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INICIAR SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA. INICIAR SESIÓN. INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA. Programación Curricular anual. Centro de Recursos. GUÍAS. OTP. Unidad Didáctica. TEXTOS. Características de los estudiantes. MANUALES. MATERIALES MANIPULATIVOS. MÓDULOS DE COMPRENSISÓN LECTORA.

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Presentation Transcript

  1. UNIDAD DIDÁCTICA INICIAR SESIÓN

  2. INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Programación Curricular anual Centro de Recursos GUÍAS OTP Unidad Didáctica TEXTOS Características de los estudiantes MANUALES MATERIALES MANIPULATIVOS MÓDULOS DE COMPRENSISÓN LECTORA Condiciones del espacio educativo

  3. LA UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 2 Sesión n

  4. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) 1 PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS 2 ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD 3 FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES 4 PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5

  5. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. • Expresión y comprensión oral • Comprensión de textos • Producción de textos Se organizan en función de cada competencia CAPACIDADES • Expresión y comprensión oral • Procesos de expresión • procesos de comprensión • Comprensión de textos • Nivel literal • Nivel inferencial • Nivel crítico • Producción de textos • Planificación • Textualización • Revisión y corrección • Edición Se secuencian en función de los procesos, niveles o etapas que comprende la competencia Recuerda: En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos, niveles o etapas

  6. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES UNIDAD: CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN CAPACIDADES PROCESOS DE EXPRESIÓN PROCESOS DE COMPRENSIÓN NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICO ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN ETAPA DE REVISIÓN Y CORRECCIÓN ETAPA DE EDICIÓN

  7. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra:

  8. ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS. Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

  9. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PROPONER LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Conversación sobre las faenas observadas en la comunidad durante las vacaciones. Organización del aula para la construcción de un periódico mural sobre las tradiciones de Llamellín. Procesamiento de información sobre el lenguaje periodístico, la noticia y la historieta. Lectura de artículos, textos del estudiante, páginas web para recopilar tradiciones de la comunidad. Envío de mensajes vía correo electrónico para intercambiar información sobre las tradiciones de Llamellín. Producción de noticias, crónicas, historietas u artículos libres sobre las tradiciones de Llamellín. Construcción del periódico mural, teniendo en cuenta sus secciones.

  10. ASIGNAR TIEMPO A LAS ACTIVIDADES PREVISTAS UNIDAD: CONSTRUIMOS PERIÓDICOS MURALES SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

  11. PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBA ESCRITA Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación

  12. FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes INDICADORES Los indicadores se formulan por cada criterio de evaluación, a partir de las capacidadesprogramadas en la unidad didáctica. Las capacidades pueden ser codificadas para evitar escribirlas frecuentemente.

  13. FORMATOS SUGERIDOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE

  14. FORMATOS SUGERIDOS: PROYECTO DE APRENDIZAJE

  15. FORMATOS SUGERIDOS: MÓDULO DE APRENDIZAJE

  16. FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE INICIAL-PRIMARIA • DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) • PRE – PLANIFICACIÓN: • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: • PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

  17. FORMATO DE MÓDULO DE APRENDIZAJE INICIAL - RIMARIA • DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: • ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc. • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

  18. FORMATO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE INICIAL - PRIMARIA • DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué). • SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: • ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES • PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

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