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TECFA Technologies pour la Formation et l’Apprentissage. Les Hypertextes et cartes conceptuelles. Cours du 4 mai 2011 Mireille Bétrancourt TECFA, FPSE Université de Genève. Plan de la présentation. Caractéristiques des hypertextes Leurs avantages et limites pour l’apprentissage

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Presentation Transcript
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TECFA

Technologies pour la Formation et l’Apprentissage

Les Hypertextes et cartes conceptuelles

Cours du 4 mai 2011

Mireille Bétrancourt

TECFA, FPSE

Université de Genève

slide2

Plan de la présentation

  • Caractéristiques des hypertextes
  • Leurs avantages et limites pour l’apprentissage
  • Usages et utilité des cartes conceptuelles
  • Conditions d’usage et outils de guidage
  • A retenir pour vos projets
cadrage par rapport aux chapitres pr c dents
Cadrage par rapport aux chapitres précédents

Logiciels

Dispositifs

didacticiels

simulations

Outils

Carte

conceptuelle

hypertexte

Activités

Ressources

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Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

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Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

La notion d ’hypertexte

lien

Nœud (ou unité d’information)

ancre

@Pierre Dillenbourg

hypertextes sur cd ou web

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

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Hypertextes: sur CD ou Web

URL

WWW

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La structure des hypertextes

quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l apprentissage

Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ?

D’après vous… ? Prenez 5 minutes pour en discuter avec vos voisins

(afficher chrono)

avantages pour l apprentissage

Organisation en réseau sémantique

Avantages pour l’apprentissage ?

Collins & Quillian (1969)

Source image :

http://en.wikipedia.org/wiki/File:Semantic_Net.svg

avantages pour l apprentissage1

Organisation en réseau sémantique

Construction par l’apprenant de son chemin

Théorie de la Flexibilité Cognitive

Avantages pour l’apprentissage ?

Collins & Quillian (1969)

Dee-Lucas, & Larkin (1995)

Spiro, & Jehng (1990)

flexibilit cognitive

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

?????????????????

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Champs sémantique

Medium

Cerveau

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

« Cognitive flexibility »

Flexibilité cognitive
que nous dit la recherche

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

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Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Que nous dit la recherche ?

?

que nous dit la recherche limites
Que nous dit la recherche : Limites
  • Sentiment de désorientation
  • Ne pas savoir comment retrouver une page particulière
  • Ne pas savoir où aller maintenant,
  • Ne pas savoir où trouver une information et comment y aller
  • Ne pas savoir ce que l’on a déjà exploré…

Source image :http://www.interactivearchitecture.org/nevel-moving-labyrinth.html

Calisir & Gurel 2003

que nous dit la recherche limites1
Que nous dit la recherche : Limites

Situation de « double tâche » surcharge cognitive

Tâche d’apprentissage

Tâche de navigation

Lecture,

Compréhension

Mémorisation

Représentation de la structure

Mémorisation de son chemin

Compréhension des outils

que nous dit la recherche facteurs
Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

diff rentes structuration possible
Différentes structuration possible

Lee & Tedder (2003), McDonald & Stevenson (1998); Potelle et Rouet (2003)

que nous dit la recherche facteurs1
Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)

Des pré-requis des utilisateurs

Ex : Connaissances préalables, comme médiateur de la

motivation et de l’intérêt (Moos & Marroquin, 2010)

Des outils de guidage et de navigation disponibles

slide18

Et les cartes conceptuelles ?

Source, définition du concept et logiciels : voir Edutechwiki

et les cartes conceptuelles
Et les cartes conceptuelles ?

Cartes construites cette année sur la base de l’exploration

des deux hypertextes suivants :

Cerveau à tous les niveaux :

« Qu'est ce qui peut provoquer des amnésies? Comment peuvent-elles être traitées ? »

Psychologie pédagogique de l’adolescent ,

« Quelles sont les répercussions de mauvaises performances scolaires

à l'adolescence? Quelles solutions proposer ?"

carte sur les causes et cons quences de l chec scolaire cd psychop dagogie de l adolescent
Carte sur les causes et conséquences de l’échec scolaire (CD Psychopédagogie de l’adolescent)
et les cartes conceptuelles1
Et les cartes conceptuelles ?

Quels apports de cet outil de carte conceptuelle ?

Quels usages de cet outil ?

slide24

Un hypertexte est une ressource numérique

Sélection de l’information

Traitement de l’information

  • Un hyperdocument ne définit pas uneactivitépédagogique, c’estuneressource utile pour des activitéspédagogiques.

Tâche

slide25

Mise en relation de sources d’information variées

Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent

Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles

Ex : logiciel gratuit CMapTool

Trois types d’activités

  • Bernstein, 1993

Recherche d’information

Ex: Webquest

le cycle valuation s lection traitement

CONTRAINTES

SITUATIONNELLES

CONNAISSANCES

DISPONIBLES

EVALUATION

Représentation de but

Plan de recherche

satisfaisante

FIN

Etat de la solution

SELECTION

TRAITEMENT

Identification

Estimation

pertinence

Choix de la cible

Intégration

Filtrage

Compréhension

Le cycle évaluation - sélection - traitement

I. La recherche d’informations

les difficult s les plus fr quentes

Compétences de régulation de l’activité

Maîtrise des outils de support à la recherche

Les difficultés les plus fréquentes

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

I. La recherche d’informations

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

quel hypertexte choisir

outils de guidage pédagogique

Quel hypertexte choisir ?

Adéquation du contenu aux objectifs de formation et au public

Organisation multidimensionnelle et outils d’organisation

III. Les Hypertextes

Exemples

aide à la compréhension de la structure

du document

outils de navigation

Exemples

slide29

Source: http://lecerveau.mcgill.ca/flash/pop/pop_plan/plan_a.html

III. Les Hypertextes

slide30

III. Les Hypertextes

Indicateurs de structure et de positionnement, et aussi

outils de navigation

Retour

el ments de guidage p dagogique1
Eléments de guidage pédagogique

aide

Liste des compléments

(tableaux, vidéos, glossaire…)

index

Table des matières

el ments de guidage p dagogique2
Eléments de guidage pédagogique

QCM par « défi » avec indication de l’endroit à explorer en cas de

réponse incorrecte

a retenir pour vos projets
A retenir pour vos projets

Un hypertexte est une ressource numérique, qui doit être associé à une activité de production d’une réponse (carte conceptuelle ou texte)

Par rapport à un texte classique, un hypertexte propose différentes dimensions d’organisation et différents cheminements

L’hyperdocument doit être adapté aux objectifs d’apprentissage et au public (pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration)

Activité : compréhension globale ou recherche d’information plutôt que

mémorisation exhaustive des détails

Prévoir des outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique

pour vos projets d crivez
Pour vos projets, décrivez

Objectifs et Contenu

Dimensions d’organisation : structure et possibilités de cheminement

Ex : Un hypertexte sur les logiciels d’apprentissage pourrait avoir une entrée par approche pédagogique et une entrée par type de connaissances.

Outils de guidage cognitif et pédagogique

Quelle activité : synthèse, réponse à des « défis », par carte conceptuelle ou texte