Download
1 / 30
360 likes | 746 Views
عرض تحت عنوان:. ديداكتيك القراءة في المستويين الأول و الثاني. من إعداد : رشيدة الزياني محمد عزوزي محمد ا ضادي لحسن حركات محمدالصدوق الطرسي. تحت إشراف الأستاذ: عبد العزيز بوفود السنة التكوينية : 2010/2011. محاور العرض. - تقديم 1- تعريف القراءة
E N D
عرض تحت عنوان: ديداكتيكالقراءة في المستويين الأول و الثاني من إعداد: رشيدة الزياني محمد عزوزي محمد اضادي لحسن حركات محمدالصدوقالطرسي تحت إشراف الأستاذ: عبد العزيز بوفود السنة التكوينية: 2010/2011
محاور العرض - تقديم 1- تعريف القراءة 2- الكفاياتالاساسية لمادة القراءة 3- الكفايات النوعية لمادة القراءة 4- اشكال القراءة 5- انواع القراءة في المستويين الاول و الثاني 6- مجالات و حدة اللغة العربية في المستويين الاول و الثاني 7- نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة 8- الغلاف الزمني و توزيع حصص مكون القراءة خلال الوحدة 9- منهجية تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني 10- الوسائل التعليمية 11- تقويم القراءة بالمستويين الاول و الثاني
تعريف القراءة القراءة في اللغة: قرأ الكتاب :نطق بالمكتوب فيه – القى النظر عليه و طالعه. قرأ الشيء : جمعه وضم بعضه الى بعض. قرأ عليه السلام : ابلغه اياه. القراءة في الاصطلاح: عملية فكرية عقلية يتفاعل معها القارئ فيفهم ما يقرأ و ينفذه و يستخدمه في حل ما يواجهه من مشكلات و الانتفاع به في المواقف المختلفة.
و من هنا يمكن تحديد اربعةابعاد للمفهوم الحديث للقراءة: • - تعرف الحروف و الكلمات و الجمل و العبارات و النطق بها. • - فهم المادة المقروءة . • - استخدام القراءة في حل المشكلات. • - الاستمتاع بالمادة المقروءة و حسن تذوقها.
الكفايات الأساسية لمادة القراءة • التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة وتعبيرا • استعمال رصيد وظيفي فصيح، يرتبط بحياته، ويتوسع تبعا لتدرج مجالات البرنامج؛ • التقاط صور الحروف العربية، وقراءتها ضمن كلمات وجمل ونصوص بسيطة
الكفاياتالنوعية المستهدفة في مادة القراءة • قراءة الحروف العربية مع مراعاة الحركات القصيرة و المدود و التنوين والشدة، ضمن معجم ثابت ومتحرك؛ • القراءة الكلية مع الفهم للمعجم الثابت (حروف وكلمات) والمعجم المتحرك (جمل ونصوص بسيطة)، مع مراعاة مخارج الحروف، ومقتضيات علامات الترقيم، وغياب التهجي؛ • قراءة نصوص بسيطة نثرية وشعرية، وصفية وسردية وحوارية، ألخ؛ • استثمار المقروء من النصوص البسيطة على مستويات التفكير وبعض التدريبات اللغوية والبحث البسيط.
أنواع القراءة في المستويين الأول و الثاني: يستهدف منهاج اللغة العربية في السنة الأولى ( الوحدة 1- الوحدة7) تعرف المتعلم على الحروف و قراءتها ضمن معجم ثابت و متحرك، و في الوحدة الثامنة تقدم للمتعلم نصوص عادية بسيطة و شعرية. في السنة الثانية تخصص الوحدة الأولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع ،تليه مجموعة من دروس تصفية الصعوبات القرائية، أما الوحدات من 2 إلى 8 فتستغل لتقديم نصوص قرائية متنوعة و هي : نصوص وظيفية: هي نصوص نثرية تشكل النسبة الأكبر من النصوص المقروءة، و توصف بكونها وظيفية لأنها تغني رصيد المتعلم اللغوي و الفكري . نصوص تكميلية: لا تختلف عن النصوص الوظيفية، تتمحور حول خطابات و قضايا مرتبطة باهتمامات التلاميذ ( حقوق الطفل- البيئة – القيم....)، يتم التركيز فيها على عنصري المناقشة و التعليق على المضمون.
نصوص شعرية : الغرض منها تعريف المتعلم بفن اخر من فنون القول ، و جعلهم يدركون تمييزه بمواصفات خاصة سواء على مستوى طريقتة او كيفية كتابية او كيفية قراءته او تذوقه. نصوص مسترسلة( حكائية): نصوص طويلة نسبيا، تقدم في صيغة نصوص قصصية نثرية، تهدف الى تدريب المتعلم على قراءة نصوص طويلة نسبيا.
مجالات وحدة اللغة العربية • الطفل و الاسرة • الطفل والمدرسة • الطفل وعلاقته في الحي والقرية • الطفل والبيئة والطبيعة • الطفل التغذية والصحة • الطفل والحياة التعاونية • الطفل والحفلات والأعياد • الطفل وعالم الألعاب و الابتكار
انطلاقا من الاسس التي بنيت عليها مجالات وحدة اللغة العربية في المستويين الاول و الثاني ينبغي مراعاة المبادئ التالية: • الاعتماد على الجانب الحسي و النشاط اللغوي • الاستعانة باساليب التفاعل مع الاقران • تعليم اللغة باساليب استقرائية تبدا من المحسوس و تنتقل الى المجرد . • التركيز على طاقة المتعلم في الحديث و ربطها بمحيطه المباشر. • وضع المتعلم في وضعيات اجتماعية محكية، تماثل بيئاته المحيطة به، و تحثه بالتالي على توظيف اللغة تبعا لمقام هذه الوضعيات.
نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة ان اكتساب المعرفة يتم عن طريق البناء المتدرج و التفاعل بين المتعلم و المعرفة و المحيط و في هذا الصدد فان توجهات المنهاج تنبني على ما يلي: مبدا التفاعل: التواصل مع المتعلم محاورة النص و معالجته سمعيا و بصريا عن طريق الملاحظة و الاصغاء و الفهم. مبدأ التضمين: التدرج الكمي في حجم النص تصاعديا من الجمل البسيطة و المعجم السهل الى فقرات طويلة - التدرج الكيفي عبر دعم كثافة الانشطة تدريجيا و تعزيزها.
مبدأ التكامل : يتجلى في مراكز الاهتمام التي تجمع بين النصوص داخل الوحدة إضافة إلى اتصالها بالظواهر الأسلوبية و اللغوية و بأنشطة التعبير. مبدأ الإنتاج: - يؤدي نشاط القراءة إلى أنشطة إنتاجية لإعادة تركيب النص أو بنائه أو تحويله.
الغلاف الزمني وتوزيع حصص مكون القراءة خلال الوحدة المستوى الاول
و توزع حصص الوحدة الثامنة كما يلي: - الدرس الاول في تصفية الصعوبات القرائية - النص العادي الاول : ح 1 - النص العادي الثاني : ح 2 - النص الشعري الاول - الدرس الثاني في تصفية الصعوبات القرائية - النص العادي الثاني: ح1 - النص العادي الثاني: ح2 - النص الشعري الثاني - الدرس الثالث في تصفية الصعوبات القرائية
ملاحظة: تخصص الوحدة الاولى لتصفية الصعوبات القرائية المستوى الثاني
منهجية تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني: المستوى الاول
انانشطة التعبير و القراءة و الكتابة أنشطة مترابطة، لا يمكن الفصل فيما بينها،لذلك فان المدرس مدعو للانطلاق من التعبير الشفهي للتعامل مع الانشطة القرائية، اذ في غياب مكتسباته تصبح القراءة و الكتابة و القواعد اللغوية عمليات بدون معنى. و لتقديم درس القراءة بالسنة الاولىينبغي احترام المبادئ التالية: • اعتماد الطريقة المزجية في التدريس( التحليلية- التركيبية) • عدم اعتماد الطريقة الابجدية في تدريس الحروف • اعتماد مبدا التدرج من السهل نطقا و كتابة والاكثر استعمالا وصولا الىالاصعب و الاقل تداولا. • التكامل بين الملاحظة بالعين و بالسماع و بين الاشتغال باليد لتقريب الحرف و اكتسابه. • الربط الدائم بين القراءة و الكتابة. • الحرص على لفت الانتباه بين المرئي و المسموع. • تعليم الحركات في علاقتها بقراءة الحروف و ليس معزولة عنها. مبادئ تدريس القراءة بالمستويين الاول و الثاني
ابتداء من السنة الثانية ، يتم التركيز في القراءة على فهم و بناء معنى المقروء، بحيث يتم التركيز على الوظائف الاساسية للقراءة في المجتمع و الحياة اليومية باعتبارها اداة للتواصل و الاندماج.
تعريف :( معجم علوم التربية ) يعرفها "دي كورت" على أنها "الوسائل المستعملة أو المقترحة من طرف المدرس و التي لها علاقة بالأهداف الديداكتيكية المتوخاة ، و بالتالي تشغل وظيفة تنشيط الفعل التعليمي ". "الوسائل المعينة هي القنوات التي يتم عن طريقها التعلم " (محمد زياد حمدان) الوسائلالتعليمية
عند تقديم دروس القراءة بالمستويين الأول و الثاني، يمكن اللجوء لكل الأدوات و الموارد و الوسائط التي يمكن أن تعزز الوضعيات التعليمية: - البطاقات - التسجيلات الصوتية – السبورة - المكتبة االمدرسية - الكتاب المدرسي – التشخيص - الحوار- الحكي - الرسم - العينات - استغلال المناسبات و الأعياد - استغلال البرامج الإذاعية و التلفزية - الوسائط السمعية البصرية (الرقمية)- ..... لكن عند إدراج أو اقتراح هذه الوسائط /الوسائل يجب مراعاة ما يلي : - المستوى النمائى و الإدراكي للمتعلمين - المحيط السوسيو-اقتصادي - خصوصيات المقاربة بالكفايات - خدمة الوسيلة لأهداف الحصة جردالوسائلالمستعملة
- التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير الأدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالتلاميذ أو البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ الإجراءات التصحيحية المناسبة على ضوء ذلك. - يعد التقويم من العمليات الأساسية التي يحتويها أي منهاج دراسي ويعني العمليات التي يقوم بها الفرد أو الفريق لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التي يتضمنها المنهاج ، و كذلك نقاط القوة والضعف به،حتى يمكن بلوغ النتائج المنشودة بأحسن صورة ممكنة، و معنى هذا أن عملية التقويم لا تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي علاج لما به من عيوب، إذ لا يكفي أن تحدد أوجه القصور وإنما يجب العمل على تلافيها و التغلب عليها . التقويم
1- شفوي : - يتم من خلال تقويم الأداءات القرائية للمتعلمين . - القراءة الجهرية : كلمات / جمل / نصوص. - يسعى إلى تقويم الفهم (مراعاة مستوى المتعلمين). - استخراج كلمات... - البحث عن مرادفات. - الجواب على أسئلة الفهم. - إتمام جمل شفويا... أشكال التقويم
2-كتابي : - نعمل من خلاله على التقويم الكتابي لدرجة الفهم و الاستيعاب لدى المتعلمين، (في ارتباط دائم بالقراءة) - وضع العلامة في المكان المناسب(صحيح/خطأ) بعد قراءة الجمل - كتابة الكلمات الناقصة في الجمل - ترتيب كلمات جملة - اختيار كلمة من كل بطاقة لتكوين جملة - تعيين الكلمة الدخيلة - الإجابة كتابيا على أسئلة الفهم (مراعاة مستوى التلاميذ) أشكال التقويم
كتابي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة الأولى • كتابي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة الثانية • مرشدي في اللغة العربية- دليل الاستاذ- السنة1 • مرشدي في اللغة العربية – دليل الاستاذ- السنة 2 • الدليل البيداغوجي، 2009 المراجع المعتمدة:
