Competencias básicas digitales en la universidad

1. Competencias básicas digitales en la universidad La pieza que falta Alberto Pedro Lorandi Medinaalorandi@uv.mx Guillermo Hermida Sabaghermida@uv.mx Enrique Ladrón de Guevara Duráneladron@uv.mx

2. Estamos inmersos en una educación por competencias, las competencias están en los planes y programas de estudios, en el campo profesional o inclusive hasta en el spam, quién no ha recibido un correo anunciando por ejemplo cursos de: • Selección de personal por competencias • Entrevistas por competencias • Las competencias son ya parte de nuestros días

3. Competencias • Podemos encontrar definidas: • Competencias básicas • Competencias genéricas • Competencias específicas • Competencias para la vida • Pero por estar inmersos en la llamada WEB 2.0, por vivir en una sociedad del conocimiento: • Las competencias digitales son fundamentales para cualquier estudiante de licenciatura

4. La Sociedad del Conocimiento • Estamos inmersos en la sociedad del conocimiento y rodeados de información; donde lo importante no es la información sino el conocimiento. • Este conocimiento es cada día más complejo, donde las TIC y las NTIC dentro de la llamada WEB 2.0 presentan muchos retos que implican que nuestros estudiantes, desarrollen una serie de competencias básicas digitales que en ocasiones no están del todo definidas y así, mientras para algunos solo bastan unas cuantas, para otros son hasta 30 diferentes

5. La preguntas clave • Cuáles y cuantas deben ser las competencias mínimas que un estudiante debe dominar, en una sociedad donde la tecnología no da un minuto de descanso y avanza cada día a pasos cada vez más grandes, donde una tecnología tiene un tiempo de vida muy corto y donde las aplicaciones que usamos de manera cotidiana desaparecen o dan lugar a nuevas herramientas y tecnologías a veces completamente diferentes

6. Software • Por otro lado, e independientemente de cuales sean esas competencias básicas digitales, para poder adquirirlas, será necesario dominar algunas herramientas de software que nos permitan desarrollar nuestras actividades. • Esto estará sujeto al presupuesto del que podemos disponer si usamos “Software Privativo” (el que su licencia nos limita la copia, mejora, modificación o distribución) o de la existencias de algún “Software Libre” (el que cumple con la licencia Pública General de GNU o es de código abierto “OpenSource”) equivalente .

7. Un ejemplo • Si pensamos que una de las competencias básicas digitales de un estudiante de licenciatura es crear, modificar y manipular objetos digitales multimedia: Estaremos diciendo que se necesita dominar el uso de software de edición de imagen, audio y video. • Lo anterior implica que debemos tener a nuestro alcance: • Software libre como Gimp , Inkscape , Audacity y Blender • Software privativo como Photoshop , Illustrator , Audition o Premiere (por considerar solo a Adobe).

8. Y como podemos concluir de lo anterior, la adquisición de las competencias digitales mínimas por parte de los estudiantes estará sujeta a 2 restricciones: • Definir cuáles son las competencias mínimas necesarias que debe adquirir un estudiante de universidad • Cuáles son las herramientas de software que deben de tener a su alcance para lograr adquirirlas • Lógicamente, esto es independiente de la elección de Software Libre o de Software Privativo • Aunque sería deseable el Software Libre si hablamos de universidades e instituciones de educación superior

9. De manera general podemos establecer qué: • Para alcanzar las competencias digitales que requiere un estudiante del siglo XXI puede ser suficiente que la computadora que use tenga: • Sistema Operativo • Navegador de Internet (aplicaciones en línea) • Software de Ofimática • Software de edición de imagen, audio y video • Algunas herramientas de conversión de formatos • Herramientas de seguridad y antivirus sobre todo si se usa Windows y MAC OS/X

10. ¿Y Qué se tiene? • Lo anterior no siempre sucede en virtud de que las computadoras que compran las universidades solo tienen instalado • Sistema Operativo • Navegador de Internet • Herramientas básicas de administración • software “básico” de edición de objetos digitales multimedia • En ocasiones vienen con una suite de ofimática y antivirus pero no de edición de objetos multimedia

11. Aunque algunas instituciones de educación superior pagan licenciamientos de una suite de oficina como Office por ejemplo, el común denominador es que esto no sucede. • Muy pocas instituciones pagan licenciamientos de software de edición de imagen, audio o video que en ocasiones, lleva al uso ilegal de software • Si bien Apple ofrece un poco más de aplicaciones que las que podemos encontrar en una PC con Windows, el precio la hace inaccesible para muchas universidades

12. ¿Qué sucede con las Competencias Digitales Básicas? • Aunque muchas instituciones de educación superior ofrecen experiencias educativas en sus primero semestres que se suponen cubren las competencias básicas digitales necesarias para transitar con éxito en sus programas educativos: • No siempre tienen el binomio “Competencias - Herramientas de Software disponibles”

13. Inclusive, en muchas de ellas ni siquiera se trata el tema de multimedia al menos con software básico (Software Libre) como por ejemplo Gimp, Krita, Inkscape, Audacity, Avidemux, VLMC o Blender por poner solo algunos ejemplos y mucho menos aún con Software Privativo e Adobe, Corel o Apple sobre todo por el costo de licenciamiento tan elevado

14. Una Paradoja Interesante con el licenciamiento de software • Las universidades promueven, usan y pagan licenciamientos de software privativo para enseñar a sus estudiantes a usarlo porque el mercado laboral así lo demanda • Al analizar el uso de ese software en el mercado laboral resulta que en más del 50% de los casos, las empresas lo usan de manera ilegal

15. Por lo anterior, las universidades gastan sus pocos recursos económicos, para preparar a sus estudiantes en lo que supuestamente les demanda el mercado para que cuando estos egresen, vivan en la ilegalidad si se contratan en organizaciones donde el software se usa ilegalmente • Para este dato estamos considerando un estimado bastante convencional del 50% por las cifras que reporta anualmente la Business Software Alliance (BSA)

16. Pensando en lo Anterior • Hace falta definir un estándar de software para las computadoras que se usan en instituciones de educación superior • Este estándar sea cuál sea, debería incluir aparte del S.O., las herramientas necesarias y el navegador de internet, al menos adicionalmente:

17. Una suite de Ofimática (Procesador de Palabras, Hoja de Cálculo, Presentaciones Electrónicas y Base de Datos) • Software para edición de imágenes, audio y video • Software para conversión de formatos • Software para creación de Mapas Mentales • Algunas cosas extra

18. Si bien una excusa para lo anterior es que hay aplicaciones en línea gratuitas que hacen innecesario tener instaladas aplicaciones para editar objetos multimedia, el consumo de ancho de banda muchas veces limita su uso, aparte desde luego que el costo de los enlaces lógicamente que también es una limitante, lo que nos coloca en un predicamento: • ¿Cómo podemos garantizar que nuestros estudiantes adquieran las competencias básicas digitales, si no les damos las herramientas de software básicas necesarias para adquirirlas?

19. El Caso de la Universidad Veracruzana • la U.V. tiene una Experiencia Educativa donde supuestamente se dota a nuestros estudiantes de las habilidades necesarias para usar adecuadamente las TIC en su formación académica • En este curso es donde el estudiante adquirirá las competencias necesarias para que de manera autónoma use una computadora y el software necesario, para formar parte de la sociedad del conocimiento • Pero curiosamente, carece de las aplicaciones de software básicas necesarias para lograr esto en los equipos instalados en sus centros de cómputo.

20. La U.V. paga licenciado con Microsoft de Windows y Office pero solo para los equipos de los centros de cómputo y sus académicos, los estudiantes no tienen derecho a este licenciamiento y por lo tanto el derecho de que se les instale Windows y Office en sus equipos personales • La institución no tiene licenciamiento para software de edición de imagen, audio o video de ningún tipo. • Lo anterior implica que con estas herramientas, la consecución de las competencias digitales mínimas o inclusive algunas profesionales, se ven limitadas a Ofimática, manipulación de audio e imagen básico, acceso a Internet y un CMS diseñado por la U.V. llamado Eminus y el uso de aplicaciones en línea para cualquier otra cosa.

21. Como sucede en muchas otras instituciones, el software instalado en los centros de cómputo depende muchas veces de la buena voluntad del encargado y de las negociaciones que este haga con su departamento de tecnologías de información o equivalente. • Esto implica que lograr que los estudiantes adquieran las competencias básicas digitales es complicado y a menudo un proceso complejo, dependiendo de la legislación de cada institución

22. En la U.V, el “Taller de Computación Básica” no contempla la edición de imagen, audio y video de manera oficial y en lo referente a Ofimática, solo contempla el uso de Word, Excel y PowerPoint, quedando a criterio del docente cubrirlo pero también, limitado a lo que el centro de cómputo donde imparte esta E.E. tenga instalado. • Pensando en lo anterior se propuso a la Facultad de Contaduría Veracruz intentar incluir estos tópicos usando software libre, incluir la edición de imagen, audio y video como parte de las competencias básicas digitales en el “Taller de Computación Básica”, instalando en uno de sus centros de cómputo software libre y gratuito adicional para cubrir los nuevos temas del programa modificado • Adicionalmente se instaló también LibreOffice

23. El Nuevo Taller de Computación Básica • EN este centro de cómputo se instalaron las siguientes aplicaciones: • Gimp, Inkscape y Krita para edición de imágenes de mapa de bits y vectoriales • FreeMind para mapas mentales • Audacity, fre:ac y CDex para edición de audio • Wax, VLMC, Avidemux, Handbrake y Windows Movie Maker y Live Movie Maker para edición de video • LibreOffice para edición de documentos de ofimática y Tugzip, 7zip y PDFCreator

24. Resultados • A la fecha el esquema se ha aplicado en 5 cursos de agosto de 2011 a Noviembre de 2013, 2 de ellos en cursos intersemestrales y 3 en semestres regulares • Se atendió a cerca de 220 estudiantes teniendo un índice de reprobación de menos del 5%, con un promedio general superior a 8 • Las tareas obligatorias del curso han sido con una complejidad media superior entre las que se incluye edición y creación de un video, presentaciones automatizadas y narradas, edición de audio e imagen y creación de documentos complejos de texto, hoja de cálculo y presentaciones electrónicas. • La aceptación por parte de los estudiantes en estos 5 cursos ha sido alta con buenos comentarios

25. De la experiencia en estos 5 cursos se desprende y se hace evidente que el tema de la piratería de software es relativamente simple de solucionar y que podría no ser necesario el uso de software ilegal, si utilizáramos software libre más a menudo • De diversas maneras se ha fomentado el uso de formatos digitales abiertos, con licencias de tipo Creative Commons por ejemplo • Los estudiantes además han obtenido herramientas de software libre que les permiten explotar las competencias digitales que esta modificación al programa les permitió desarrollar.

26. Si bien los problemas que se presentaron por la instalación de software adicional no contemplado de manera institucional no faltaron, la facultad tuvo la suficiente apertura para permitir experimentar lo que sucedería al usar herramientas de software libre y de adicionar temas a un programa que solo marca el uso de software privativo y no toca aspectos relacionados con algunas competencias básicas digitales del siglo XXI

27. Conclusiones • Pensamos que es urgente una política institucional acerca del uso de herramientas de software libre en las instituciones de educación superior, esto además de ayudar a reducir el gasto en licenciamientos, puede fomentar la cultura del uso de aplicaciones libres en los egresados que paulatinamente, podrían cambiar nuestros paradigmas y evitar una importante salida de divisas, además de eliminar las prácticas ilegales en el uso de software privativo.

28. La Pieza que Falta • Es urgente que las instituciones de educación superior establezcan mecanismos simples para poder instalar de forma sencilla aplicaciones de software libre sin caer en vacíos en la normatividad como los que viven por ejemplo algunas universidades • Resulta paradójico pretender que un estudiante de licenciatura tenga las competencias y habilidades básicas digitales si no se ponen a su disposición herramientas como las mencionadas para editar audio, imagen, video, etc.

29. Es imprescindible dotar a todos los centros de cómputo de las instituciones de educación de un catálogo de software mínimo, de preferencia que no lesione el presupuesto y que permita desarrollar las habilidades necesarias. • Se requiere un estándar del Software para las computadoras del siglo XXI

30. Lo anterior no solo debería reducirse a las competencias básicas digitales, lo mismo debería ocurrir con aplicaciones de dibujo técnico, CAD, CAE, SAC., etc., ya que esto es equivalente a lo que se hace con equipo didáctico • Si con una buena selección de equipo didáctico podemos dotar a os estudiantes de las competencias necesarias y “con una adecuada selección de software libre podemos hacer lo mismo en informática y cómputo”.

31. En todos los programas educativos debería crearse un módulo referente al uso legal del software y promoverse de manera institucional la creación y uso de materiales libres, la licencia Creative Commons por ejemplo es una buena opción para amparar todos los materiales didácticos que se desarrollen en las universidades e instituciones de educación superior. • Deberían ser definidas de nacional en las instituciones de educación superior las competencias digitales mínimas que deben tener los estudiantes, y establecer a partir de ellas, un catálogo de aplicaciones que deberían estar instaladas en todas las computadoras de los centros de cómputo • Preferentemente siendo estas aplicaciones de software libre que no implican un pago de licenciamiento.

32. Sería también deseable que las instituciones de educación superior, dedicaran parte de sus esfuerzos al mejoramiento de las aplicaciones libres más comunes, contribuyendo a su desarrollo, eliminación de errores y hasta adecuación a nuestras propias idiosincrasias • Qué mejor manera de contribuir a la sociedad que ofreciendo desarrollo de software libre que pueda reemplazar al software privativo, dotando a nuestros estudiantes de las competencias y habilidades necesarias en estos desarrollos para que al egresar, puedan vivir en la legalidad, sin necesidad de usar software ilegal y contribuyendo al desarrollo del país.

33. Finalmente, que mejor manera de dotar a nuestros estudiantes de las competencias digitales básicas, que poniendo a su disposición las herramientas necesarias y adecuadas para que las obtengan y desarrollen además todas las habilidades necesarias. • De nada sirve tener “nativos digitales” si no los dotamos de las herramientas digitales necesarias para su desarrollo.

34. Alberto Pedro Lorandi Medinaalorandi@uv.mx Guillermo Hermida Sabaghermida@uv.mx Enrique Ladrón de Guevara Duráneladron@uv.mx Cuerpo Académico de Dinámica de Sistemas UVCA-281, Instituto de Ingeniería, Universidad Veracruzana Gracias!

35. Vínculos • http://www.gimp.org • http://inkscape.org • http://audacity.sourceforge.net • http://www.blender.org • http://krita.org • http://freemind.sourceforge.net/wiki • http://www.freac.org • http://cdexos.sourceforge.net • http://www.debugmode.com/wax • http://www.videolan.org/vlmc • http://avidemux.sourceforge.net • http://handbrake.fr • http://www.windows-movie-maker.org • http://windows.microsoft.com/es-es/windows-live/movie-maker • http://es.libreoffice.org • http://www.tugzip.com/Home.html • http://7-zip.com.mx • http://www.pdfforge.org/pdfcreator