1 / 15

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1.

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1. Dr. Bagdy Emőke. HONNAN ERED A MÓDSZER?. - Howard BARROWS neurológus dolgozta ki a 60-as években (Canada, Mc Master egyetem). MI A PROBLÉMA-ALAPÚ TANULÁS/TANÍTÁS?. - új edukációs stratégia

suzuki
Download Presentation

A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT) Taní-Tani Konferencia Miskolc 2008. február 1.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. A PROBLÉMA-ALAPÚ INTERAKTÍV TANÍTÁSI MÓDSZER (PAT)Taní-Tani KonferenciaMiskolc2008. február 1. Dr. Bagdy Emőke

  2. HONNAN ERED A MÓDSZER? - Howard BARROWS neurológus dolgozta ki a 60-as években (Canada, Mc Master egyetem)

  3. MI A PROBLÉMA-ALAPÚ TANULÁS/TANÍTÁS? - új edukációs stratégia - interaktív tanítási módszer - problematizáló (gondolkodtató) szellemi folyamat

  4. ALAPTÉZISE: • a tapasztalati, élményalapú tanulás a leghatékonyabb • minél mélyebben, sokoldalúbban feldolgozott egy anyag, annál ”használhatóbb”, élőbb.

  5. A PAT ALKALMAZÁSA: • Az oktatók/tanítók/alkalmazók a feldolgozandó anyagot • kiscsoportos munka (5-7-9 tanuló csoportonként) céljaira • előkészítik: ”probléma-egységek” ”feladat-egységek” írásos formájában

  6. FOLYAMATA • a tanulókat (vagy tanárok, szülők, aktuális célcsoport tagjait) kiscsoportokba bontjuk; • a feladatot írásban megkapják (minden résztvevő külön-külön); • a tanár/tanító írásban kiosztja a munkalépéseket tartalmazó tájékoztatót; • kijelöli a feladat megbeszélésére, megoldására fordítható időt • egymást nem zavaró munkafeltételeket biztosít a kiscsoportoknak

  7. A FOLYAMAT SZÜKSÉGSZERŰ ÖSSZETEVŐI: • kiscsoportok • tutorok/facilitátorok/tanítók/tanárok • a probléma ill. feladat • önálló kiscsoportmunka • önálló ismeretszerzés

  8. A TUTOR/TANÁR/TANÍTÓ FELADATA • a csoportmunka facilitálása • a probléma/feladat által vezetett folyamat elősegítése • az írásban (is átadott) menetrend betartásának támogatása • az adott időkeret kezelése

  9. A KISCSOPORT ELSŐ LÉPÉSE 1.) Választ egy ”moderátort” (aki tereli a folyamatot) 2.) Választ egy jegyzőkönyv-vezetőt vagy ”memória-embert”, aki a munkaelemeket rögzíti (feljegyzi vagy megjegyzi) 3.) Választ egy ”szóvivőt”, aki majd beszámol a munka eredményéről 4.) Választ egy ”időgazdát”, aki vigyáz az időre/feladatlépésekre

  10. FELADAT/PROBLÉMA MEGOLDÁS ÚTJA: 1.) A szerepek választása után a moderátor felolvassa a feladatot/problémát 2.) A csoportnak meg kell egyeznie abban, mi a probléma/feladat 3.) Csak egyetértés után: szabad ötletbörze (brain storming) 4.) A felmerült ötleteket rendszerezik 5.) Eldöntik, hogy a szóvivő mit mondjon/tegyen 6.) Bemutatják az eredményt

  11. MÁSODIK MUNKAFÁZIS Résztvevők: egész osztály, minden, a feladatban érintett Munkamód: a prezentációs csoportok választanak egy ”integrátort”, aki a csoportok eredményeiről kiemeli a közöset,hasonlót: Ezt összegzésképp felírja egy prezentációs táblára/lapra • A csoport(ok) korrigálhatják a konszenzusos összegzést • Elfogadják az eredményt

  12. HARMADIK MUNKAFÁZIS Visszajelentés a • moderátornak a teljesítményéről (csak a pozitívumokat emeljük ki) A csoport plenáris/osztályos együttesben hallgatja a(z egyes) moderátoroknak adott kiscsoportos visszajelentést.

  13. MIT KELLENE TENNIE EGY MODERÁTOROKNAK (amiről visszajelentést kaphat) A MUNKA KEZDETEKOR A megbeszélés tárgyát illetve a feladatot meghatározza . Előzetes egyetértést alakít ki a teendőkről és a célokról. A csoporttagokat motiválja.

  14. A MODERÁTOR SZEREPE A VITA SORÁN Stimulációs szerepet tölt be. Összefoglalásokat tesz. A folyamatban közreműködik (érzékeny volt a csoport- folyamatokra, értékelő megjegyzéseket tett) Tárgynál tartja a csoportot. Semleges marad. Az eredeti kérdést újrafogalmazza (megfelelően konkrét, megfelelően általános, az eredeti kérdéssel dolgozott) Segíti a konklúzió kialakítását (egyetértést ellenőrzi)

  15. LEHETSÉGES ALKALMAZÁSOK: 1.) TANÍTÁS – egymástól tanulás, együtt tanulás, élményalapú tanulás • EKKOR A TANÁR/TANÍTÓ HÁZI FELADATOT AD A KÉPZÉSI SZINTTŐL FÜGGŐEN; EZ EGÉSZÍTI KI A CSOPORT MUNKÁT • AZ ÓRA VÉGÉN ELMONDJA, ÖSSZEGZI, AMI A LEGFONTOSABB; • ÍRÁSBAN IS ÖSSZEGEZVE HAND OUT LAPON ÁTADJA, AMIT TUDNI KELL

More Related