Cours du 4 mai 2011 Mireille Bétrancourt TECFA, FPSE Université de Genève

1. TECFA Technologies pour la Formation et l’Apprentissage Les Hypertextes et cartes conceptuelles Cours du 4 mai 2011 Mireille Bétrancourt TECFA, FPSE Université de Genève

2. Plan de la présentation • Caractéristiques des hypertextes • Leurs avantages et limites pour l’apprentissage • Usages et utilité des cartes conceptuelles • Conditions d’usage et outils de guidage • A retenir pour vos projets

3. Quelles sont les caractéristiquesdes hypertextes ?

4. Cadrage par rapport aux chapitres précédents Logiciels Dispositifs didacticiels simulations Outils Carte conceptuelle hypertexte Activités Ressources

5. Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi La notion d ’hypertexte lien Nœud (ou unité d’information) ancre @Pierre Dillenbourg

6. Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Hypertextes: sur CD ou Web URL WWW

7. A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- A--- ----- ----- La structure des hypertextes

8. Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ? D’après vous… ? Prenez 5 minutes pour en discuter avec vos voisins (afficher chrono)

9. Organisation en réseau sémantique Avantages pour l’apprentissage ? Collins & Quillian (1969) Source image : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Semantic_Net.svg

10. Organisation en réseau sémantique Construction par l’apprenant de son chemin Théorie de la Flexibilité Cognitive Avantages pour l’apprentissage ? Collins & Quillian (1969) Dee-Lucas, & Larkin (1995) Spiro, & Jehng (1990)

11. Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi ????????????????? Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Champs sémantique Medium Cerveau Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi « Cognitive flexibility » Flexibilité cognitive

12. Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Que nous dit la recherche ? ?

13. Que nous dit la recherche : Limites • Sentiment de désorientation • Ne pas savoir comment retrouver une page particulière • Ne pas savoir où aller maintenant, • Ne pas savoir où trouver une information et comment y aller • Ne pas savoir ce que l’on a déjà exploré… Source image :http://www.interactivearchitecture.org/nevel-moving-labyrinth.html Calisir & Gurel 2003

14. Que nous dit la recherche : Limites Situation de « double tâche » surcharge cognitive Tâche d’apprentissage Tâche de navigation Lecture, Compréhension Mémorisation Représentation de la structure Mémorisation de son chemin Compréhension des outils

15. Que nous dit la recherche : facteurs Les résultats dépendent De la structuration de l’hypertexte

16. Différentes structuration possible Lee & Tedder (2003), McDonald & Stevenson (1998); Potelle et Rouet (2003)

17. Que nous dit la recherche : facteurs Les résultats dépendent De la structuration de l’hypertexte De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale) Des pré-requis des utilisateurs Ex : Connaissances préalables, comme médiateur de la motivation et de l’intérêt (Moos & Marroquin, 2010) Des outils de guidage et de navigation disponibles

18. Et les cartes conceptuelles ? Source, définition du concept et logiciels : voir Edutechwiki

19. Et les cartes conceptuelles ? Cartes construites cette année sur la base de l’exploration des deux hypertextes suivants : Cerveau à tous les niveaux : « Qu'est ce qui peut provoquer des amnésies? Comment peuvent-elles être traitées ? » Psychologie pédagogique de l’adolescent , « Quelles sont les répercussions de mauvaises performances scolaires à l'adolescence? Quelles solutions proposer ?"

20. Carte sur les causes et traitements de l’amnésie (site Le cerveau à tous les niveaux)

21. Carte sur les causes et conséquences de l’échec scolaire (CD Psychopédagogie de l’adolescent)

22. Et les cartes conceptuelles ? Quels apports de cet outil de carte conceptuelle ? Quels usages de cet outil ?

23. Quelles activités mener ? Quelles précautions prendre ?

24. Un hypertexte est une ressource numérique Sélection de l’information Traitement de l’information • Un hyperdocument ne définit pas uneactivitépédagogique, c’estuneressource utile pour des activitéspédagogiques. Tâche

25. Mise en relation de sources d’information variées Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles Ex : logiciel gratuit CMapTool Trois types d’activités • Bernstein, 1993 Recherche d’information Ex: Webquest

26. CONTRAINTES SITUATIONNELLES CONNAISSANCES DISPONIBLES EVALUATION Représentation de but Plan de recherche satisfaisante FIN Etat de la solution SELECTION TRAITEMENT Identification Estimation pertinence Choix de la cible Intégration Filtrage Compréhension Le cycle évaluation - sélection - traitement I. La recherche d’informations

27. Compétences de régulation de l’activité Maîtrise des outils de support à la recherche Les difficultés les plus fréquentes Maintien en mémoire de l’objectif de recherche I. La recherche d’informations Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

28. outils de guidage pédagogique Quel hypertexte choisir ? Adéquation du contenu aux objectifs de formation et au public Organisation multidimensionnelle et outils d’organisation III. Les Hypertextes Exemples aide à la compréhension de la structure du document outils de navigation Exemples

29. Source: http://lecerveau.mcgill.ca/flash/pop/pop_plan/plan_a.html III. Les Hypertextes

30. III. Les Hypertextes Indicateurs de structure et de positionnement, et aussi outils de navigation Retour

31. Eléments de guidage pédagogique III. Les Hypertextes

32. Eléments de guidage pédagogique aide Liste des compléments (tableaux, vidéos, glossaire…) index Table des matières

33. Eléments de guidage pédagogique QCM par « défi » avec indication de l’endroit à explorer en cas de réponse incorrecte

34. A retenir pour vos projets Un hypertexte est une ressource numérique, qui doit être associé à une activité de production d’une réponse (carte conceptuelle ou texte) Par rapport à un texte classique, un hypertexte propose différentes dimensions d’organisation et différents cheminements L’hyperdocument doit être adapté aux objectifs d’apprentissage et au public (pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration) Activité : compréhension globale ou recherche d’information plutôt que mémorisation exhaustive des détails Prévoir des outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique

35. Pour vos projets, décrivez Objectifs et Contenu Dimensions d’organisation : structure et possibilités de cheminement Ex : Un hypertexte sur les logiciels d’apprentissage pourrait avoir une entrée par approche pédagogique et une entrée par type de connaissances. Outils de guidage cognitif et pédagogique Quelle activité : synthèse, réponse à des « défis », par carte conceptuelle ou texte