Autori taktických didaktických prístupov praktici – učitelia telesnej výchovy Základná myšlienka – hry sa musia zje

1. Taktické didaktické prístupyMotto:V každej športovej hre musí hráč najskôr vedieť, akú úlohu má splniť, o čo sa má pokúsiť, a až potom sa musí učiť, ako to urobiť!(Dobrý, 2011)

2. Autori taktických didaktických prístupov praktici – učitelia telesnej výchovy • Základná myšlienka – hry sa musia zjednodušiť až na základnú formu, ktorú sú študenti schopní hrať –musí sa prispôsobiť ihrisko a náčinie – musia sa redukovať technické nároky („kvalita techniky HČJ)

3. Podstata prístupov • žiak je postavený od začiatku do premenlivého herného prostredia, či už pohybovej, prípravnej alebo vlastnej hry • v ňom sa učí chápať podstatu hry – základnú stratégiu útočnej a obrannej fázy hry a základné pravidlá • pochopenie základného princípu športovej hry a rozvoj taktického myslenia a konania sú prioritou • technické riešenie herných situácií je druhoradé

4. Teaching Games for UnderstandingTGfU originálny model (Bunker, Thorpe, 1982; Almond)

5. Podstata • Čo najreprezentatívnejšie oboznámenie s hrou primeraného charakteru • Porozumieť hre – pochopiť pravidlá (ihrisko, čiary, spôsob skórovania ...) • Sformovať taktické povedomie – pochopiť taktiku hry, t.j. ako si vytvoriť priestor na skórovanie a ako zabrániť skórovaniu • Rozhodnúť o výbere vhodného riešenia a o výbere vhodnej hernej činnosti • Nácvik herných činností „hernou“ formou • Hra na vyučovacej hodine špecificky upravená vo vzťahu k cieľu vyučovacej hodiny

6. Oboznámenie s hrouprimerane výkonnostnej a rozumovej úrovni žiakov – názorná prezentácia, praktická činnosť

7. Porozumenie hre– vysvetlenie apochopenie pravidiel (ihrisko, čiary, ako sa skóruje, čo je zakázané ...)

8. Taktické povedomie pochopiť taktiku hry, t.j. vytvoriť si predstavu ako skórovať a ako zabrániť skórovaniu

9. Rozhodovanie – Čo robiť a ako to robiť? výber vhodnej hernej činnosti po taktickej a technickej stránke

10. Osvojovanie herných činností – vždy „herná“ forma – herné cvičenia, pohybové a prípravné hry

11. Požadovaný herný výkon – musí byť založený na špecifických kritériách vo vzťahu k cieľu vyučovacej hodiny

12. Pedagogické princípy TGfU • Zabezpečiť transfer zo športových hier podobného charakteru – učiť „bloky“ príbuzných hier • Používať „redukované“ formy hry – „malé“ hry (menší počet hráčov, menšie ihrisko) • Upravovať pravidlá na riešenie špecifických taktických problémov (bedminton – krátka/dlhá „hra“) • Taktická zložitosť musí zodpovedať mentálnej a výkonnostnej úrovni žiakov!

13. Systematika hier„bloky hier“

14. Zjednodušené koncepcie TGfU • Gréhaigne, Godbout (1995) - invazívne a sieťové hry Dôraz na 4 komponenty herného výkonu - súčinnosť so spoluhráčmi v útoku - súčinnosť pri bránení - obsadzovanie priestoru súpera - bránenie vlastného priestoru Formy vyučovania: - teoretická - procesuálna

15. Griffin et al., 1997 Zjednodušený trojstupňový model 1. Modifikovaná hra 2. Rozvoj taktického povedomia a prijímania rozhodnutí pomocou otázok u učiteľa 3. Osvojovanie herných zručností

16. Kirk, McPhail (2002) Game Based Approach (GBA) Situačný model - Vysvetlenie a pochopenie podstaty hry - identifikácia kľúčových momentov a stratégia rozhodovania a - Výber pohybového riešenia (techniky HČJ) - Osvojovanie techniky HČJ ako prieniku technickej a taktickej stránky HČJ – v herných situáciách!

18. Alosterický prístup k vyučovaniu ŠH

19. Alosteria - zmena štruktúry makromolekuly enzýmu vyvolávajúca biochemické zmeny • Podstata: • Neustále myšlienkové riešenie vopred stanovených alebo identifikovaných problémov • Následné praktické riešenie • Vzájomné pozorovanie žiakov (priame, videozáznam) – formulovanie problémov a hľadanie odpovedí za pomoci učiteľa a samostane • Nebezpečenstvo teoretizovania na úkor praxe!!

20. Integrovaná herná prax

21. (Dobrý, 2011) • - založená na spektru metodicko-organizačných foriem - syntéza prístupov k vyučovaniu športových hier

22. Integrovaná herná prax