1 / 16

Een krachtige leeromgeving voor docenten over samenwerking tussen vakken

Een krachtige leeromgeving voor docenten over samenwerking tussen vakken. Ton van der Valk, (IVLOS/ CD- , Universiteit Utrecht ) en Ineke Frederik (TULO,Technische Universiteit Delft). Overzicht. Inleiding Krachtige leeromgeving Vormgeving discourse community LOBO project en activiteiten

svetlana-velika
Download Presentation

Een krachtige leeromgeving voor docenten over samenwerking tussen vakken

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Een krachtige leeromgeving voor docenten over samenwerking tussen vakken Ton van der Valk, (IVLOS/ CD-, Universiteit Utrecht) en Ineke Frederik (TULO,Technische Universiteit Delft)

  2. Overzicht • Inleiding • Krachtige leeromgeving • Vormgeving discourse community • LOBO project en activiteiten • Resultaten • Kritische factoren voor succes • Aanbevelingen

  3. Inleiding • Inhoudelijke vernieuwingen VO vereisen professionalisering van docenten • O.a. samenwerking tussen vaksecties • Problemen rond ‘ownership’ vereisen alternatief voor ‘nascholing’ • Leergemeenschap van docenten en opleiders: discourse community (Putnam and Borko 1997) • Wat zijn kritische factoren voor discourse community’ als krachtige leeromgeving?

  4. Krachtige leeromge-ving voor docenten • Algemeen (Engelen& Bergen. 2002): • Inbedding in schoolcontext • Actieve deelname en ‘ownership’ • Ervaringen van docenten als uitgangspunt voor aanbieden theorie • Experimenteren in de les • Vakspecifieke component • Onderwerp uit context schoolvak • Aandacht voor vakinhoudelijke interacties in de klas

  5. Hoe een discourse community vorm te geven? • Gelijkwaardigheid van deelnemers: • Eigen rol en verantwoordelijkheid • Inbreng van specifieke expertise • Gezamenlijke agenda: • Inhoud • Vormgeving bijeenkomsten • Terughoudende begeleiding aansluitend bij opvattingen docenten • Congruentie principe (Korthagen 2001)

  6. Rol schoolleiding • Deelname als beloning voor docenten • Begin bij sterkste docenten • Bewaak procedure, niet inhoud • Ook schoolinterne professionaliseerders • Geef reden om te veranderen, bijv. vernieuw curriculum (Westhof 2001)

  7. LOBO-project • Leerlijn Onderzoekende houding Bèta-vakken Onderbouw • Samenwerking Universiteit en Koningin Wilhelmina College (Culemborg) • Discourse community van β-docenten en opleiders/vakdidactici • Doelstellingen: onderwijzen tot ozh en samenwerking • Werkwijze: ontwerpen, geven, evalueren β -lessen over gemeenschappelijk onderwerp

  8. Inrichting van LOBO • Vervolg op eerder project: behoefte van docenten • Startvergadering: overeenstemming over doel (onderzoekende houding; samenwerking) en werkwijze • Docenten kregen tijd • Een docent als coördinator: afstemming tussen project en SL • Planning in schoolkalender

  9. LOBO-activiteiten 1 • Sessie 1: onderzoekende houding? Resultaat: • 3 aspecten: nieuwsgierigheid, kritische houding en communicativiteit • Naar leerlijn ozh • Gezamenlijke lessen in klas 1, 2 en 3 • Sessie 2: lesmateriaal maken; lessen planning • Overleg over lesmateriaal tussen docenten en vakdidactici: • Welk ozh aspect • Hoe uitgewerkt • Manier van lesgeven in de klas (o.a. co-teaching)

  10. LOBO-activiteiten 2 • Uitproberen in de klas • 1e klas: wi, bio, tech: constructies: co-teaching • 2e klas: nask, tech: project ‘water’: één project in twee vakken • 3e klas: na, sk, verzorg.: voedingswaarde pinda’s: afgestemde lessen; elkaar in de klas observeren • Natk.: verbrandingswaarde van pinda’s • Sk: vetextractie uit pinda’s • Verzorging: pinda’s en cholesterol • Observaties en opnamen in de klas • Met elkaar nabespreken

  11. LOBO-activiteiten - 3 • Evaluatiesessie • Rapportage • Intervisie: video bekijken • Interview met docenten • Interviews met leerlingen

  12. Databronnen voor onderzoek

  13. Resultaten • School (= docenten, schoolleiding) enthousiast • School heeft geleerd over: • Samenwerking • Onderzoekende houding • Gedrag van de school is veranderd: • Meer open opdrachten • Samenwerking • Er was een effect op leerlingen

  14. Kritische factoren 1 Docenten noemen kritische factoren voor het succes: • Samen met β-docenten • Begeleiding (“vakdidacticus spreekt de taal van de docenten”) • Doelen: “niet extern opgelegd”; werken aan ozh • Zelf lesmateriaal maken en lessen geven

  15. Kritische factoren 2 Wij zien als kritische factoren: • Veel samen met de school gedaan • Startsessie: overeenstemming over doelen en werkwijze • De coördinator – inbedding in schoolcontext • Medewerking van de schoolleiding

  16. Conclusies en aanbevelingen • Discourse community van docenten en opleiders is een krachtige leeromgeving voor beiden • Ownership ligt bij de deelnemers • Een jaar is te kort voor de gewenste vergaande resultaten Aanbevelingen: • Discourse community ook op andere scholen, met andere lerarenopleidingen en andere vak-combinaties • Hoe minder tijdsintensief te maken? • Lange termijn effecten onderzoeken

More Related