ 학부·과 핵심역량 설정 사례

17. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 (2) 인증을 통한 전공교육의 질 관리 메커니즘 교육목표 (인재상) 정립 • 학부·과 교육목표 및 인재상 설정 관리 • - 설정된 학과의 교육목표 또는 인재상이 • 학과의 특성화에 부합하도록 설정되었는지, • 교육목표에 사회 및 학생의 요구가 • 그때그때 적절히 반영되고 있는지를 • 자체 관리 • 자체관리를 위한 학부과 차원의 • 워크숍 정례화 • - 워크숍을 통해 학부과 차원의 • 교육의 질관리 체계를 구축토록 함 • 수업 운영의 우수사례를 공유 함 핵심역량 설정 자체인증 학부·과 차원의 교육의 질관리 학부교육 선진화 개별 수업에서의 교육 질 관리 • 학부·과의 핵심역량 • 설정 관리 • : 교육목표 및 인재상에 잘 • 부합하도록 설정되었는지 • 자체 관리함 • 전공교육과정 구성 및 운영 관리 • 1) 교과목별로 핵심역량을 배양하고 • 결과를 측정 평가하는지, 교과목별로 • 지속적 수업 개선 보고서를 충실히 • 작성하는지, 수업에 대한 학생들의 • 평가가 수업 개선에 반영되고 있는지, 교육과정 구성 및 운영 2) 학생들에 대한 상담과 지원은 잘 이루어지고 있는지, 시간강사에 대한 관리는 잘 되는지 등을 자체 관리함

18. 서울시립대학의 역량중심 교육과정 (3) 전공교육과정 인증체계 (총괄)

19. 역량중심 교육과정과 입학전형의 연계 • 입학전형과 연계된 학부교육 역량강화 선순환 체계 교육목표 (인재상) 정립 • 대학의 비전 • 단과대학 특성화 전략 • 학부·과 교육목표 학부·과 교육목표 및 인재상 설정 자체인증 핵심역량 설정 자체인증 시행 및 인증여부 결정 • 전공특화역량 • 학부과 특성에 맞게 재설정된 • 4E+4P 핵심역량 학부·과의 핵심역량 설정 학부교육 선진화 추가 교육 프로그램 운영 학생 선발 • [장점 및 기대효과] • 학부·과 핵심역량을 갖춘 • 우수 학생선발 가능 • 해당 학부·과의 인재상에 부합하는 • 학생선발 • 학부·과 핵심역량 강화 및 • 전공교육 선진화에 기여 • 전공교육과정 구성 및 운영

20. 역량중심 교육과정과 입학전형의 연계 • 입학선발 당시 학생역량(인재상)에 대한 구성 잠재역량 • 경계를 넘는 소통과 융합으로 • 미래를 개척하는 인재 • 다학제적 사고능력 • 통합적인 문제해결 역량 학업역량 • 전공학문 탐구를 위한 기초학업 능력을 갖춘 인재 • 고교 기초 학업능력 • 대학 전공기초 소양 사회역량 • 건전한 인격과 협력을 토대로 • 공공의식을 체득한 인재 • 지역사회 시민윤리 의식 • 공동체적 협동 학습 능력 공공성을 지향하는 우리 대학 비전의 3대 축인 “교육ㆍ연구ㆍ봉사”에 상응하여 “학업역량ㆍ잠재역량ㆍ사회역량”으로 구성

21. 역량중심 교육과정과 입학전형의 연계 • 학생역량과 학부·과 핵심역량이 연계된 입학전형 개발 • 학부ㆍ과별 암묵적 인재상 및 핵심역량을 파악한 뒤, 학생의 지원서류를 총체적으로 • 질적 평가하여 대학이 원하는 인재를 선발하는 체제 구축 전공특화역량 • 입학사정관제 전형에 있어 입학선발 당시 지원 학생의 역량과 우리 대학의 핵심역량 • (전공특화역량과 4E+4P)과 연관된 평가지표(상관관계 ①)를 개발하고 , 이를 전형 • 특성에 맞게 도입ㆍ적용하는‘선발과 육성을 연계한’ 핵심역량 강화 입학전형 • (상관관계 ②) 개발

22. 감사합니다.